Статья по английскому языку на тему: "Роль грамматических навыков при формировании языковых компетенций"

      Роль грамматических навыков при формировании языковых компетенций.

      Переоценить роль грамматических навыков как в разговорной, так и в письменной речи невозможно.  Существует псевдонаучное представление о том, что знание грамматики необязательно для того, чтобы осуществить коммуникацию. Очевидно, что существуют целые фразы и языковые клише, которые наиболее часто встречаются в речи native speakers и с помощью которых можно поддержать несложную беседу на бытовые темы, однако таких языковых средств едва ли хватит на все случаи жизни. Знание грамматики является необходимым условием любой успешной коммуникации, а грамматические правила и нормы можно представить как связующее звено между лексическими единицами, которые в своём хаотичном многообразии без организующей стройной системы правил не имеют смыслового единства. Такое положение о значимости грамматических навыков в языковой компетенции вовсе не предполагает того, что основной упор в изучении иностранного языка должен делаться на изучение грамматических правил вне их практического применения, т.е. вне коммуникации.

     Так называемый традиционный метод, активно использующийся на уроках иностранного языка в прошлом веке, заключался  в изучении английской грамматики как самоцели, т.е. без понимания для чего это нужно. Основным недостатком такого метода является тот факт, что даже самое усердное и вдумчивое изучение грамматики не давало никаких плодов, когда речь заходила о применении знаний на практике. Ведь знание грамматики само себе не предполагает адекватного использования грамматических форм и структур сообразно коммуникативной ситуации. Грамматический навык же - это быстрый и адекватный выбор в пользу тех или иных грамматических средств с учетом текущей речевой задачи.

      Современный сознательно-коммуникативный метод изучения языка в противовес традиционному, предполагает комплексный подход к изучению языка. Известная венгерская переводчица и полиглот Като Ломб сравнивала изучение иностранного языка со штурмом замка, ведь чтобы достигнуть своей цели надо наступать со всех сторон. Речь идет об одновременном развитии всех навыков и умений: навыков чтения, письма, говорения, восприятия иностранной речи на слух, умения обобщать, выделять главное, аргументировать свою точку зрения и др. Согласно новому сознательно-коммуникативному подходу, современный по иностранному языку должен быть разделен на три логически связанные между собой части: ознакомление - грамматическая составляющая урока (например, на уроке усвоения новых знаний) или фонетическая зарядка (если это урок практического применения знаний или обобщающий урок), тренировка (закрепляющая составляющая урока) и собственно речевая практика.

        Степень сформированности того или иного грамматического навыка соотносится с уровнями осознания своей речевой деятельности (по Леонтьеву А.Н.). На уровне актуального осознания происходит усвоение грамматических правил, становление грамматических навыков, это начало пути. Этот уровень можно соотнести с этапом ознакомления. Когда правила усвоены и доведены до автоматизма, происходит переход к следующему уровню, именуемому уровнем сознательного контроля. На этом этапе усвоенные грамматические формы и структуры начинают активно использоваться на практике. Строя фразы и высказывания, субъект учебной деятельности сознательно контролирует правильность выбора грамматических форм, не забывая при этом о содержании этих фраз и высказываний. В бессознательный контроль попадает та информация, которая по каким-либо причинам не попала в поле актуального осознания, например, ребенок болел. При решении актуальных речевых задач, содержащих такую информацию, субъект учебной деятельности будет бессознательно стремиться избежать ошибок, методом проб и ошибок пытаясь найти правильное решение. И, возможно, такое правильное решение ему подскажут уже имеющиеся грамматические навыки. И последний четвертый уровень контроля - уровень неосознанности исключает всякую языковую догадку, т.е. когда говорящий не способен выявить грамматические промахи в собственной речи. Это говорит о том, что грамматические навыки у него отсутствуют или недостаточно сформированы. Уровни сознательного и бессознательного контроля, в отличие от уровня актуального осознания, соотносятся с этапами тренировки и речевой практики.

