Использование приемов коммуникативно-игрового
обучения на уроках английского языка в начальных классах
«Природа хочет,
чтобы дети были детьми,
прежде чем быть взрослыми… У детей своя
собственная манера видеть, думать и
чувствовать, и нет ничего безрассуднее, как
желать заменить ее нашей...»
Ж.-Ж. Руссо
Общеизвестно, что в процессе обучения иностранным языкам в школе
главная роль не без основания принадлежит начальному этапу изучения предмета. Младший
школьный возраст (7-11 лет) является наиболее благоприятным для овладения
иностранным языком. Природная любознательность и пытливость, богатство
воображения, потребность в познании нового способствуют эффективности процесса
обучения этому предмету.
Начальный этап важен тем, что от того, как проходит
обучение в младших классах, насколько учителю удалось сформировать у младших
школьников положительный настрой к изучению иностранного языка, зависит успех
овладения предметом на дальнейших этапах.
Компетентностный подход, задекларированный в современной системе
образования на всех уровнях, предусматривает формирование способности человека
использовать приобретенные знания и умения для решения конкретных практических
задач. Иностранные языки имеют широкие возможности для формирования основных
групп компетентностей учащихся, в частности коммуникативной.
Важной задачей на начальном этапе обучения предмету
является формирование у учащихся навыков и умения самостоятельного решения
простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении, письме.
Одним из основных условий, необходимых для их решения, является соответствие
процесса обучения функциональным и возрастным особенностям детей.
Успешность обучения иностранному языку в начальной
школе зависит в значительной мере от правильно выбранных методов и технологий
его реализации. Учащиеся младших классов очень активны, но быстро утомляются. А
формирование языковых навыков требует большой тренировочной работы,
многократного повторения материала. Однообразие утомляет ребят. Как помочь
детям по много раз повторять одни и те же простые фразы? Как поддерживать у них
желание работать изо дня в день?
В методических рекомендациях сказано, что на начальном
этапе обучения иностранным языкам большое значение имеет создание
психологических и дидактических условий для развития у учеников начальных
классов желания изучать иностранный язык, формирование элементарных умений
межличностного общения на иностранном языке с опорой на родной язык.
Работая с учащимися младших классов, я поняла, что
организовывая учебный процесс в начальной школе, важно отказаться от
преобладания фронтальных форм обучения. Занятия в начальных классах должны
рассматриваться не как урок в традиционном понимании, а как организация общего
дела с детьми, учебное сотрудничество. Для этого необходимо активно использовать
групповые формы работы, в процессе которых язык органично вливается в
деятельность учащегося. Важно создать условия, при которых ребенок испытывает
позитивные эмоции.
Личностно значимой деятельностью для школьников этого
возраста остается, как и в дошкольный период, игровая деятельность. Использование
игры улучшает самочувствие и настроение детей, увеличивает их активность в
полтора-два раза. Ощущение посильности заданий дает возможность ребятам
преодолеть скованность и благотворно сказывается на результатах обучения.
Больше того, на практике подтверждено, что именно игра до третьего-четвертого
класса является наиболее важным фактором психического развития учеников. С
помощью игры развиваются память, внимание, логическое мышление. Игровое
обучение способствует развитию воображения и творческих способностей детей.
Игры выполняют также задачи воспитания учащихся: развивают коллективистские
качества, повышают самосознательность школьников, обучают ролевому
соподчинению, согласованности действий. Образовательная функция игры
проявляется в том, что дети запоминают необходимую для победы в игре
информацию, расширяют, таким образом, свой кругозор, пополняют жизненный опыт.
Все эти психологические, лингвистические и
дидактические положения лежат в основе коммуникативно-игрового метода
обучения иностранному языку в начальной школе.
Изучение данного метода дало мне возможность широко
использовать приемы коммуникативно-игрового обучения иностранному языку на
уроках английского языка в начальных классах.
Соблюдение преемственности форм и приемов обучения в
детском саду и начальной школе позволяет обеспечивать адаптацию учеников к
учебной деятельности. Промежуточный этап опоры на знакомую игровую деятельность
очень важен и необходим в процессе овладения учениками начальной школы
иностранным языком.
К основным видам деятельности, на основе которых
развивается общение детей на родном языке, относятся дидактические игры с
предметами и карточками, общение детей на основе описания предметов, картинок,
прослушивание коротких рассказов, заучивание наизусть рифмовок, песен,
скороговорок с показом и выполнением движений, игры-драматизации, проведение
физкультминуток с проговариванием выполняемых действий.
Понимание всей значимости игровой деятельности в процессе
обучения иностранному языку в начальной школе побуждает меня к систематическому
применению комплекса дидактических игр на уроках английского языка в младших
классах.
Приемы коммуникативно-игрового обучения, которые я
использую в своей практике, можно выделить в следующие группы:
- с элементом соревнования: игры, конкурсы;
- с элементом загадывания: загадки, кроссворды;
- с элементом перевоплощения: инсценировки, ролевые
игры;
- с элементом художественного исполнения: рифмовки, песни,
считалки, скороговорки;
- с элементом двигательных упражнений.
На основе личных наблюдений, бесед с младшими
школьниками и их родителями я пришла к выводу о том, что наиболее оптимальными
приемами организации коммуникативно-игровой деятельности являются дидактическая
игра, дидактический рифмованный текст и дидактическая сюжетная история. Во
время проведения игры почти каждое игровое действие сопровождается речью
учеников или учителя, хоровое пение и декламация, слушание и понимание сюжетных
историй позволяют включить в речевую деятельность одновременно всех учащихся
класса, а многоразовое повторение коммуникативно-игровых действий приносит
ученикам этого возраста большую радость и удовольствие.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым
материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических
материалов использую игрушки, предметы обихода (см. приложение «Расколдуй
животных», «Собери букет»). Игры с предметами дают мне возможность решать
различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания
детей, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, различение, обобщение),
совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества,
назначение; описывать предметы; правильно произносить звуки речи).
