Блочная система подачи материала
Блок – система взаимосвязанного учебного
материала, содержания курса, раздела, темы, которая делится на логически
связанный материал.
В крупном блоке легче всего установить
причинно-следственные связи, выделять основную мысль, идею.
Образование блока:
- Группируется однородный материал одного
курса;
- группируется однородный материал разных
курсов (интегрирование);
- группируется материал в рамках одной школы.
Используя различные варианты блоков, я провожу
поэтапное формирование знаний и умений учащихся.
Блочная технология
позволяет регулярно вносить коррективы в изучаемый материал на основе
постоянной обратной связи на промежуточных этапах изучения темы и позволяет
оптимально организовать зачётные уроки большой темы.
Основные этапы:
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне (дифференциация);
- обучение быстрым темпом;
- осознанность процесса обучения и освоения
способа действия;
- создание условий для дальнейшего развития;
- научить работать в группе, в парах (можно сменного
состава).
В начале даю школьникам опережающее задание:
ознакомиться, просто прочитать ( до вводного урока ).
Все обучаемые способны полностью усвоить
необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Категории целей познавательной
деятельности:
Знание: учащийся
запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие,
принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал».
Понимание:
учащийся преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую
(интегрирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие
явлений, событий) – «объяснил, проиллюстрировал, перевёл с одного языка на
другой».
Применение: по
образцу в сходной или изменённой ситуации.
Анализ: вычленяет
части из целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения
целого.
Синтез: умение
комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (план
эксперимента, решения проблемы ) – «образовал новое целое».
Оценка: определим
ценность и значение объекта изучения.
Способности ученика определяются при
оптимально подобранных для данного ребёнка условиях.
Продемонстрирую на примере темы:
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ И
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ (9 КЛАСС):
Форма: дискуссия.
Знать: определение арифметической и геометрической
прогрессий.
Уметь: выводить формулы n-го члена прогрессии,
применять эти формулы при решении задач.
На доске записать:
3; 6; 9; …
33; 27; 21; …
1; 4; 16; 64; …
-13; -11; -9; …
Задание: дописать каждую из
последовательностей (хотя бы по три члена).
Из устных ответов учащихся выясняется, что
первая последовательность получается, если +3; вторая, если -6; третья, если
4; четвёртая, если +2.
Задание: назовите последовательность, которая
отличается от всех остальных.
Это №3. Почему? Все или «+» или «-», а №3
умножается. Мы выделили две категории последовательностей. Какую бы вы назвали
арифметической?
Ответ: там где «+»:
№1 +3
№2 +(-6)
№4 +2.
Какое бы определение вы дали арифметической
прогрессии?
Учащиеся дают формулировку; d- разность ар.пр.
Учитель: Вы можете сами придумать ар.пр.?
Учащиеся: например: 2,4,6,8,10, и т.д.
Чем геометрическая отличается от
арифметической?
Ответ: там умножаем. Дают учащиеся
определение.
Ребята, ещё в древности придумали шахматную
игру. На доске 64 клетки. Если на первую положить 2 зерна, на вторую 4, на
третью 8 и т.д. , то сколько зёрен будет на последней клетке?
Ответ: (лучше заготовить заранее) 18 446 744
073 709 551 615 зёрен. Это геометрическая прогрессия. (ученик)
Вопрос: как находим n-ый член арифметической
прогрессии?
Выпишите четыре первые члена ар.пр.(a), если
а) а=9, d= 7
Ученики: 9,16,23,30,37
б) а=2,3 , d=-0,3
Ученики: 2,3; 2; 1,7; 1,4; 1,1
А если найти 1000-й член? а, а, а…(выводят
ученики с помощью учителя)
а2= а1+ d
а3= а2+ d= а1+ d+ d= а1+2 d
а4= а3+ d= а1+2 d+ d= а1+3 d
по аналогии а5= а1+4 d и т.д.
В общем виде: ап= а1+ d(n-1)- любой член
ар.пр.
