Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья Педагогическая концепция "Аксиологический аспект экологического образования и воспитания в начальной школе".

Статья Педагогическая концепция "Аксиологический аспект экологического образования и воспитания в начальной школе".

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сторожевская средняя общеобразовательная школа






Педагогическая концепция

Аксиологический аспект

экологического образования и воспитания

в начальной школе.






Выполнила

учитель начальных классов

Курьянова О. И.










Содержание:

1.Актуальность ведущей идеи опыта с.3

2.Идеи, заложенные в содержании экологического образования и воспитания в начальной школе с.3

3.Теоретическое обоснование с.5

4.Своеобразие концепции и раскрытие путей её реализации с.6

5.Список литературы с.12

6.Приложение.























Актуальность ведущей идеи опыта.


Поистине нравственен человек только

тогда, когда он повинуется внутреннему

побуждению помогать любой жизни,

которой он может помочь, и удержива-

ется от того, чтобы причинить живому

какой- либо вред.

Альберт Швейцер

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. Чем больше людей проникнутся чувством личной ответственности за природу, тем эффективнее будет её охрана. Если каждый из нас сделает для природы даже немногое - сложенное воедино будет внушительным.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с общей, целостной картиной мира и формирования научно обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Идеи, заложенные в содержании

экологического образования и воспитания в начальной школе.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая её объекты и явления, дети постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность её познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранности и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирования экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы.

Целевые установки учебных предметов обусловливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. Так, на основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из неё он получает воздух, воду, сырьё для изготовления продуктов питания, одежды, устройства жилищ и т.п.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, что труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края. Воспитание у школьников трудолюбия, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценке состояния природного окружения; некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленения, например); выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержании экологического образования и воспитания в начальной школе, - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом (например, в сообществах). Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех разделов окружающего мира и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учёта и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе русского языка: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родины связано с родной природой. Озёра и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи, цветущие луга и сады – все эти знакомые с детства картины природы родного края под воздействием литературных произведений сливаются в сознании младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за её природу: беречь природу, её богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является аксиологический (ценностный) аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека и являющийся важнейшим мотивом охраны природы.


Теоретическое обоснование.

Понятие «ценностное отношение» является предметом изучения сравнительно нового направления в науке – педагогической аксиологии (науки о ценностях). Н.Е Щуркова квалифицирует ценностное отношение как «устойчивую избирательную предпочтительную связь с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всём своём социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как

нечто значимое для жизни общества и отдельного человека»1.Ценностные ориентиры формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для их развития является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и место человека в нём.

Понятие ценности имеет несколько значений. Во-первых, ценности – это реальные предметы и явления, важные для культуры, духовной жизни общества и человека. Всё многообразие природных объектов и предметов человеческой деятельности может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, то есть оцениваться с позиций значимости, полезности, необходимости. Во-вторых, ценности характеризуются как мотивационные структуры личности, то есть личностные ценности – представления о совершенстве в различных сферах жизни, а также оценки и установки, являющиеся ориентирами деятельности

С аксиологических позиций все предметы окружающего мира обладают как бы двойным бытием – природным (материальным) и ценностным (аксиогенным). В процессе научно-теоретического исследования объект и его свойства рассматриваются сами по себе, независимо от человека. При ценностном освоении устанавливается связь объекта с человеком, оценивается его значение для удовлетворения потребностей и интересов человека. Ценность природного объекта не ощущается органами чувств. Ценностное освоение предполагает момент переживания, личностного отношения к тому, что изучается.

Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

-обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;


1 Щуркова Н.Е.Ценностные отношения Воспитание школьников.1999.№3.С.18


-признать право на его существование (жизнь), уважать его «интересы» (жизненные проявления);

-проявить осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.

Заметим, что в психологии указывается на эмоциональность природы ценностного отношения (А.А.Леонтьев, В.Н. Мясищев, М. К.Мамардашвили, П. М.Якобсон.А.А.Лэнгле).Связь «субъекта с объектом окружающего мира» должна быть «личностно переживаема»,иначе не может быть и речи о возникновении ценностного отношения, эмоция является обязательным его компонентом, поэтому следует говорить об эмоционально-ценностном отношении. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру – это целенаправленная деятельность педагога по созданию условий, способствующих становлению и развитию отношений ребёнка к другим людям, социальным явлениям, природе, миру вещей на основе базовых ценностей.

Базовые ценности – предельно общие, исторически выработанные человечеством ценности, содействующие развитию и процветанию современного общества.

Практически во всех действующих программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами даётся общая целевая установка не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру: «…формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру» (И. П. Товпинец); «…воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности» (О.Т. Поглазова и др.); «…формирование ценностно окрашенного образа мира» (А. А. Плешаков ).



Своеобразие концепции и раскрытие путей её реализации.

