Статья по биологии "Развитие метапредметных компетенций на уроках биологии через смысловое чтение".

Развитие метапредметных компетенций на уроках биологии через смысловое чтение.

В свете преобразования системы образования, перехода на новый государственный Стандарт образования недостаточно традиционных методических приемов, необходимо внедрение в образовательный  процесс  новых  педагогических  технологий  направленных  на  развитие  у  учащихся  не  только  предметных,  но  и  метапредметных  и  личностных  компетенций. 

Одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД является формирование смыслового чтения и работа с текстом.

Анализ результатов ВПР, ГИА и ЕГЭ прошлых лет свидетельствует о том, что даже успешные учащиеся допускают ошибки в заданиях, где предусматривается работа с текстом: анализ его содержания и понимание прочитанного, преобразование информации и ее оценка.

С такой же проблемой мы сталкиваемся и на уроках. Учащиеся имеют затруднения в понимании прочитанного и умении работать с самим текстом. Одной из особенностей, которая отличает научный текст от художественного то, является то, что в нем содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

Представленные приёмы работы с текстом, способствуют успешному усвоению знаний о природе, а также исключению механического заучивания учебного материала.

Применение текстов во время проведения элективных курсов, внеурочной деятельности мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху и приобретению эмоционально-ценностного отношения к миру, создает атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить одно из требований ФГОС – развить важнейшую компетентность личности школьника – умение учиться.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Значит, при работе с текстом, преподавателю необходимо уделять внимание формированию у учащихся читательских умений.

Вот примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения, которые я использую на уроках биологии, при проведении элективного курса «Биология. Подготовка к ГИА»:

1.     Составление плана к прочитанному.

Цель: восстановление в памяти содержания прочитанного.

Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план – опорная схема.

Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему... и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).

Тезисный план – план из тезисов Тезис — это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста и т. п.

План – опорная схема состоит из опор – слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст для ответа, доклада.

2.        Прием «Да или нет», «Верю – не верю».

Цель: сформировать умение внимательно изучать текст, понимать информацию, анализировать его.

Этот прием используют на стадии актуализации знаний или рефлексии.  Однако для более детальной проработки информации на основе этого приема можно предложить задание: найти предложения, содержащие ошибки, и выписать их в исправленном виде. Такой прием принуждает внимательнее изучать текст, анализировать его и исключает произвольные ответы.

3.     Прием составления вопросов к тексту.

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту

         Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление.

         Вопросы могут быть тонкими (ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту) и толстыми (ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, содержательными и длинными).

         Вопросы могут быть творческие (обычно с частицей «бы». Как бы изменился растительный мир если бы…) и практические (если речь идет о связи теории и практики. Как извлечь хлорофилл из листа?)

4.     Прочтение научного текста, с последующим выполнением теста.

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом выделять главное.

Учащиеся внимательно читают научный текст, а затем выполняют тестовую работу. Сильные учащиеся отвечают на вопросы теста без дальнейшего его использования, а слабые – могут находить ответы непосредственно в тексте. Этот же прием может быть использован с последующим составлением ребуса, кроссворда, головоломок, но такие задания нужно задавать на дом, так как для их подготовки и выполнения требуется больше времени.

5.     Прочтение текста с последующим составление схем, таблиц.

Цель: сформировать умение понимать информацию, сравнить изучаемые объекты или явления и графически изображать информацию.

Заполнение различных таблиц позволяет обобщить, систематизировать знания. В зависимости от объема таблицы работу можно организовывать индивидуально, в группах или парах.

После внимательного прочтения текста можно составлять опорные сигналы-схемы, опорные сигналы-образы, опорные сигналы-чертежи, опорные сигналы-коды, опорные сигналы-символы, опорные конспекты.

6.     Умение находить в тексте ответ на поставленный вопрос.

Цель: максимально точно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить полученную информацию.

         Вопросы целесообразно ставить перед прочитыванием текста. Так как во время осмысленного чтения, ученик анализирует информацию и делает акцент на определенном материале.

7.     Чтение текста с остановками.

Цель: осмысление текста, формирование умений обобщать и делать выводы.

Текст заранее разбивается учителем на смысловые отрывки. Учащиеся по очереди их зачитывают. Чтение проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — выводы. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько частей в тексте.

8.     Нахождение в тексте описания к иллюстрациям.

Цель: формирование умений анализировать, сравнивать, сопоставлять.

Иллюстрации, графики, рисунки дополняют и наглядно разъясняют текст, т.е. выполняют роль наглядной опоры мышления. А в некоторых случаях расширяют представления и дают дополнительную информацию к тексту. Они развивают у учащихся наблюдательность и интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность.

9.     Текст с пробелами

Цель: выработка умений структурирования и преобразования информации текста.

         После прочитывания текстовой информации заполняются пропуски в предложенном тексте.

Применение рассмотренных приёмов позволяет формировать из ученика думающего человека. У него развиваются мыслительные умения, необходимые для жизни в современном мире: умение критически   относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы.

Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету биология.

Краткое описание документа:

Развитие метапредметных компетенций на уроках биологии через смысловое чтение является актуальными в настоящее время.

Представленные в данной статье приёмы работы с текстом, способствуют успешному усвоению знаний о живой природе, а также исключают механическое заучивание учебного материала.

Приемы по формированию смыслового чтения, изложенные в статье могут быть использованы на уроках биологии, при проведении элективного курса «Биология. Подготовка к ГИА», во внеурочной деятельности.