Статья "Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся"

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Включают в себя следующие технологии:

1.     Проблемное обучение

2.     Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

3.     Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

4.     Игровые технологии

1.    Технология проблемного обучения

– это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.( Махмутов М.И)

Выделяют 4 типа:

1 тип

Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

2 тип

Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа

3 тип

Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования

 4 тип

Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

2.    Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

Целевые ориентации

v Обучение иноязычному общению с помощью общения

v Усвоение иноязычной культуры

Концептуальные положения

- Иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения.

- Язык – средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.

Основные принципы:

1.     речевая направленность обучения;

2.     функциональность (неразрывная связь в процессе говорения 3 сторон речевой деятельности – лексической, грамматической, фонетической);

3.     ситуативность, ролевая организация учебного процесса на основе специально отобранного материала по проблемам общения, интересным для учащихся каждого возраста;

4.     новизна, которая проявляется в смене речевых ситуаций, в организации урока, в используемом материале и в разнообразии приемов работы;

5.     личностная ориентация общения, способствующая созданию коммуникативной мотивации;

6.     коллективное взаимодействие, когда ученики активно общаются друг с другом, успех каждого зависит от успеха остальных;

7.     моделирование – представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модульном виде

Особенности методики

v Упражнения

v Ошибки

v Пространство общения – «погружение» в данную языковую среду

3.    Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Целевые ориентации

v Формирование ЗУН

v Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными

v Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы)

Принципы

1.     многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий.

2.     личностно-ориентированный подход

3.     гуманизм

4.     учение без принуждения

5.     бесконфликтность учебных ситуаций

6.     соединение обучения и воспитания

Особенности содержания

v Материал вводиться крупными дозами.

v Поблочная компоновка материала

v Оформление учебного материала в виде опорных схем конспектов

4.    Игровые технологии

   Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Функции игры

1.     коммуникативная

2.     развлекательная

3.     диагностическая

4.     коррекционная

5.     самореализация

6.     игротерапевтическая

7.       межнациональной коммуникации  и социализации

Интеллектуально–творческие игры:

1 - стимулируют развитие познавательных интересов учащихся

2 -способствуют развитию их интеллектуально-творческих способностей

3 - дают возможность ребятам самоутвердиться и Реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру

4 – помогают восполнить дефицит общения ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру

5 - помогают восполнить дефицит общения

Виды игр:

по виду деятельности – интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические, физические

по характеру педагогического процесса - обучающие; развивающие;

коммуникативные; обобщающие; репродуктивные, продуктивные, диагностические; воспитательные, тренировочные, контролирующие, творческие; познавательные

по характеру игровой методике – предметные, деловые, сюжетные, имитационные, ролевые,  игры-драматизации.   

Педагогическая игра отличается - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.  

Игровые технологии

Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры	Интеллектуально – творческие игры	Виды игр
1 коммуникативная	1 - стимулируют развитие познавательных интересов учащихся	по виду деятельности:	по характеру педагогического процесса	по характеру игровой методике:
2 развлекательная	2 -способствуют развитию их интеллектуально-творческих способностей	интеллектуальные	v  обучающие;	предметные;
3 диагностическая	3 - дают возможность ребятам самоутвердиться и Реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру	трудовые	v  развивающие; v  коммуникативные;	деловые;
4 коррекционная	4 – помогают восполнить дефицит общения ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру	социальные	v  обобщающие; v  репродуктивные, продуктивные;	сюжетные;
5 самореализация	5 - помогают восполнить дефицит общения	психологические	v  диагностические; v  контролирующие	имитационные;
6 игротерапевтическая		физические	v  воспитательные v  тренировочные;	ролевые;
7 межнациональной коммуникации  и социализации			v  творческие; v  познавательные	игры-драматизации;

Педагогическая игра отличается - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью.  

Проблемное обучение

1 тип	2 тип	3 тип	4 тип
Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.	Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.	Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования	Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
Этапы осуществления проблемного обучения:	1 - наличие проблемной ситуации	2  - готовность ученика к поиску решения	3 - возможность неоднозначного пути решения

Технологическая схема проблемного обучения

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре		Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Целевые ориентации		Целевые ориентации
Обучение иноязычному общению с помощью общения		Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными
Усвоение иноязычной культуры		Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы)
Концептуальные положения		Принципы
Иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения.		многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий.
Язык – средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.		личностно-ориентированный подход, гуманизм, учение без принуждения,  бесконфликтность учебных ситуаций, соединение обучения и воспитания
	Особенности содержания v  Материал вводиться крупными дозами. v  Поблочная компоновка материала v  Оформление учебного материала в виде опорных схем конспектов
	Воспитательные результаты v  Каждый ученик приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля. v  Возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях. v  Формируются ответственность, честность, товарищество.

Технологическая схема системы Шаталова В.Ф.