Работу по экологическому воспитанию я веду с начала педагогической деятельности. С 2005 года я акцентировала своё внимание на аксиологическом аспекте экологического образования и воспитания с целью

формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Эта работа ведётся систематически и проходит сквозной линией по всем предметам.

При планировании урока я определяю не только круг ценностей в содержании учебного материала, характер отношения человека к ним, но и продумываю методы и приёмы работы, касающиеся ценностно-смысловых оценок и суждений. В качестве примера рассмотрим содержание урока «Что такое природа?».

Научно-познавательный аспект содержания этого урока направлен на усвоение сущности понятия природа, формирование у младших школьников умений различать в окружающей действительности природные и искусственные, живые и неживые тела, приводить примеры тел и явлений. Методами и приёмами освоения естественно-научного содержания являются наблюдения за конкретными объектами природы и их зарисовка, группировка объектов по разным основаниям (живое – неживое, тело – явление, тело природы – изделие).

Ценностно-смысловой аспект содержания урока ориентирован на формирование ценностного отношения к природе, осмысление природной реальности как необходимого условия существования всего живого, деятельности человека и гармоничного развития общества как источника знаний и самосовершенствования человека, основы материальной и духовной жизни.

По мере изучения тем о природе в программах по курсу «Окружающий мир» (автор А.А.Плешаков), русскому языку (Т.Г.Рамзаева) литературному чтению (Л.Ф.Климанова) и других предметов понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знаниям об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах.

На уроках окружающего мира я учу школьников оценивать (определять наличие тех или иных качеств) и ценить (признавать значение, ценность) объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций.

Предметом анализа могут быть любые объекты природы. Нередко выбираю из них те, которые обычно вызывают у детей неприязнь или страх. Пауки, черви, с эстетической точки зрения выглядят непривлекательно. Вот здесь я показываю детям их экологическую ценность, подчёркиваю необходимость терпимого отношения к другим формам жизни и уважения к экологической роли, которую играют в природе.

При изучении природных зон дети составляют цепи питания. Это создаёт в представлении детей природную упорядоченность и целостность, в которой «невидимыми нитями» всё связано со всем.

В своей работе я использую фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ обычно приурочен к какому-то определённому сезону или даже месяцу года. В него намеренно включено 8-12 экологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время моего чтения рассказа. Те ошибки, которые школьники не заметили, объясняются мной после окончания чтения. Дети должны не только отметить ошибки, но и объяснить, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесённых в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению детей в природе. Должны быть также отмечены ошибки в поведении школьников. Но мало указать на ошибки, надо, чтобы школьник объяснил, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, которые ты не знаешь, почему нельзя убивать змей.

На уроках окружающего мира проводятся пятиминутки «Любители природы рассказывают». Ребята делятся сообщениями об интересных фактах из жизни растений и животных, о явлениях неживой природы, о которых они прочитали в газетах и журналах, услышали в телепередаче. Создана копилка «В мире интересного». В ней представлен материал о растительном и животном мире природных зон нашей страны.

На практике я применяю метод «ценностной рефлексии» - метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность анализировать собственные переживания и поступки. Метод стимулирует осознание собственного поведения в природе и мотивов деятельности, например, предлагаю на «Дереве добрых дел» прикреплять листочки, на которых с обратной стороны написано, что полезного для окружающей среды сделали школьники. Чем больше листьев, тем красивее становится крона дерева.

В своей работе я также использую метод погружения в ситуацию, когда рассматриваются специальные педагогические ситуации, наполненные экологическим содержанием, например, «Нужно ли ловить насекомых?»

Часто в содержание учебного занятия ввожу игровые ситуации, побуждающие школьников к активным поступкам природоохранного содержания. На уроках зачитываются телеграммы с просьбой о помощи от жителей леса, зелёных друзей, от лесничего и перелётных птиц: «Умеете ли вы кормить птиц?», «Берегите жаб и лягушек». А ребята пишут ответ отправителям телеграмм, обещают помочь, призывают к этому и других школьников. Такой методический приём оставляет яркий эмоциональный след в памяти учащихся, обогащает их знания о природе, способствует формированию любви и бережного отношения к ней. Дети убеждаются, что и они могут оказать влияние на окружающую среду, что в их помощи тоже нуждаются.

Хорошим помощником в процессе обучения является дополнительная литература, которую я подбираю в соответствии с возрастными особенностями. Для первоклассников, например, использую учебник для малышей «Животный мир Земли» В. Степанова, «Экология в картинках» В. Танасийчук, а для четвёртого класса – энциклопедию «В мире живой природы, книгу «О редких животных мира» И. П. Сосновского, журналы «Юный натуралист»,атлас – определитель «От земли до неба» А. А. Плешакова. Самое главное, что учащиеся заинтересованы сбором литературы по изученным темам, а это служит хорошим подспорьем на уроке, ведь в тетради по окружающему миру А. А. Плешакова часто встречаются задания следующего типа: «подготовь сообщение о животном … зоны, укажи источник».

