Статья «Педагогические технологии, позволяющие формировать ключевые компетенции»

Муниципальное образовательное учреждение

«Лесноуколовская основная общеобразовательная школа»

Красненского района Белгородской области

Доклад

«Педагогические технологии, позволяющие формировать ключевые компетенции»

(семинар учителей начальных классов)

Подготовила

учитель начальных классов

Ванюнина К.И.

Лесное Уколово 2015г

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является компетентностно-ориетированное обучение.

Понятия «компетенция» и «компетентность» отличаются от традиционных понятий ЗУН. Отличие понятия «компетенция» состоит в том, что она предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН+ способы деятельности) по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества.

«Компетентность» – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Чтобы характеризовать многоаспектную деятельность личности в настоящее время предлагается следующая типология образовательных компетенций:

• ключевые – определяющие компетенции, соответствующие условиям реализации, которые являются универсальными;
• межпредметные – относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
• предметные – формирующиеся в рамках конкретных учебных предметов.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование ключевых компетенций. Названы они так, потому что  являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. 

Существуют следующие группы ключевых компетенций, которыми школа должна вооружить молодежь:

 Наиболее полный перечень ключевых компетенций, в соответствии с целями российского образования, выделен А. В. Хуторским.

Автор к ключевым образовательным  компетенциям относит следующие:

1.                Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2.                Общекультурная —  это круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3.                Учебно-познавательная - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения  организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4.                Информационная - умения самостоятельно  искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

5.                Коммуникативная  - включает знание необходимых языков, способов  взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6.                Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7.                Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. [3].

Компетенции проявляются в действии. Можно выделить следующие действия:

Изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать собственные приёмы обучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

• организовывать связи прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному явлению;
• умение противостоять трудностям;
• занимать позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

• уметь работать и сотрудничать в группе;
• принимать решения;
• улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

• включаться в проект;
• нести ответственность за порученное дело;
• войти в группу или в коллектив и внести свой вклад в общее дело;
• доказать солидарность с коллективом;
• уметь организовать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказать гибкость к изменениям;
• стойкость перед трудностями.

На современном этапе модернизации образования выдвинут лозунг: «Формирование компетентностей должно стать массовой технологией». Педагогической концепцией новых «Государственных стандартов второго поколения» в России является системно-деятельностный компетентностный подход в обучении. Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетенций. Поэтому овладение этим подходом должно стать насущной задачей учителя.

 Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
• Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

 Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах:

• научный,
• процессуально-описательный,
• процессуально-действенный

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1. Проектная и исследовательская деятельность как средство всестороннего развития ребенка.

 2. Внедрение  ИКТ как мощного средства добычи и переработки информации.

3. Нестандартные, в том числе интегрированные уроки как средство развития творчества,  креативности мышления и социализации личности.

 4. Индивидуальные образовательные технологии:  а) создание ситуации успеха для каждого ученика, б) индивидуальная работа с одаренными детьми.

5. Технология коллективного способа обучения, как средства развития личности (групповая работа).

6. Игровые педагогические технологии.

7. Технология развивающего обучения.

1. Проектная и исследовательская деятельность. Реализация «метода проектов и исследовательского метода» на практике ведет к изменению позиции учителя, который  превращается в организатора самостоятельной деятельности своих учеников  исследовательского, поискового, творческого характера. Методом «Мозгового штурма» учащиеся вырабатывают альтернативные идеи проекта,  разрабатывают  «критерии оценки» и выбирают основную  идею  проекта. В ходе дальнейшей работы над проектом учащиеся обретают опыт постановки задач и выдвижения «гипотезы», применяют правила написания «тезисов», формулируют выводы, описывают результаты, защищают проекты. Участвуют во Всероссийском конкурсе  исследовательских работ учащихся «Я-исследователь»

  2. Внедрение  ИКТ. «Работа школьников с  учебником, справочной и  научно-популярной литературой, источниками сети Internet, готовыми справочными электронными пособиями» способствуют самостоятельному поиску и получению необходимых знаний.

3. Нестандартные уроки. При проведении интегрированных  уроков, являющихся, как правило, нестандартными,  выстраивается содержание образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. В школе сложилась система проведения интегрированных уроков по окружающему миру, изо или  технологии.

4. Индивидуальные образовательные технологии. «Дифференцированный  подход»  к учебно-воспитательному процессу – это признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы. Так, выбирая свою модель для работы, школьница ориентируется  на ее сложность, индивидуально работает с технологической документацией, определяя свой темп продвижения по освоению новых знаний и умений.

Особая речь об обучении детей с признаками одаренности. Эти дети, как правило, более склонны к исследовательской деятельности.

Важным фактором формирования учебно-познавательных компетенций является  «рефлексия». Пример:  Закончите предложения: Вопросы, рассмотренные на сегодняшнем занятии для меня…  Самым интересным на занятии для меня было… Я научилась… Теперь бы я хотела еще узнать… Мне понравилось… Мне не понравилось… Я считаю полезным… Я хотела бы Вам сказать… Я буду вспоминать о… Сегодня, придя домой, я…

5. Одним из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов является  использование технологии коллективного способа обучения.  Одной из форм коллективного способа обучения является  групповая работа.

Цель групповой работы - активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции. Можно выделить следующие виды работы в группе: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового, обучение друг друга, тренировка и проверка.  Формы и виды деятельности коллективного способа обучения: смена пар способом «ручеёк», «четвёрка», «ёлочка».

6. Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

7.Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова позволила нашим исследователям разработать деятельностный подход (принцип), который применяется в развивающем обучении. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой, до предела сжатой формуле как «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности».

Советы по формированию ключевых образовательных компетенций  младших школьников:

·        Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

·        На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

·        Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

·        Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

·        Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

·        Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

·        Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

·        Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.

·        Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

·        В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

·        Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

·        Поощряйте исследовательскую работу учеников.

·        Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

Литература:

1. Андреев А.л. Компетентностная парадигма в образование: опыт философско-методологического анализа//Педагогика.-2005.- № 4.- с. 19-27 2.  Иванов  Д.  А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.:АПК и ПРО, 2003.-101

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.- 2004.- С.  3-13 4. Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях // Учитель.- 2005. - № 1. – С. - 30-36

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты 2008. Центр «Эйдос».

4. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя.- М. Просвещение, 1991.