Статья: Пение ,как способ развития детей с нарушением речи

Шелыганова Алина Сергеевна

Учитель музыки

МОУ СОШ 27 ( Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 муниципального образования городской округ Люберцы Московской области)

Статья- Пение,как способ развития детей с нарушением речи.

2017

Пение,как способ развития детей с нарушением речи.

Статья посвящена сложной и неоднозначной проблеме инклюзивного подхода в образовании, актуальность которой связана с осознанием необходимости оптимального включения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями. В статье рассматриваются некоторые аспекты инклюзивного подхода в применении к развитию школьников с нарушениями речи, а также возможные формы его реализации в условиях школы.

Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Не редко, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью.

Речевые недостатки сказываются на психофизическом развитии ребенка, затрудняют обучение детей в школе. Недоразвитие речи – это аномалия, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: произношения, словарного запаса, грамматического строя, понимания.

Борьба с дефектами речи у детей – актуальная проблема. Распознавание речевых нарушений не представляет особых трудностей. Родители чаще обращают внимание на чистоту звукопроизношения у детей, а нарушение словарного запаса и грамматического строя остаются не всегда замеченными. Считают, что недоразвитие речи может исчезнуть с возрастом, самопроизвольно. Однако такое ожидание не всегда оправдывается. Речевые дефекты нередко с возрастом лишь закрепляются.

Чаще всего инклюзия связывается с наличием у ребенка каких-то действительно тяжелых проблем, часто инвалидности, — в области слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи. Но существует и более широкий подход к проблеме инклюзии, который предполагает включение абсолютно каждого ребенка, а не только детей с грубыми нарушениями развития, в некий социум, в котором этот ребенок чувствовал бы себя комфортно. И более того, такая инклюзия должна помочь каждому ребенку проявить и развить все те способности, которые у него имеются, в максимальной степени.

В школьных учреждениях, встречаются речевые нарушения такие, как, например, заикание или нарушение произношения отдельных звуков, когда у ребенка неправильно произносятся, или отсутствуют 1-2 звука или отдельные группы звуков, и больше никаких нарушений, казалось бы, нет. Тем не менее, более углубленное обследование показывает, что у этих детей, кроме отдельных нарушений звукопроизношения, имеются и другие нарушения речевых и неречевых функций, которые в ряде случаев становятся проблемой для этих детей и препятствуют комфортному включению этих детей в социум, – в детский коллектив, в нашем случае.

Как известно, у многих детей с речевыми нарушениями, в том числе и негрубыми фонетическими, часто возникают нарушения эмоционально-волевой сферы – эмоциональная лабильность, недостаточная стрессоустойчивость, когда в стрессовой ситуации или просто новой, необычной ситуации у ребенка возникает некое блокирование психических функций и волевых действий. В результате ребенок не отвечает на вопрос, даже если знает на него ответ, не выполняет задание в присутствии постороннего человека, хотя только что выполнял его в более комфортной для себя обстановке, испытывает трудности с публичными выступлениями, например, во время ответа домашнего задания, – то есть демонстрирует более низкий уровень развития, чем он есть на самом деле. Именно такие дети долго не могут автоматизировать поставленные звуки в спонтанной речи, испытывает трудности с коммуникацией. И это то, что не может не беспокоить и заставляет искать каких-то новых подходов к таким детям, чтобы обеспечить комфортность их пребывания в социуме. Поскольку эти дети обучаются в массовых группах, они кажутся уже как бы заведомо включенными в процесс инклюзивного образования. Но все дело в том, что по-настоящему инклюзивный подход подразумевает не просто механическое включение детей с нарушениями в класс наряду с детьми без нарушений, этого явно недостаточно, а предполагает целенаправленное воздействие на абсолютно каждого ребенка, с тем, чтобы его пребывание в этом классе было комфортным и способствовало бы его самореализации.

При таком подходе необходимо создание особой единой профессиональной среды, серьезное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка, поиск разных форм реализации инклюзивного подхода.

Музыкальная терапия

Любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений: отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, поведенческих нарушений, сенсорного дефицита, спинно-мозговых травм, психосоматических заболеваний, внутренних болезней, психических отклонений.

Лечебное применение музыки имеет многовековую историю.  Эмоции, динамика которых всегда приводит к определённым гормональным и биохимическим изменениям, опосредованно начинают оказывать влияние на интенсивность обменных процессов, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, тонус головного мозга, кровообращение и др.

В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с нарушением речи в том, что она:

·         помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

·         помогает ускорить прогресс речеобразования, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

·         музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

Основной вид музыкотерапии для детей с нарушением речи, это конечно Пение. Активная исполнительская музыкальная деятельность, способствует избавлению от дефектов речи, так как пение –это комплексная работа над звукоизвлечением, постановкой дыхания и правильной дикции.