Я преподаю в классе-комплекте, поэтому есть возможность в оказании помощи старшими учениками младшим. Так, учащиеся четвёртого класса получили задание: оформить книжки-малышки «Береги растения», «Береги животных», на первой странице которых нужно написать, что сказали бы растения или животные ребятам, если бы могли говорить.

Фенологические наблюдения учащиеся отражают в уголке природы. Для первого класса уголок природы в более упрощённом варианте: на магнитной доске прикреплён рисунок среднего формата, где отображены сезонные изменения в природе. Солнышко и тучи добавляются в зависимости от погоды на этот день, а на модели термометра дети учатся показывать температуру дня.

Для четвёртого класса задание усложняются: нужно вести календарь погоды, а изменения в природе отражаются в газете «Окно в природу», выпуск которой мы готовим вместе с учащимися.

В решении задач экологического образования и воспитания младших школьников существенную роль играют комнатные растения, обеспечивающие взаимное согласованное влияние на интеллектуальную, эмоциональную и действенную сферы учащихся. Из курса «Окружающий мир» учащиеся знают в общих чертах, что комнатные растения поглощают из воздуха углекислый газ, а выделяют кислород, увлажняют воздух, что способствует оседанию пыли. Но знаний о значении комнатных растений как экологического фактора, влияющего на здоровье людей, у учащихся недостаточно, поэтому я ознакомила учащихся с основными группами и видами растений, обеззараживающих воздушную среду, благотворно влияющих на здоровье, а также с видами комнатных растений, вызывающих аллергию. Например, хлорофитум хохлатый очищает воздух лучше, чем некоторые технические устройства. Четыре-пять экземпляров хлорофитума на 10 кв.м помещения способны очистить воздух от различных примесей на 70-80 %.

О бережном отношении к растениям я призываю и на уроках математики. В учебниках математики много задач с экологическим содержанием, например: «Ученики первого класса посадили 2 ряда лип по 5 деревьев в каждом ряду и 3 ряда дубов по 6 деревьев в каждом ряду. Сколько всего деревьев посадили школьники?», поэтому я использую любую возможность для того, чтобы показать, что решение задач связано с реальными жизненными ситуациями.

В качестве примера рассмотрим задачу: «В питомнике вырастили 360 саженцев голубых елей, причём на каждые 8 саженцев голубых елей приходилось 18 клёнов и 16 лип. Сколько всего голубых елей, клёнов и лип вырастили в питомнике?» Для усиления экологического аспекта провожу дополнительную работу после её решения. С этой целью предлагаю вопросы вида: С какой целью высаживаются деревья в городских парках? Почему необходимо проводить посадку саженцев после вырубки деревьев? Какую пользу приносят лесополосы в степных зонах?» Отвечая на них, учащиеся закрепляют знания, полученные на уроках ознакомления с окружающим миром, и начинают понимать необходимость восстановления и охраны природных ресурсов.

Предлагаемые ниже задачи будут способствовать формированию у младших школьников экологических знаний и воспитанию ответственности за сохранение и приумножение природных ресурсов, а также помогут понять и оценить возможности влияния деятельности человека на окружающий мир.

1.Школьники собрали 20 т металлолома. Сколько железной руды помогли сберечь дети, если одна тонна металлолома сберегает 2 т руды?

2.В Приморском и Хабаровском краях за последние 20 лет уничтожено 1/5 леса. Через сколько лет не останется ни одного дерева, если леса и дальше будут уничтожаться подобным образом.

Решение подобных задач и поиск ответов на поставленные вопросы экологического содержания способствуют не только формированию у школьников умения решать задачи, но и закреплению знаний о природе, труде людей и влиянии человеческой деятельности на экологию окружающей среды. При решении задач, связанных с вырубкой леса, учащиеся начинают осознавать, что природные богатства не безграничны. Вырубая лес, люди изменяют природу и наносят ей непоправимый вред, а поэтому необходимо беречь природные богатства, использовать их экономно и восстанавливать лесные массивы.

Экологическому воспитанию помогает и решение задач, в которых говорится о материальных затратах на уборку территории, о ликвидации вреда, который приносит человек окружающей природе, например: «На пришкольной аллее было посажено 20 липок. Вскоре 3 деревца сломали. Сколько деревьев осталось на аллее? Подсчитайте, какой убыток понесла школа, если за каждое дерево заплатили 200 р., а на его посадку – 60 р.? Решение этой задачи и обсуждение причин гибели саженцев оказывают положительное влияние на осознание и осмысление негативного поступка, что, в свою очередь, может предупредить соответствующие действия младших школьников.

Решение задач с экологическим содержанием преследует ещё одну важную задачу – воспитание у молодого поколения чувства ответственности

за будущее нашей планеты.