Задание: попробуйте выписать первые пять
членов геом.прогрессии (b), если :
А) b=5, q=2
5; 10; 20; 40 ; 80
B) b=-12; q =
-12; -6; -3; -1.5; -0.75
А теперь сами выведете формулу n-го члена
геом.пр.
Ответ:
b= b q
b= b q= b q q= b q
b= b q= b q q= b q
b= b q
Сравните формулы ар. и геом. прогрессий.
Где сложение? Где умножение?
Вопрос:
Как найти а? (а= а+ 11d)
Как найти b? (b= b q)
А теперь самостоятельно в тетради №344
(ар.пр.) и № 388 (геом.пр.). В это время высвечиваются решения.
Сравнили, объяснили, если есть вопросы.
Далее №346(а), 390(а). Учащиеся решения
комментируют с места.
Итог урока: тест на два варианта – структура
заданий ЕГЭ группы «А», «В».Работа в тетради под копирку.
I вариант:
1) указать предложение, которое следует
считать верным определением арифметической прогрессии:
а) последовательность, в которой каждый её
член получается прибавлением к предыдущему члену определённого числа,
называется ар.пр.
б) последовательность, в которой каждый член,
которой начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному с одним и тем
же числом, называется ар.пр.
2) указать последовательность, которая
является ар.пр.:
а) 3,6,9,12,…|
б) 3,9,37,81,…
в) 9,12,17,24,…
3) укажите формулу n-го члена ар.пр.:
а) а=а + d(n-1)
б) а= а d
в) а=3n-n
4) выпиши первые три члена ар.пр. (а), если
а=-10, d=3
5) чему равен пятнадцатый член ар.пр. (b),
если b=6, d=1,5
Для II варианта аналогично, но формулировки
для геометрической прогрессии.
Критерии оценки:
1-е задание - 1 балл
2-е задание - 1 балл
3-е задание - 1 балл
4-е задание - 2 балла
5-е задание - 2 балла
Вывод:
«5» за 7 баллов
«4» за 5-6 баллов
«3» за 3-4 балла
«2» за 0-2 балла.
Домашнее задание: пункты 15-19 , № 346(б),
352,390(б),395
Блочная форма изучения математики.
1. О возможностях блочной формы.
Если под интеллигентностью понимать развитый
ум, соединенный с высокой совестливостью, то, наверное, воспитание именно
такого человека – одна из самых важных задач всего учительства. Поэтому педагог
должен не просто хорошо знать свой предмет, но и искренне чувствовать его
значимость. Поиск путей и методов, с помощью которых педагог пытается донести
до учащихся свое отношение к предмету – неотъемлемая часть его деятельности,
путь к его мастерству. И, безусловно, что применение одних и тех же методов в
различных классах дает не одинаковый эффект, поэтому педагог находится в
постоянном поиске с каждым новым классом, пытаясь найти наиболее приемлемые
формы и методы преподавания предмета.
В своей работе стараюсь использовать такие
формы проведения уроков, которые развивают чувство ответственности и
справедливости, взаимоподдержки и порядочности, самокритичности и
настойчивости. Мне кажется, что пока учащийся сам не осознает - насколько важны
ему знания по данному предмету, он не сможет усвоить даже малую долю того, что
пытается донести до него преподаватель. Научить понимать необходимость этих
знаний – одна из самых сложных задач педагога.
Поиск новых форм и методов приводит каждого
педагога к какой-либо наиболее эффективной системе преподавания данного
предмета.
Блочная форма изучения математики, на мой
взгляд, способствует выработке самостоятельности, заинтересованности в конечном
результате со стороны учащихся. При блочном изучении предмета у педагога больше
возможностей для организации индивидуальной работы с учащимися. У этой формы есть еще одно преимущество – она приучает
учащихся к четкости и систематичности, так как уже с первого урока перед
учащимися раскрывается план всего блока, они наглядно видят весь объем и сроки
изучаемого материала.
Безусловно, что, выбрав одну и туже форму
преподавания дисциплины, каждый педагог вкладывает своё видение.
Конечно, если в классе собраны сильные
учащиеся, то для них, в целом, эффективна любая форма, так как результативность
будет всегда хорошей. Но чаще нам приходится иметь дело со средними учащимися,
с теми, кому нелегко дается математика, для них “блочная система” - одна из
соломинок.
Хочу остановиться на основных этапах “Блочной
формы изучения математики”. Учитывая, что мною система апробирована с 5 по 11
классы, причем в 5 и 6 классах велась “как бы подготовительная работа -
вхождение в данную систему”.
2. Первый год - подготовительный пятый класс.
Главная задача преподавателя – заслужить доверие
учащихся, только тогда он сможет достичь в своей модели всего, к чему
стремится.
Считаю, что в данном случае искренность,
доброжелательность, соблюдение педагогической этики со стороны педагога не
менее необходимы, чем призвание и педагогический опыт.
Итак, прошла “первая неделя знакомств”,
настало время для проведения более глубокого изучения индивидуальных
способностей каждого учащегося - провожу анкетирование.
Вопросы анкеты:
Удовлетворяет ли тебя твоя оценка по
математике?
К какой оценке ты будешь стремиться в этом
учебном году?
Что тебе дается легко (+) и что сложно (-):
геометрические задания;
текстовые задачи;
уравнения;
примеры на вычисление.
Какие сложности ты испытываешь на уроке:
медленно выполняешь задания;
боишься не правильно ответить;
отключаешься, если что-то непонятно.
Проанализировав результаты анкеты, отмечаю для
дальнейшей работы три основные группы:
В пятом классе стараюсь чаще проводить
диктанты с взаимопроверкой в вариантах - проверяется работа впереди сидящего
одноклассника, то есть, нет никакой зависимости друг от друга, что позволяет
быть более принципиальными. Домашнее задание по теоретической части темы
задается в виде математических сказок, ребусов, что способствует развитию
творческой активности учащихся. Многие учащиеся, ранее молчавшие на уроках,
начинают выступать со своими работами перед одноклассниками - появляется
интерес к предмету.
Во втором полугодии уже выявляются учащиеся,
которые обладают более быстрым темпом, легче других воспринимают учебный
материал. То есть преподаватель уже может создать группу помощников –
консультантов, привлекая их к проверке работ одноклассников в ходе урока. Во
втором полугодии можно провести математический КВН, предоставив больше
самостоятельности самим учащимся, но при этом ненавязчиво осуществляя
корректировку сценария, выбор заданий и в целом ход проведения самого
мероприятия. Задача педагога – научить правильно и научно проводить подобные
мероприятия, научить тактично комментировать ответы и до конца выслушивать даже
неправильные суждения, не проявляя при этом несдержанности.
3. Второй год – шестой класс.
В шестом классе уже тщательнее идет подготовка
к КВНам, регулярно проводится “защита математических сказок”, но уже вводится
следующий этап работы над развитием творческой деятельности учащихся -
начинается обучение умению работать с дополнительной литературой и правильно
оформлять реферат. И все-таки центральное место в методике “блочной системы”
занимают “мини-зачёты”.
В зависимости от цели, которую ставишь на
мини-зачёте, он может охватывать весь урок или один из этапов урока.
Основные задачи мини – зачета, которые
ставятся перед учащимися:
научиться правильно подбирать более
рациональные способы решения;
научиться укладываться во временные рамки;
научиться грамотно осуществлять
взаимопроверку.
Задания мини-зачета (в зависимости от
материально-технических возможностей школы, компактности условия заданий и
степени восприятия на слух) либо раздаются билетики, либо записываются на
доске, либо применяется компьютерная техника. Единственное условие: каждое
последующее задание появляется только после разбора предыдущего. Решения
заданий воспроизводятся на листочках или в специальной тетради для зачетов.
После оглашения условия задания преподаватель, если это необходимости,
комментирует его и сообщает оптимальное время для решения. Задача преподавателя
вовремя проверить решение у консультантов (обычно достаточно у шестерых) и
оценить его +, +? или “-”. Если работа консультанта не зачтена, те он получил
или “ -” или даже +?, то проверять решение данного задания у других он уже не
может. Кстати не всегда консультантами бывают одни и те же учащиеся, но в
основном - это представители I группы.
После того, как работа будет проверена и
оценена у каждого учащегося, на доске появляется правильное решение по
вариантам или же каждый получает листок с решением, чтобы проанализировать свои
ошибки и высказать сомнения при необходимости.
Планировка времени в ходе мини - зачета:
Решение заданий – 4 минуты.
Проверка преподавателем работы у консультантов
– 1,5 минуты.
Проверка консультантами работ остальных
учащихся – 2,5 минуты.
Анализ правильного решения и вопросы – 1
минута.
Таким образом, на одно задание затрачивается
максимум 9 минут (все зависит от сложности задания), поэтому на мини-зачет
обычно выносится не более пяти заданий, не требующих громоздких решений.
Именно в 5-6 классах необходимо, чтобы
учащиеся самостоятельно научились работать с учебником, умели выделять главное
из прочитанного и составлять смысловой конспект по заданной теме.
Если все, что было запланировано в 5-6
классах, удалось удачно осуществить – а это реально, то к 7 классу учащиеся
будут уже готовы воспринять “Блочную систему”. Одной из особенностей блочной
системы является спаренность уроков, то есть при 6-ти часовой нагрузке
планируется проведение пары уроков три раза в неделю. В ходе спаренных уроков,
учитывая отсутствие перерыва, объём выполненного задания бывает больше не в
два, а чаще в три раза, чем при обычной планировке уроков.
4.
Этапы блочной системы:
Лекция.
Теоретический зачет.
Совместное решение примеров на уроках.
Практический зачет.
Урок – обобщение (итоговый урок).
Контрольная работа по блоку.
Резервный урок.
- Рассмотрим на примере блока “Функции и их
графики” - 10 класс.
- Лекция (3 ч.) – уроки № 1- 3
- (2ч.) Преподаватель дает весь необходимый
теоретический материал по данному блоку.
- Учащиеся получают список заданий, которые
будут решаться на уроках и задания для
самостоятельного изучения дома.
- (1ч.) Элементарное оперирование
(рассматриваются решения основных базовых заданий.)
- Теоретический зачет (3 ч.) – уроки № 4- 6
- (2 ч.) Зачет №1 – устно у доски по билетам.
- (1 ч.) Зачет №2 –мини-зачет (письменно) с
привлечением консультантов.
- Решение примеров (5 ч.) - уроки. № 7 - 11
У доски разбираются все основные номера по
данному блоку. Так как эти номера были даны на первом уроке блока, то к
седьмому уроку многие учащиеся уже большую часть номеров прорешали дома (обычно
это консультанты) и поэтому они готовы участвовать в анализе решаемых заданий
на этом этапе блока. Учитывая, что задания будут решаться пять уроков, то практически
каждый ученик прорабатывает у доски 3-4 раза. Считаю, что этот вид деятельности
учащихся на уроке является наиболее эффективной формой, способствующей развитию
правильной математической речи учащихся.
- Практический зачет (3 ч.) – уроки № 12 -14
- (1 ч.) Зачет №1 – Защита рефератов по блоку.
Реферат может содержать основные фрагменты теории или решения неординарных
задач по данному блоку.
- (2 ч.) Зачет №2 – письменно.
Обычно консультанты бывают готовы сдать
практический зачет №2 уже на 10, 11 уроках блока и тогда на 14 уроке они
помогают принимать зачет; так, что к концу урока все работы бывают оценены и
проанализированы.
- Итоговый урок (1 ч.) - урок № 15.
Форма проведения урока может быть различной -
она зависит от степени трудности данного блока для учащихся. Если по итогам
практического зачета все учащиеся справились с заданиями, то “Итоговый урок”
может быть проведен в форме любой познавательной игры. Если данный блок вызвал
затруднения, то в ходе данного урока рассматриваются задания аналогичные тем,
которые вызвали наибольшее количество сомнений, ошибок, затруднений.
- Контрольная работа (2 ч.) – уроки № 16, 17.
К данному этапу все учащиеся уже должны будут
ликвидировать все свои долги. Конечно, в идеале, за контрольную работу не
должно быть неудовлетворительных оценок – как результат эффективной работы на
предыдущих пятнадцати уроках. В противном случае, необходимо провести
дополнительный урок специально для тех, кто не справился с контрольной работой.
5. Преимущества “Блочной системы” .
Наглядность результатов - у каждого учащегося
имеется “зачетная книжка”, в которой выставлены все текущие оценки, результаты
зачетов и контрольных работ по всем блокам.
Преподаватель ведет специальную общую итоговую
ведомость всех оценок по каждому блоку.
Облегчается итоговая работа в конце учебного
года, в ходе общего повторения, так как у каждого учащегося уже имеются
основные требования к уровню знаний.
Не тратится время для повторения
теоретического материала (достаточно просмотреть лекционный материал в специальных
тетрадях по теоретической части).
Учащиеся приучаются быть более
самостоятельными, умеют работать с литературой, составлять краткие конспекты -
что так необходимо на первых курсах техникума и института.
И самое главное - уже до изучения текущего
блока учащиеся имеют представление об объеме изучаемого материала и общих
требованиях к обязательному минимуму знаний.
Блочная система – наглядна, доступна,
конкретна и управляема.
!!!Новые социальные требования к системе
образования, сформулированные в Концепции модернизации российского образования,
определяют роль школы, как важнейший фактор гуманизации
общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок
личности. Отсюда вытекает новое понимание целей образования – «не сформировать
и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и
заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания». Эти цели требуют соответствующего
содержания образования и технологий организации образовательного процесса. Ядро
гуманистической парадигмы образования составляет личностно-ориентированный
подход.
Процесс обучения – процесс двухсторонний. Для
успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и
активная деятельность учащихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, их
интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством
учителя. Для этого необходимо строить процесс обучения, организацию и методику
урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую
деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.
Урок - основное звено процесса обучения. Это значит, что весь процесс обучения
складывается из отдельных звеньев-уроков, каждый из которых связан со всеми
предыдущими в единую цепь-систему. Очень важно хорошо провести урок. Но даже
сам по себе хорошо проведенный урок не решает в должной мере задачи обучения;
если он не является органическим звеном общей цепи данной темы, раздела, курса,
цикла, всего учебно-воспитательного процесса.
Практика постоянно нас убеждает, что, несмотря
на огромный объем информации и обилие умений и навыков, которыми овладевают
учащиеся, они совершенно беспомощны в их применении в реальной жизни. В связи с
этим ведутся поиски новых эффективных приемов, которые активизировали бы мысль
школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
В моей работе преподавании математики метод
подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является преобладающим.
Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого
руководствуюсь следующими принципами:
научное изложение вопроса, предполагающие
максимальное использование математической символики; краткость изложения, не
теряющие логического построения теоретического материала; использование
презентаций: яркая продуманная наглядность, предполагающая использование
красочных рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из
учебников и учебных пособий, но и подсказанных как своим опытом, так и опытом
своих коллег; выделение главного, основного цветом или шрифтом;
один конспект имеет информацию по целой теме
или части темы, если она слишком обширна; при составлении конспектов
осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта
к другому.
Например, опорный конспект № 3
«Логарифмы» по алгебре и началам анализа 10
класса. ( Приложение 1)
Технология модульного обучения характеризуется
опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками,
алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов
познаний. Поуровневая индивидуализация учебной деятельности создает ситуацию
выбора для ученика.
Модульное обучение преследует цель –
формирование у детей навыка самообразования, весь процесс строится на основе
осознанного целеполагания. Использования блочно-модульной технологии обучения
математике дает возможность:
- больше внимания уделять основным понятиям
математики;
- материал выступает не отдельной единицей, а
в качестве выделенного из той структурной единицы, к которой он тяготеет;
- сопоставимые математические действия,
понятия, свойства изучаются параллельно;
- группировка материала в блоки способствует
его компоновке в опорных конспектах.
Целесообразно совмещение во времени так
называемых подготовительных и основных тем, которые в настоящие время в
программах необоснованно разделены на месяцы и годы с тем, чтобы изучать их как
логические единые комплексы.
Технологию обучения математики я строю на
создании блоков, которые определяются на основе сквозных содержательных линий.
Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к
сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.