Детям школьного возраста очень близка народная манера пения. Характерные черты народной манеры пения у детей: естественность звукоизвлечения, взаимосвязь певческого звуковедения с разговорно-речевой интонацией - доступно для детского голоса.

        Звукоизвлечение, звукообразование является важнейшей проблемой для детей с еще не окрепшим, а развивающимся, растущим организмом. Прежде всего, следует отметить, что должна быть мягкая атака звука, спокойное дыхание. Дыхание в целом бесшумное, незаметное.

В освоении верного звукообразования обычно большое место занимает работа над отдельными звеньями певческого акта. В виде отдельных мышечных приемов осваивается, например, как надо вздохнуть, как открыть рот, положить язык и т. п. Все эти подводящие, частичные движения, отрабатываемые отдельно, потом должны быть соединены в единой координации. Это части будущего общего навыка.

Распространенным и эффективным в вокальной педагогике является специальный метод обучения – фонетический (формируется на речевой основе). Фонетический метод основан на активной работе артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчиненной сознанию. Принимая во внимание речевую составляющую вокального звука, целесообразным представляется применение упражнений в виде  разговорных распевок. Упражнения в рамках подобного метода могут предусматривать решение следующих задач:

·        определить гласные, на которых удобно и полезно развивать голосовой аппарат;

·        соединить гласные звуки с согласными;

·        развить

·        беглость и гибкость голоса.

  Безусловно, полезны в практике занятий с детьми советы выдающегося педагога Н.К. Мешко которая  рекомендует для выработки разговорного положения рта при пении:

1.            проговаривать желаемую фразу в разговорной манере.

2.            проговаривать эту фразу нараспев в 2раза медленнее, следя за артикуляцией.

3.            пропевать эту фразу на одном звуке в ритме песни.

4.            петь мелодию песни, сохраняя разговорный посыл звука.

Особенное внимание следует обращать на трудные для произношения в пении согласные, как, например, к, п, ,т, ф, х, а также с, ш, ц, г, щ. Первые из них в наибольшей степени прерывают вокальную линию и должны быть произносимы очень крепко и очень кратко; вторым свойственна особая характерность, резко выделяющая их среди других согласных; коротко и осторожно произносить следует, в особенности, шипящие согласные с и ш.

Согласные в конце слов должны быть всегда отчетливы и ясны. Если слог оканчивается на согласную, то она относится к последнему слогу: “но-чка те-мная”, “ся-де-тсо-лнце” и т.п. Большое стечение согласных в одном слоге следует произносить скоро, легко и четко.

Активная, четкая, правильная и согласованная работа артикуляционных органов создает отчетливую, хорошую дикцию. Вялость и несогласованность в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции. В этом случае страдает содержание, становится трудно понять смысл того, о чем поют.

Вокальная речь имеет свои особенности. Гласные в выпеваемом слоге удлиняются. Они занимают почти всю длительность интонируемого звука (в обычной речи произношение гласных и согласных равно по времени.). Согласные максимально укорачиваются, но произносятся предельно четко и ясно. Это очень удобно для учеников имеющих проблемы с речью.

Причиной невнятного произношения может быть вялость, малоподвижность языка, губ, зажатость нижней челюсти, неправильное открытие рта, скованность мышц шеи и лица. Для тренировки артикуляционного аппарата рекомендуются такие упражнения:

·                  Вытянуть губы вперед и совершать ими вращательные движения.

·                  При сомкнутых губах развести верхнюю и нижнюю челюсть, языком “колоть” щеки.

·                 Для раскрепощения нижней челюсти использовать гласный “а” и слоги с ним.

·                  Для активизации губ – упражнения с губными согласными “б”, “п”, м”, с гласными “о”, “у”, “и” (очень хорошо сочетание “и-у”).

·                  При вялости языка – слог «ля», «яли-яли-яли» (внимание на кончик языка),

·                  Полезно выразительно читать текст произведения в заданном музыкальным материалом ритме.

·                  Выделять в тексте особо трудные слова, прочитывать их с утрированием.

·                   Использовать для тренажа различные скороговорки (например  - Бри-брэ-бро-бру-бра), или дикционные распевки:

                          Ва -  рва-ра ва-ре-нье до - ва-ри -ва-ла,     во   - рча-ла,да при -  го  -   ва-ри-ва-ла

            Ве -ни-ки,ве-ни-ки,да  ве-ни-ки по-ме-ли-ки,  на пе-чи  ва-ля-ли-ся,да с пе-чи о-бор ва-ли-ся

·                     «Дразнилки» - Упражнение для активизации работы языка. Пара учеников становится друг против друга и быстро, первый без перерывов повторяет «да,да,да» ,а второй «нет,нет,нет..»

