Статья по географии "Формирование исследовательской компитенции"

Формирование исследовательской компетенции

  учащихся посредством  критического мышления

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Эта деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу критического мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

  Известно, что в период обучения в средней школе у учащихся проявляются и активно развиваются разнообразные склонности, способности, таланты. Быстро меняющиеся условия современного общества, огромный поток информации создают серьезные трудности для формирования полноценной личности.  Поэтому важнейшим условием выживания и продуктивной деятельности индивида в информационном мире будет овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля критического мышления.

       Воспитание и обучение учащихся в настоящее время связано с потребностью общества в неординарных творческих личностях, склонных к нестандартному мышлению и поведению.

     Поэтому основными задачами сегодняшнего образования являются развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным видам деятельности, выработка адекватного отношения к окружающей действительности, к самостоятельной жизни.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

    Возникает закономерный вопрос, желают ли сами школьники этого развития?  Как показывает практика, в учебных учреждениях отмечается тенденция к снижению или даже утрате мотивации исследовательской деятельности. У нынешнего поколения есть множество интересных, занимательных дел помимо учебы. Только создание мотивации и творческий подход к процессу получения знаний способствует становлению научно- исследовательской работы в школе.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс и научно-исследовательской деятельности?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

При организации учебного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования в данном случаи Сингапурская методология, разработанная  за последние годы.

Исследовательская деятельность учащихся предполагает:

§ 1.Выбор темы исследования

§ 2.Выдвижение гипотез, утверждений, целей и задач

§ 3.Поиск и предложение возможных вариантов решения

§ 4.Сбор материала

§ 5.Обобщение полученных данных

§ 6.Подготовка проекта (презентация, буклет, публикация)

§ 7.Защита проекта.

Просмотр  презентации.

Так, уважаемые коллеги,  попробуем  связать  задачи исследовательской деятельности с образовательными структурами Сингапурской методики.

1.     Выбор темы исследования

 Тема : «Погода в пределах Мельничной площади города  Чистополь»

2. Выдвижение гипотез, утверждений, целей и задач.

 Какую образовательную структуру можно применить.                   

1.КЛЕЙМ-СЭПОТ-КУЭСЧЕН (сделай утверждение-докажи-задай вопрос)

2.ФАЙНД ЗЕ ФИБ  (найди выдумку). Ученик и учитель предлагают три утверждения: два факта и одну выдумку. Ученик и учитель придя к консенсусу оставляют самую актуальную, самую нужную для исследовательской работы

3. Поиск и предложение возможных вариантов решения.

Можно применить ОС СИ-ФИНК-УАНДЕ (посмотри-подумай-задайся вопросом). Ученик отвечает на вопросы: 1.Что ты видишь? 2. Что ты об этом думаешь?  3.Что тебе хотелось бы узнать? - для развития навыков наблюдения и описания наблюдаемого. Здесь можно  применить из восьми типов критического мышления первый тип- тщательное наблюдение и описание наблюдаемого.

4.Сбор материала.

Тут для более углубленного изучения темы подходит ОС   ТОКИН МЭТ, где ученик анализирует взаимосвязь между идеями.

КОННЕКТ-ЭКСТЭНД-ЧЕЛЕНДЖ (свяжите-расширьте-продумайте), где ученик рефлексирует тему исследовательской работы отвечая на вопросы:

1.Как информация, полученная сегодня, связана с тем, что вы уже знали?

2.Какие новые идеи,  расширяющие ваше познание вы получили сегодня?

Можно применить 4 тип критического мышления – связь новых знаний с предыдущими с применением ОС ЭЙ-АР-ГАЙД(до и после), 5 тип критического мышления - принятие во внимание различных точек зрения с применением ОС ТАГ-ОФ-ВО (перетягивание каната) и 7 тип критического мышления – раскрытие сущности темы с применением ОС ФО-БОКС-СИННЕКТИКС

5.Обобщение полученных данных.  Для определения главной мысли темы исследовательской работы и формулирования выводов можно применить ОС 800 рублей САМЭРИ (изложение на 800 рублей), где можно применять 8 тип критического мышления – определение главной мысли и формулирование выводов.

 6.Подготовка проекта (презентация, буклет, публикация)

7.Защита проекта.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности школьников.