Статья пм тему "Тестирование на уроке математики"

Тест на уроках математики

Знания уч-ся, как правило, находятся в прямой зависимости от объема и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности. У математического образования следующие цели:

·        развитие максимально возможного уровня математической культурыучащихся как составной части культуры общечеловеческой;

·        выделение той части учащихся, которые, продолжив свое математическое образование, составят научный и педагогический потенциал страны в будущем.

Среди основных признаков знаний школьников большое значение имеет умение самостоятельно мыслить, «видеть» задачу и найти подход к ее решению, способность ориентироваться в новой ситуации.

 Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать их познавательную деятельность. Для достижения этих целей в арсенале учителя различные методы обучения математике, различные формы организации урока. Для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности нужно использовать разнообразные виды самостоятельной работы. Приемы, которые дают положительный эффект в обучении – дидактическая игра, работа с книгой, лекция, семинар, зачет, творческая работа, различные виды практической и лабораторных работ, тестирование. Особое значение придаю отбору самого содержания занятий, в частности нестандартным приемам обучения. Рассматриваю нестандартные как по форме, так и по методам решения задачи. Провоцирующие задачи. Их дидактическая ценность неоспорима – они служат действенным средством предупреждения различного рода заблуждений или ошибок уч-ся, в тоже время  обладают высоким развивающим потенциалом. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, ее разносторонней оценке, повышают интерес школьников к занятиям математикой. Эпиграфом своей трудовой деятельности я выбрала слова Эдисона «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». 

Задача учителя ввести ученика в "искусство тестирования", а именно практически подготовить к тестированию в формате ЕГЭ. Актуальность введения тестирования в школьную практику обусловлена еще и тем, что все чаще ученикам предлагают именно такие формы проверочных заданий и при поступлении в суз или вуз. Кроме того, наша школа работает по особой программе – школа гражданского становления. Основная задача – подготовить учащихся к жизни: научить их трезво оценивать ситуацию, ориентироваться в том или ином вопросе, анализировать и принимать верное решение, научить трудиться. Именно в процессе изучения математики происходит формирование качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу. Такие качества мышления как сила и гибкость, конструктивность, критичность хорошо вырабатывает тестирование. Поэтому меня заинтересовала тема «Работа с тестами на уроках математики». Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем участникам процесса образования.  

        По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями или бланк с заданиями, аппаратуру (калькулятор, ЭВМ), лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

       Тестовые задания предполагают верное заполнение пропусков в утверждениях, формулировках определений и правил здесь же в тексте (ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ). Эти задания в основном направлены на контроль степени овладения уч-ся обязательным теоретическим учебным материалом и понимания смысла изученного на репродуктивном уровне. Эти тестовые задания могут быть успешно использованы школьниками при изучении учебного материала (изучение и одновременное заполнение пропусков) с последующей проверкой учителем. Кроме того, этот вид тестовых заданий может быть использован учителем для проведения математического диктанта. Второй вид тестовых заданий – установление уч-ся истинности или ложности сформулированного утверждения. Эти задания в основном направлены на контроль усвоения изученного учебного материала на продуктивном уровне и могут быть использованы при первичном закреплении изученного в письменной, устной или полуустной форме. При работе с этим видом тестовых заданий можно предложить школьникам отметить условным знаком в тексте порядковый номер задания, утверждение в котором истинно.

Третий вид тестовых заданий предполагает выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один, иногда несколько правильных (ЗАДАНИЯ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ). Эти задания направлены в основном на контроль умения уч-ся применять полученные знания на практике и работать с ними можно в полуустной и письменной формах.

Четвертый вид тестовых заданий предполагает получение числового ответа в задаче. Поэтому в формулировке заданий обычно вводится дополнительное требование, определяющее, какое именно решение необходимо выбрать из совокупности полученных (найти наибольшее, наименьшее целое значение х, удовлетворяющее определенному условию или системе условий; найти больший, меньший корень уравнения; найти решение (х;у) системы уравнений, в ответе записать х + у, х – у, х : у, х · у и т.п.)

 Пятый вид тестовых заданий - задания на соответствие. Каждому элементу левого столбца, верно, соответствует один, иногда несколько элементов правого столбца. Причем в правом столбце элементов больше, чем в левом столбце.

 Шестой вид тестовых заданий – задания на установление правильной последовательности. В этих заданиях ученику предлагается какая-либо последовательность действий в случайном порядке. Он должен слева от каждого действия вместо прочерка проставить его порядковый номер в верной, по мнению ученика, последовательности.

Седьмой  вид тестовых заданий предполагает запись последовательного, обоснованного и четкого решения.

Кроме того,  примсенение тестовой работы на уроке позволяет решать такие задачи:

·        индивидуализация и дифференциация обучения;

·        стимулирование разнообразной творческой деятельности;

·        воспитание навыков самоконтроля;

·        увеличение доли содержательной работы ученика за счет снятия проблем технического характера;

·        повышение удельного веса исследовательской деятельности в учебном процессе;

·        возможность увеличения объема информации и собственной практической деятельности ученика.

      Еще недавно главным рабочим инструментом учителя математики были мел и тряпка. Были, правда, и таблицы, и слайды. Сейчас в нашем распоряжении аудио- и видеотехника, разнообразные учебные компьютерные программы, и Интернет.

      Использование компьютерных технологий создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения материала, позволяет, и  обогатить содержание, и обеспечить новые активные формы учебной деятельности (разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование)  и способы овладения этим содержанием.