Статья
на тему:
«Память
как основной познавательный процесс у детей старшего дошкольного возраста».
В
настоящее время разработано и на практике реализуется большое количество систем
и методов изучения и влияния на психологические процессы детей старшего
дошкольного возраста, с целью их улучшения. Память как психологический процесс
является одним из основных познавательных процессов у детей старшего
дошкольного возраста, который определяет уровень психологической готовности к
обучению в школе, и без которого не возможна была бы когнитивная деятельность
ребенка.
Проблемой
развития памяти как показателя психологической готовности ребенка к периоду
школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих
занятий, в дошкольном учреждении, по формированию основных видов памяти,
ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду
более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые
предъявляются детям, идущим в первый класс.
Выявив
существующие проблемы по рассматриваемому вопросу, целью исследования
обозначили проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей
памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста. В
процессе исследования разработали и реализовали программу игровых занятий с
детьми по развитию памяти, разработали рекомендации для педагогов-воспитателей
дошкольного образовательного учреждения по формированию данного психического
процесса. Реализовывая предложенные рекомендации в работе с детьми,
педагогу-воспитателю будет легче осуществить грамотный подбор и использование
наглядного материала, будет найден правильный способ преподнесения учебной
информации детям на протяжении всего учебного занятия.
Для
реализации данного исследования по изучению уровня развития памяти и
психологической готовности детей старшего дошкольного возраста, определили
выборку исследования, которая состоит из экспериментальной и контрольной группы
испытуемых. С экспериментальной группой испытуемых осуществлялось проведение
игровых занятий по развитию памяти, с контрольной группой данных занятий
проведено не было. Это осуществлялось с целью выявления эффективности данной
программы игровых занятий по развитию памяти с детьми старшего дошкольного
возраста.
Обозначенная
гипотеза, о том, что использование программы игровых занятий по развитию
памяти, с детьми старшего дошкольного возраста, будет способствовать повышению
уровня развития памяти и общей психологической готовности к школьному обучению
подтвердилась. Что в свою очередь, даст возможность ребенку старшего
дошкольного возраста подойти подготовленным к высоким требованиям школьного
обучения.
Для
статистической проверки выдвинутых гипотез, были использованы диагностические
методики, позволяющие оценить уровень развития основных видов памяти детей
старшего дошкольного возраста: тест кратковременной смысловой памяти; тест
слуховой вербальной памяти (вариант теста З.М. Истоминой); тест зрительной
памяти (вариант теста Бернштейна) (см. прил. 2).
Изучение
психологической готовности детей к поступлению в школу осуществлялось с помощью
следующих методик: тест "Мотивационная готовность" А.Л. Венгер, тест
"Самое непохожее" Л.А. Венгер, Тест "Корректурная проба",
"Тест Бендер" (см. прил. 2).
Для
подтверждения гипотезы о том, что, повышение уровня развития памяти испытуемых,
способствует повышению уровня их психологической готовности к обучению в школе
использовали методику "Запоминание 10 слов" (по А.Р. Лурия) (см.
прил. 2).
Выбранный
диагностический материал является эффективным оценочным методом, при изучении
памяти как показателя психологической готовности к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста.
По
результатам проведенного исследования выявили, что при использовании игровых
занятий по развитию психического процесса – памяти, уровень развития данного
процесса и уровень психологической готовности у испытуемых экспериментальной
группы выше, чем у испытуемых контрольной группы. Соотнеся данные исследования
испытуемых экспериментальной группы по изучению уровня развития памяти и
психологической готовности к обучению в школе, сделали вывод о том, что
повышение уровня развития памяти имеет связь с повышением уровня
психологической готовности к школьному обучению данной группы испытуемых.
В
результате изучения, взаимосвязи уровня развития памяти и уровня
психологической готовности к школьному обучению, получили данные о том, что
скорость запоминания материала имеет связь с уровнем психологической готовности
к обучению в школе. Чем быстрее испытуемые будут запоминать предлагаемый им
материал, чем выше скорость запоминания, тем выше будет их уровень развития
памяти и уровень психологической готовности к обучению в школе.
По
результатам, проведенного в дипломной работе эмпирического исследования следует
отметить, что поставленные задачи по изучению психического процесса памяти как
показателя психологической готовности к обучению в школе детей старшего
дошкольного возраста реализованы. Выдвигаемые гипотезы подтвердились, т.е.
являются достоверны.
Результаты
выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе,
могут быть использованы педагогами-психологами дошкольных образовательных
учреждений, при работе с детьми подготовительной к школе группы, для повышения
уровня развития памяти детей и общей психологической готовности к школьному
обучению.
Говоря
о перспективах дальнейшего формирования данного психического процесса, следует
отметить то, что с переходом детей в начальную школу, необходимо, чтобы с
детьми работал не только учитель, но и педагог-психолог, который помогал бы
вовремя выявлять и работать над трудностями в психическом развитии, в том числе
и с памятью учащихся. Совместно с учителем педагог-психолог подобрал бы
необходимые упражнения по совершенствованию и укреплению данного психического
процесса детей, дал бы необходимые рекомендации родителям. Так же необходимым
является осуществление диагностической работы по изучению индивидуальных
особенностей памяти учеников, это даст возможность учителю, с одной стороны,
опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой – целеустремленно
работать по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.
В
дальнейшем исследования по изучению памяти будут продолжаться, так как данная
проблема остается актуальной и открытой на данный момент.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.