·                     Многократно произносить "ДЗЗз", при этом губы поочередно вытягивая  вперед, а затем разводя в полуулыбке.

 Работа над скороговорками преследует важную цель - научить легко, непринужденно преодолевать встречающиеся в речи дикционные трудности, сложные звукосочетания. Начинать работу над скороговорками надо в медленном темпе. Нельзя бессмысленно «пробалтывать» текст. Очень полезно поначалу тренироваться в беззвучном произношении скороговорки в медленном темпе. Потом темп постепенно ускорять и выговаривать текст вслух.

 Пение в ансамбле, в хоре очень полезно для детей, поскольку создает для них необычную, новую обстановку, и дети учатся приспосабливаться к изменениям обстановки. Одной из форм реализации инклюзивного подхода могут быть и совместные музыкальные занятия детей с речевыми нарушениями и детей без нарушений. Это могут быть, например Музыкальные спектакли в форме игровой деятельности.

Интересными получаются и совместные занятия по развитию интонационной выразительности речи. Как известно, у детей с дизартрией, с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями наблюдается и бедность интонационной стороны речи. Но оказывается, что и дети без явных признаков речевых нарушений также испытывают проблемы с мелодической организацией речи.

Так некоторые из детей не могут воспринять и воспроизвести изменение высоты тона голоса, которое является неотъемлемым компонентом мелодического рисунка фразы. Поэтому такие совместные занятия полезны не только детям с речевыми нарушениями в плане инклюзивного подхода, но и очень полезны и необходимы в ряде случаев в том числе и детям без явных речевых нарушений. И так же, совместные занятия крайне важны и с точки зрения развития у всех детей коммуникативных навыков, предполагающих взаимодействие, доброе отношение друг к другу

 Дети  видят, что у каждого из них могут быть проблемы – кто-то звуки не умеет правильно произносить, а кто-то умеет, зато с выразительностью речи у него проблемы.

Совместные, музыкальные занятия, репетиции – приносит много радости и детям и взрослым. Для многих детей это как раз та деятельность, в процессе которой они и не только получают новые для себя навыки – в области сценической речи, сценического движения и т.д., и развивают свои способности, но и учатся постепенно в чем-то преодолевать себя, справляться с теми трудностями, которые у них имеются, – и в плане речи, и в плане коммуникации, и в плане эмоций, т.е. происходит коррекция психо-эмоционального фона и развитие личности ребенка.

Таким образом, организация работы детей с нарушениями и без них создает психологически комфортную обстановку, в которой каждый из детей имеет возможность и преодолеть имеющиеся у него проблемы, и в максимальной степени проявить и развить имеющиеся у него способности. Репертуар для вокальных занятий с обычной группой детей и где есть ученики с нарушением речи, должен побираться с учетом возраста, так же необходимо учитывать психологическое состояние  и голосовые данные. Для начальной школы Хорошо подходят русские народные, детские, игровые и шуточные песни. В народных песнях как правило простые слова, не сложная мелодия и понятный смысл. Исполнение таких песен, безусловно, помогает детям, раскрыть свой творческий потенциал, войти в роль, почувствовать себя в своей «Детской» среде.

Продуманная, систематическая, последовательная работа по обучению детей пению способствует развитию музыкальных способностей, устранению речевых недостатков и положительно влияет на общее развитие ребенка.

Использованная литература:

1.      Аксенова Л.И. Специальная педагогика/, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2.      Егоров П.Р.Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями. – М.: 2011.

3.      Пантелеева Л. А.Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями / Логопед 2004 No4

4.      Попов А.С., Мусукаева Ф.В.Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: сборник методических статей. – М.: 2012.

5.      Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи – М.: Издательство. «Просвещение», 2010

6.       Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Управление системой социальной защиты детства. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2005.

7.      Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии / С.В. Шушарджан. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005.

8.      Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. Учеб. пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. СПб: Изд-во «Питер», 2004.

9.      Гаранина Л.А., Российская Е.Н., Зубарева Т.Г., Полякова Н.А., Петелина Н.Г. Готовность образовательной среды к инклюзии и региональный опыт проектирования дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников «Практика инклюзивного образования». // Дефектология. 2015. № 5.

10.  Зубарева Т.Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды: проблемы и решения.— Курск: Изд-во ООО «Веер», 2010.

11.   Зубарева Т.Г. Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения как одна из эффективных форм оказания помощи детям с проблемами в обучении, воспитании и развитии. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. №7.

12.  Искусство народного пения : практическое руководство и методика обучения искусству народного пения / Н. Мешко. - Архангельск : Правда Севера, 2007