     Обязательным условием в достижении успеха по формированию любого грамматического навыка является настойчивая и постоянная его проработка, доведение навыка до автоматизма. Грамматические навыки можно классифицировать по следующей схеме: речевые морфологические и речевые синтаксические навыки. Также существуют продуктивные и рецептивные навыки. Речевые морфологические навыки предполагает способность видоизменять форму слова с помощью связанных морфем (аффиксов), выбирая необходимые  части речи или видовременные формы, согласно речевой задаче (to invent - изобретать, inventor - изобретатель, invention - изобретение; invents - изобретает, invented - изобрел, изобретенный, inventing - изобретая, изобретающий). Речевые синтаксические навыки предполагают способность связывать слова в предложения в соответствии с нормами и правилами иностранного языка. Продуктивный грамматический навык означает готовность быстро отреагировать на поставленную речевую задачу, адекватно ситуации подобрав соответствующие грамматические формы и структуры. К продуктивным грамматическим навыкам можно отнести, например, способность правильно образовывать грамматические формы и конструкции, осуществлять адекватный выбор грамматических средств в зависимости от речевой задачи, различать грамматическое оформление устных и письменных текстов и. т. д. Рецептивный грамматический навык означает способность правильно соотносить грамматические формы с их содержанием. К рецептивным грамматическим навыкам можно отнести способность соотносить значение грамматических форм и конструкций со смыслом контекста, определять структуру предложения, устанавливать логические, причинно-следственные связи между предложениями и. т. д.

    Существует 3 ступени обучения: начальная, средняя и старшая (основная, базовая). Обучение на любой ступени должно способствовать достижению сразу трех задач: образовательной, воспитательной и развивающей. Образовательная задача включает в себя полный процесс усвоения информации, от понимания сути до творческого применения. Воспитательный аспект подразумевает развитие личностных и социально значимых качеств обучающихся, развивающий - с развитием психических функций.

     Существуют следующие методы проверки сформированности грамматических навыков: устный контроль, письменный контроль, дидактические тесты, наблюдение. Устный контроль подразделяется на текущий, который осуществляется вне зависимости от типа урока, промежуточный (по пройденной теме), и итоговый (в виде экзамена или зачета), который проводится по окончании определенного периода изучения языка или в конце курса обучения. Текущий устный контроль включает в себя беседы с преподавателем, составление монологов, диалогов, чтение и перевод текста и. т. д. Письменный контроль включает в себя самостоятельные, проверочные, контрольные работы, а также сочинения, диктанты, изложения. Письменный контроль может быть текущим, промежуточным или итоговым. Дидактические тесты как более точные методы проверки содержат совокупность заданий по пройденному материалу с вариантами ответов. Дидактические тесты - это универсальный метод проверки знаний на любой ступени изучения языка.  Наблюдение как метод педагогического контроля годится только для текущей оценки усвоенного материала.

    Вне зависимости от того, на какой ступени обучения преподаватель осуществляет свою педагогическую деятельность, ежеурочно ему приходиться осуществлять наблюдение и текущий устный контроль. Текущий контроль может проводится в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Индивидуальный опрос дает более полное представление о степени усвоения учебного материала, однако вопрос о занятости большинства учеников во время такого опроса остается открытым. Фронтальный опрос разрешает проблему занятости большинства учащихся, однако дает лишь поверхностные представления о степени сформированности грамматических навыков. Комбинированный опрос предполагает проверку уровня знаний сразу нескольких учеников. Пока один ученик отвечает устно возле доски, другие готовят свои ответы в письменном виде на месте или на доске.

