Статья: "Педагогика сотрудничества"- гуманный подход к личности ребенка.

                                 Педагогика сотрудничества

      В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и

 гуманный подход к личности ребенка, высокий профессионализм  учителя

 и общественное внимание в школе.

      Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере, входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.  Сотрудничество- это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором  объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями сотрудничества.  Сотрудничество на уроках ярко проявляется в работе в парах, при взаимопроверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста, при применении игровых моментов. Игра как одна из форм учебно-воспитательного процесса: в ирге без давления дети развиваются наиболее естественно и успешно.                            

 Для    учителя, воспитателя важно понимать, в чем состоит высшая ценность. Высшей ценностью является то, о чем люди мечтают и спорят на протяжении тысячелетий – это свобода. Свободный ребенок.   Внутренняя свобода – природный дар, это особый талант, который  можно заглушить, как всякий другой талант, но можно и развить.

Четыре «кита» педагогики сотрудничества:

- Гуманно-личностный подход к ребенку;

-концепция гуманистического коллективного воспитания;

-дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

-педагогизация окружающей среды.

  Гуманно-личностный подход представляет собой совокупность положений определяющих отношение к личности ребенка. Его сущность в развитии качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя. В гуманном обществе воспитание может быть только гуманным

   Любовь к детям основана на максимальной  ценности, на бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья; она проявляется в высоком уровне нравственных отношений     воспитателя и воспитанника, которые строятся на доверии, уважении, раскрытия возможностей друг друга.

    Отношение к детям обнаруживается в гуманной деятельности самого учителя, его гуманной педагогической позиции, в соответствующих средствах и методах ,которые он выбирает для осуществления своей деятельности. Называем качества, которые школьники больше всего ценят в учителе, прежде всего отзывчивость, доброжелательность, человечность, уважение к их личности, и только потом знание предмета и умение объяснить учебный материал. Не менее важны такие качества педагога, как терпение, уравновешанность, выдержка, которые являются  важной составляющей и условием проявления истинной любви к детям.

Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения

как не гуманного и не дающего результата средства.

Необходим отказ  от подавляющих личность ребенка авторитарности

и императивности и таких  форм их проявления, как крик, ущемление

самолюбия, насмешка, грубость, принуждение.

    Наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба.

  Воспитание – это постоянное духовное общение  учителя и ученика

Воспитание- скрытый и длительный процесс, и поэтому мы должны

проявлять проницательность, последовательность и терпение во всех

конкретных случаях решения воспитательных задач.

Каждый ребенок – это совершенно особый, уникальный мир –

ЛИЧНОСТЬ.

Без самоуважения нет нравственной чистоты и духовного богатства

личности. Чтобы воспитать в развивающемся человеке самоуважение,

воспитатель должен глубоко уважать человеческую личность в своем

воспитаннике.

Задача воспитателя – заметить в каждом ученике все наилучшее,

развивать его, не ограничивая это наилучшее рамками школьных     

программ,  поощряя  самостоятельную работу и творчество.

Сегодня учитель должен выбирать: либо он за педагогику сотрудничества

и демократию,  либо против- третьего не дано.

Демократизация отношений утверждает:

-уравнивание ученика и учителя в правах:

-право ребенка на свободный выбор;

-право на ошибку;

-право на собственную точку зрения;

-соблюдение Конвенции о правах ребенка;

-стиль отношения учителя и учеников: не запрещать, а направлять,

не управлять, а соуправлять, не принуждать; не командовать,

а организовывать; не ограничивать, а представлять  свободу выбора.   

 Суть нового индивидуального подхода состоит в том, чтобы идти в

         системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка

к учебному предмету, идти от тех возможностей, которые необходимо

развивать, совершенствовать, обогащать.

  Только демократизацией школы, ее атмосферы и каждой личности можно

добиться сотрудничества; лишь сотрудничество может сформировать

людей, способных жить и работать в подлинно демократическом

обществе.