Статья" Парная беседа в целях критического мышления"

Сатубалдина Куралай Дастановна,

учитель казахского языка и литературы, «СШ№6», г. Лисаковск.

 Рефлексивный отчет – парная беседа в целях  развития криттческого мышления

Парную беседу в целях развития критического мышления я провела на  втором уроке по теме « Дүкендер». На этом уроке на стадии вызова была предложена стратегия Мозговая атака. Такая стратегия  в парной работе помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед всем классом. Обмениваясь с мнением товарища, такому ученику иногда легче идти на контакт. А еще работа в парах позволяет высказать свое мнение гораздо большему числу учащихся. В задании данной стратегии предложила детям вспомнить  слова по данной теме,а также  были предложены новые слова,задача учащихс заключалось в том   запомнить новые слова и проверить друг друга в парах.Вследующем задании дети с помощью ключевых слов и вопросов должны были  составить диалог. Предоставила им несколько минут для обсуждения, для того, чтобы подготовиться к ответу. Учащиеся в паре обсуждали, вспоминали, а затем записывали все ответы на предложенном листе.Участники каждой группы  в парах обыграли диалог.  После того, как время истекло , пары рассказывали как они выполнили свое задание. Когда все пары выступили, предложила повторно обсудить в паре вопросы для того, чтобы они могли дополнить или что-то исправить в своих ответах.

После проведения урока предложила детям ответить на несколько вопросов. Комфортно ли вы  себя чувствовали, работая в паре? Предлагали ли вы свои идеи при обсуждении? Помогла ли вам работа в паре стать более уверенным в себе? Ответы были неоднозначные. Кому то понравилось работать в паре и стать уверенным, потому что товарищ выслушивал его идеи. Кому не понравилась работать в паре, потому что товарищ ничего не говорил и свои идеи не выдвигал. Кому то не понравилось, потому что его идеи не записывались и поэтому неверными  были ответы.

Проанализировала и я  данный вид работы. И пришла к выводу, что все- таки большей части класса данный вид беседы понравился. Были ученики, которые проявили себя с лучшей стороны, то есть, если раньше они молчали. То в этой работе приняли активное участие. Но несколько учеников, от которых в принципе я не ожидала, это ученики , которые учатся на четыре и пять, наоборот практически не принимали участие в обсуждении. Один ученик сказал, что он дал возможность говорить своему товарищу, потому что он редко сам проявляет инициативу отвечать. Меня это очень удивило и одновременно порадовало. Это на уроке было заметно, я за ними наблюдала. Был ученик ,который не желал работать в паре, потому что хотел работать сам и поэтому свои идеи не называл. Это меня не удивило, потому что этот мальчик действительно любит работать и выполнять задания сам . Огорчил тем, что хоть и работал в паре, но особого стремления я в нем не увидела. Была одна пара, которая с заданием не справилась, не потому что они не хотели, а потому что плохо знали тему, поэтому после проверки задания и повторного обсуждения записали ответы.

Конечно, данная стратегия помогла моим ученикам, учиться выражать свои идеи.

После первого уровня ответы были не у всех пар правильны. Только две пары из девяти ответили все правильно. У остальных пар были ошибки в ответах. После повторного обсуждения многие пары исправили свои ошибки.

Отличались и ответы детей в парах от тех ответов, которые они называли, отвечая по одному .Заметила, что раскрылись некоторые средние ученики, которые раньше отмалчивались на уроках. Критическое мышление продемонстрировали, неожиданных ответов не наблюдалось, но в паре спорили и обсуждали.