На уроках русского языка продолжаю экологическое направление, предлагая следующее задание: составьте и запишите предложение по его началу. «Природа плачет, когда …»

Примерные ответы учащихся:

1) когда человек загрязняет водоёмы;

2) когда человек убивает животных;

3) когда человек уничтожает леса.

Как всё это можно записать одним предложением?

«Природа плачет, когда человек нарушает гармонию в природе».

Составьте и запишите ещё одно предложение по его началу.

«Природа радуется, когда…»

Примерные ответы учащихся:

  1. когда человек высаживает новые деревья;

  2. когда человек создаёт заповедники;

  3. когда человек слышит и понимает природы.

«Природа радуется, когда человек её любит».

При ознакомлении учащихся с замечательным произведением «Времена года» на уроке музыки во втором классе по теме «Времена года в музыке» по программе Д. Б. Кабалевского, я рассказываю о том, что композитор П. И. Чайковский испытывал сильное чувство к природе. С юных лет ему был знаком восторг, который доставляла ему природа. В каждом листке и цветке он видел прекрасное, дающее жажду жизни. Большую любовь композитор питал к лесным и полевым цветам. Пётр Ильич любил горький аромат опавших листьев, серую даль полей, затянутую лёгкой сеткой дождя. В часы встречи с природой у него зарождались новые мысли и темы. И Пётр Ильич тут же набрасывал их в записной книжке. Рождали музыку и стихи. Строки стихов будили у композитора творческое воображение.

Музыка – чудодейственное средство, которое глубоко проникает в душу, заставляет детей радоваться печалиться, переживать. Поэтому на уроках изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения использую записи музыкальных произведений или их фрагменты.

При изучении рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» на уроке литературного чтения, мы ближе знакомимся с композитором Эдвардом Григом, который задумал подарить девочке очень сложный духовный подарок – музыку через 10 лет. И здесь я тоже включаю в содержание урока произведения Э. Грига. Слушая посвящённую ей музыку, Дагни плакала. Она открыла для себя главную мысль: «Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек»…Этот рассказ о красоте мира и человека, о том, как прекрасно искусство, отражающее жизнь.

Общеизвестно, что произведения искусства, так же, как и реальная природа в её многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов, служат важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств, поэтому на уроках, кроме всего выше перечисленного использую репродукции картин.

На уроках трудового обучения я рассказываю о роли труда и природных материалов в жизни человека, разнообразии трудовой деятельности людей. Учу экономному, бережному обращению с природными материалами.

Аксиологический аспект экологического образования и воспитания, на который я опираюсь, убедил меня в том, что:

- возрастает интерес учащихся к учебному материалу, их познавательная активность, творческая деятельность;

-меняется характер отношения к природе, исчезает безразличие, приобретается теплота, сочувствие к окружающему;

-учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе, бережное отношение к природе;

-возрастает возможность учащихся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.







Список литературы


Книги:

1.Дорогань В.Л., Филиппов, В.П.Экология. Воронеж, 1995г.-156c.

2.Петров К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. – СПб, Химия, 1998. -352 с.

3.Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе. М., 2000г. -136 с.

4.Я познаю мир. Экология: Энцикл. – авт.-сост. Я 11 – А. Е. Чижовский, - М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2006. – 410 с.

Журналы:

1.Абрамова Р.И., Мурзинова Н.В. Преподавание природоведения в малокомплектной школе.//Начальная школа.1988.№6.С.94-95.

2.Гайнулова А.И., Шикова Р. Н.Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах.//Начальная школа.2007. №10.

3.Долгачёва В.С. Изучение комнатных растений с младшими школьниками в связи с экологизацией образования.//Начальная школа.1996.№8.С.44-47.

4.Лазарева О.Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.// Начальная школа.2007.№10.С.55-59.

5.Мереминский А. Фенологические и экологические рассказы и загадки.//Начальная школа.1992.№4.

6.Постникова Е.А.Каким должно быть содержание предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение» в сельской школе.//Начальная школа.1993.№5.С.46-51.

7.Салеева Л.Н. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах.//Начальная школа.1987.№3.С.43-46.

8.Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования.//Начальная школа.2006.№12.С.46-49.

9.Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Значение факторов окружающей природы в укреплении здоровья младших школьников.//Начальная школа.2002.№9.С.41-43.

10.Плешаков А.А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «Окружающий мир».// Начальная школа.2007.№9.С.25-28.

11.Плешаков А.А.Экологические проблемы и начальная школа.1991.№5.С.2-

9.

12.Шамигулова О.А. Педагогические условия эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.// Начальная школа.2007.№8.С.55-59.

13.ЩурковаН.Е.Ценностные отношения//Воспитание школьников.№3.1999г. с.18-24.



Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров298
Номер материала ДВ-168667
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх