«Проектирование
урока физики
в соответствии с требованиями ФГОС»
(учитель физики Невдубская Н.О.)
«Если мы сегодня будем
учить детей
как вчера, мы украдём у
них завтра»
Джон Дьюи,
американский философ
Сегодня активно идет процесс смены
образовательных стандартов: меняются цели и содержание образования, требования
к результатам, появляются новые технические средства и технологии обучения, а
урок был, есть и остается основной формой образовательного процесса.
Как разработать урок по- новому? Как
учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Как известно, самый распространенный
тип урока-комбинированный. Рассмотрим (Таблица1) его с позиции основных
дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с
проведением урока современного
типа.
Таблица1
Требования к уроку
|
Традиционный урок
|
Урок современного типа
|
Универсальные учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию
темы)
|
Познавательные общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные планирования
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля учитель консультирует)
|
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные, регулятивные
коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей, учитель
консультирует)
|
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Данная таблица позволяет сделать
вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке.
Учение из присутствующего и пассивного исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Притча:
Пришел мудрец к бедным и сказал: «Я
вижу вы голодны, давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод».
Важно не просто накормить голодного
рыбой, главное- научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем
только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь. С точки зрения
процесса обучения
Четыре различных типа:
1) Дать рыбу и не обучать ловле.
2) Учить голодного ловле.
3) Накормить, а потом учить ловле.
4) Учить ловле и одновременно
кормить.
Основа стандарта второго поколения -
это системно-деятельностный подход, который помогает научить учиться, т.е.
научить «ловить рыбу»,
а тем самым овладеть УУД. В действии порождаются знания.
Деятельностный подход - метод
обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их
сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
«Нужно,
чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал»
- слова К.Д.Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять
скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Современный урок
отличается от традиционного по
способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений.
1) По способу
передачи знаний:
·
объяснительно – иллюстративный и
репродуктивные методы в традиционном уроке;
·
деятельностные методы: проблемный,
частично-поисковый и исследовательский в современном уроке.
2) По характеру
взаимоотношений:
·
субъектно-объектный в традиционной
системе;
·
субъектно-субъектный, партнерство,
равноправие – в требованиях к современному уроку.
Введение УУД заменяет триединую цель урока.
·
Образовательная –формирование предметных
результатов.
·
Развивающая –формирование метапредметных
результатов (познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)
·
Воспитывающая –формирование личностных
результатов
Требования к современному уроку
·
Самостоятельная работа учащихся на всех
этапах урока.
·
Учитель выступает в роли организатора, а
не информатора.
·
Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
·
Высокая степень речевой активности
учащихся.
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС ?
Первое:
§ четко
определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить
место темы в учебном курсе;
§ определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на
урок ретроспективно;
§ и,
наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
Второе: определить
и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока
- зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно
сделать для достижения результата.
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание
нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение
знаний в новой ситуации;
§ применение
знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий
подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
§ задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала;
§ задания,
способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания,
способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое:
выяснить,
над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам.
Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия
формируются на каждом этапе урока. (Таблица 1) При правильной организации
деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока -
познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе
сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная
таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока
формируются какие метапредметные результаты.
Пятое: продумать
"изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет
удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут.
Шестое: разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:
§ мотивационно-целевой;
§ процессуальный;
§ рефлексивно-оценочный
Седьмое:
определить способ оценки
результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной
деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на
уроке, для чего подумать:
§ что
контролировать;
§ как
контролировать;
§ как
использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
должно помогать им найти ответы на ряд вопросов:
«Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем
состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие
возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое: разработать домашнее задание, ориентированное на создание
учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения
как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же
требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным,
предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные
уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое: подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта. Использовать интерактивную доску,
мультимедиапроектор и т.д.
Проектируя
любой урок направленный на формирование у учащихся универсальных учебных
действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства
обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником
знаний. Практически все учебники прошли экспертизу на соответствие требованиям
ФГОС. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий
заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов.
Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды
и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование
каких УУД они направлены.
Системно-деятельностный
подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.
Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же
учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно
формировать у учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого
необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов,
приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на
уроке. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими
технологиями в новой образовательной среде.
Новым видом методической продукции, обеспечивающей
качественное преподавание учебных предметов в школе и достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС
является технологическая карта урока. Ее использование позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий) обучающихся. Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала,
методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных
требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно
отходит. Участниками образовательного процесса на уроке, по-прежнему, являются
учитель и ученик. И сколько бы ни говорили о равенстве их позиций, учитель как
был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке: он задает тон
урока, создает рабочую атмосферу, прививает интерес и стремление к познанию.
Успешность современного урока, зависит от личности
учителя, его профессионализма, современности использованных им методик,
индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Форма
подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная
атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и
воспитывают творчески думающего ученика.
Заключение.
Так что такое
современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок –
это:
Ø
урок с использованием техники
(компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
Ø
урок, на котором
осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
Ø
урок, содержащий разные виды
деятельности;
Ø
урок, на котором ученику
должно быть комфортно;
Ø
урок, на котором деятельность
должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
Ø
современный урок развивает у
детей креативное мышление;
Ø
современный урок воспитывает думающего
ученика-интеллектуала;
Ø
урок предполагает
сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка
педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его
стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Можно долго спорить о том,
каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен
быть деятельностным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.