В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные
роли (см. приложение «Незнайка», «Построй домик для короля АВС»)
Игры-инсценировки помогают уточнить представления о
различных бытовых ситуациях, дают представление о нормах речевого этикета и
поведения. (см. приложение «Расколдуй животных», « Незнайка»).
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения
обучающей задачи осуществляется только в мыслительном плане, на основе
представлений и без опоры на наглядность. Помимо речевого развития,
формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный
настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции.
К словесным играм относятся игры-загадки, стихи и рифмовки, «Снежный ком» и
т.д.
Подвижные игры развивают
не только мыслительную, но и физическую активность. Я их часто применяю при
проведении физкультминуток, так необходимых в связи с психофизиологическими
особенностями детей младшего школьного возраста (быстрая утомляемость,
неустойчивость внимания и т.д.).
Новые идеи иногда
рождаются во время урока. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Их
желание говорить по-английски служит показателем заинтересованности,
увлеченности. Помимо программной лексики вводятся новые слова, которые в игре
легко запоминаются.
Использование метода коммуникативно-игрового обучения
показывает, что его применение дает возможность осуществлять личностно
ориентированный, деятельностный и коммуникативный подходы к процессу обучения
иностранным языкам, в центре внимания которых находится личность ребенка с
учетом его особенностей, возможностей и способностей, прививает учащимся
интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению.
Оганян Е.В., учитель английского и
французского
языков МОШ №25
Приложение
Привожу примеры игровых ситуаций с элементами
соревнования и перевоплощения (ролевые игры), которые я использую в процессе
работы над лексикой.
2
класс
«Расколдуй животных»
Оборудование: картинки с изображением животных или игрушечные
животные.
Речевая задача: учащиеся тренируются в употреблении образца общения
«Моя кошка (собака) умеет прыгать (бегать)».
Учитель: Злая волшебница заколдовала наших любимых животных.
Чтобы их расколдовать, нужно сказать, что они умеют делать.
Вслед за учителем, каждый ученик рассказывает о своем
животном.
T: My dog can run.
P1: My frog can jump.
P2: My bird can fly.
«Незнайка»
Оборудование: предметные картинки или предметы, карточки с
цифрами.
Речевая задача: учащиеся тренируются в самостоятельном употреблении
ответных реплик (согласия, несогласия).
В игре принимает участие весь класс. Роль Незнайки
исполняет учитель. На столе разложены предметы, картинки и карточки. Учитель
называет предметы и цифры. Дети должны исправить учителя, если он допустил
ошибку.
Учитель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Он
тоже изучает английский язык, но как всегда путает названия предметов, цифр.
Давайте поможем ему запомнить все правильно.
T: This is a ball.
P1: No, it isn’t, it’s a box.
T: This is 4.
P2: No, it isn’t. It is 6.
«Собери букет»
Оборудование: живые или искусственные цветы, осенние листья.
Речевая задача: развитие умения называть цвета предметов.
Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте
соберем для него букет. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет
каждого листочка и цветка правильно, иначе букет быстро завянет.
Школьники друг за другом (по цепочке) называют цвет
лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра
начинается сначала. Учитель фиксирует количество ошибок.
P1: This is a red flower.
P2: This is a blue flower.
P3: This is a yellow leaf.
«Построй домик для короля
АВС»
Оборудование: карточки с буквами, магнитная доска.
Речевая задача: школьники тренируются в названии букв алфавита.
Учитель: Давайте построим домик для короля АВС. Сложим его из
букв, правильно называя каждую букву. Если ученик допустил ошибку, то он
лишается права строить домик.
P1: This is a letter A.
P2: This is a letter B.
При работе по обучению письму учащихся 2 класса, я
использую коммуникативно-игровые приемы с элементами соревнования:
1. «Кто быстрее напишет слова, в которых второй буквой
является буква «а» (буква «i»). Эту игру можно проводить а) на победителя, б)
на команду-победительницу (разделив класс на две команды).
2. «Кто быстрее составит слова из данных букв: t, a,
b, r, i, b (rabbit) и т.д.» (используется разрезная азбука или доска).
3. На доске написаны слова с пропущенными буквами.
Заполняя пропуски, учащиеся пишут слова в тетрадях (или на специально розданных
листочках). Победителем становится ученик, первым правильно выполнивший задание
и правильно прочитавший слова вслух.
В процессе работы над чтением можно использовать
следующие дидактические игры:
1. «Кто правильно назовет «пропавшие» слова. На доске
стоят 5-6 карточек с написанными на них трудными для чтения словами, например neck, little, black, rubber. Учащиеся
должны быстро прочитать слова про себя, после чего учитель убирает 2-3 слова, а
ученики называют недостающие слова. Можно убрать все слова после их быстрого
прочтения учащимися про себя и предложить затем вспомнить их. Выигрывает
ученик, первым правильно назвавший слова.
2. «Кто скорее составит предложение». На столе у
учителя наборы карточек со словами, из которых можно составить предложения.
Класс делится на две команды. Учащиеся из каждой команды поочередно берут эти
наборы, подходят к доске, составляют предложение и читают его вслух. Затем
учащиеся всей команды повторяют предложение хором. Выигрывает команда, ученики
которой быстрее и правильнее выполнили задание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.