    На начальной ступени изучения языка важно научить правильному произношению, т. е. важно сформировать рецептивные слухо-произносительные навыки, поэтому целесообразно использовать следующие проверочные задания устного текущего контроля: отработка произношения звуков и далее слов их содержащих, путем их повторения за учителем или магнитофонной записью (лучше в индивидуальном порядке, занимаясь в малых группах). Чтение коротких текстов вслух также является хорошим способом как текущего, так и промежуточного контроля сформированности рецептивных слухо-произносительных навыков. Для проверки морфологических и синтаксических навыков целесообразно использовать разбор по частям речи и по членам предложения. Синтаксический разбор по членам предложения усложняется по мере усвоения новых синтаксических структур. Морфологический и синтаксический разборы могут успешно применятся также в качестве способов промежуточного контроля. Для развития речи и формирования продуктивных грамматических навыков можно предложить опорные таблицы. Помимо отработки грамматических форм и структур, такие таблицы привлекают внимание к содержательной части высказывания. Чрезвычайно важным на данном этапе обучения является становление и последующее формирование орфографических навыков, хорошим способом контроля которых являются различные словарные диктанты и интерактивные игры типа "кроссворд" или "поле чудес".

   Переход на среднюю ступень обучения ознаменован возрастными изменениями и определенными психологическими особенностями обучающихся. Так ученики проявляют стремление к самостоятельности и нежелание выполнять прямые требования учителя. Работа на средней ступени обучения предполагает учет таких особенностей обучающихся. Одной из проблем данной ступени обучения является сохранение мотивации к изучению языка. Важной особенностью подачи и контроля грамматического материала является сравнение грамматических явлений, структур и форм родного и иностранного языков. На этой ступени преподавателю необходимо обеспечить  достижение обязательного грамматического минимума с его последующей автоматизацией. Уже на этой ступени ученики должны сознательно выбирать правильные грамматические формы и структуры для своего устного высказывания, уделяя при этом внимание и содержательной его части; узнавать изученные грамматические явления при чтении и аудировании. Объем грамматического материала должен быть ровно таким, чтобы обеспечить автоматизированное его усвоение.

   Обучение на старшей ступени еще более усложняет стоящие перед учеником задачи. Предполагается, что базовые грамматические навыки уже сформированы, студенты способны читать и понимать прочитанное, говорить на иностранном языке на стандартные темы, понимать обращенную к ним иностранную речь преподавателя. Данный этап обучения требует формирования более сложных умений. Навыки и умения устной речи контролируются уже не просто с помощью заданий типа "вопрос-ответ", как на предыдущей ступени, а, например, с помощью изложения на основе домашнего чтения или заданий дискуссионного типа ("верите ли вы, что", "что будет если"). На старшей ступени обучения важным является формирование более сложных умений устной и письменной речи, например, умения высказать свое мнение, умения доказать, почему оппонент не прав, умения побудить коммуниканта к более развернутому ответу, то контроль грамматической, формальной составляющей устного речевого высказывания не должен мешать ученику свободно выражать свои мысли. Указывать на возможные грамматические ошибки имеет смысл только по завершении высказывания и, желательно, в такой форме, чтобы ученик сам мог их исправить. Тот же принцип действует и в случае с ошибками, допущенными на письме, они могут быть просто подчеркнуты без исправления, для самостоятельной правки учеником.

    Старшая ступень обучения имеет базовый и профильный. Иноязычная подготовка на базовом уровне старшей ступени обучения предполагает усовершенствование всех навыков и умений обучающихся, в том числе и грамматических, однако исключает продвинутый уровень их развития. Профильное образование предполагает достижение продвинутого уровня с присвоением определенной специализации. Грамматические навыки на этой ступени обучения являются важными составляющими речевых умений: говорения, аудирования, чтения и письма. Следовательно, та база, которая была сформирована на предыдущих ступенях, будет отличным подспорьем в становлении более сложных умений.

    Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что знание грамматики само по себе не является целью, а лишь средством к достижению главной цели - возможности осуществлять коммуникацию на иностранном языке. Лучшему усвоению грамматического материала способствует коммуникативная направленность упражнений и сознательное желание учащихся изучать иностранный язык. Каждая ступень обучения диктует свои особенности в подаче грамматического материала и контроле грамматических навыков, что обусловлено возрастными и психологическими особенностями обучающихся. Наиболее важными с точки зрения контроля грамматических навыков являются начальная и средняя ступени обучения, т.к. именно на этих ступенях закладывается фундамент для формирования более сложных навыков письменной речи, а также разнообразных умений на профильной ступени обучения.