Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Статьи / Статья по географии на тему " Формирование ключевых компентенций на уроках географии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Статья по географии на тему " Формирование ключевых компентенций на уроках географии"

библиотека
материалов





В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций»
В «Концепции модернизации российского образования » впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности»
На мой взгляд, под компетенцией понимается готовность человека к мобилизации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция становится результатом нового качества образования.
Анализ особенностей содержания предметов географии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: ценностно-смысловые,   социально-трудовые, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникационные, информационные, личностного самосовершенствования, разрешения проблем. Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.  
При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными можно считать те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и обучающимися. Ученики могут  представлять результаты своего труда в виде: анализа текста,  обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации). 
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностный подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

К методам формирования и развития ключевых компетенций относятся:

1. обращение к прошлому опыту обучающихся;

2. открытое обсуждение новых знаний;

3. решение проблемных задач;

4. дискуссия ,столкновение их субъективных позиций;

5. игры ,практикумы;

6. проектная деятельность.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности
Технология использования в обучении интерактивных методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. 

Игра – вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение географического образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Игровые приемы и формы обучения особенно актуальны в условиях сельской малокомплектной школы, так как таят в себе значительные возможности развития обучающихся ,их речи, воображения ,присущего любой творческой личности.

Во время игры класс может представлять группу путешественников ,каждый из которых по очереди характеризует отдельные участки маршрута Они могут выступать в ролях телекомментаторов, наблюдателей со спутника, описывающих увиденное по ходу следования. Игра может быть проведена как форма проверки усвоения знаний, так и при изучении нового материала. Например, при изучении ФГП Африки предлагается игра-путешествие на корабле вокруг Африки. Начальным пунктом путешествия является Каир ,устье реки Нил. От участников игры требуется указать мимо каких островов и полуостровов проходит корабль, по какому морю проливу или заливу пролегает путь, к водам какого океана они относятся, и по возможности охарактеризовать их. Предлагается дополнительный материал .В последнее время получили распространение деловые игры, связанные с обоснованием размещения производства ,развитием района, оценкой природных условий , ресурсов. При изучении Западной Сибири класс превращается в комплексную экспедицию, цель которой дать хозяйственную оценку природным условиям и ресурсам Западной Сибири на основе изучения материала учебника, карт, дополнительной литературы .В состав экспедиции входят специалисты :геоморфолог , геолог, климатолог, гидролог, почвовед и биолог.

 При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы.

Приведу некоторые виды работ, которые использую на своих уроках:
дидактические игры («Буквы заблудились», «Справочное бюро», «Кто или что лишнее», «Заочное путешествие», «Географические диктанты», «Угадай», «Заморочки из бочки», «Туристическое агентство «По странам и континентам»), сбор карт-пазлов и т.д



«Буквы заблудились»

На доске пишу «зашифрованные слова» с перепутанными буквами, чтобы получилось слово, ребята должны расставить правильно буквы. Кроме, этого, после того, как они его составили, нужно объяснить значение данного слова. Задание можно усложнить: «Кто быстрее?».


НЕРЕВА (Венера) ЯРИВАЗЕ (Евразия)


«Справочное бюро»

Очень удобно использовать данный вид работы, если по теме изучается много определений, а также при повторении темы. Вызывается один учащийся, он будет работать в «Справочном бюро», остальные же задают ему вопросы по определениям. Желающих поработать в «Справочном бюро» всегда очень много.


«Кто или что лишнее?»

Необходимо определить, какое слово лишнее и объяснить почему (учащиеся должны сгруппировать слова по определенному признаку).

Гренландия, Сицилия, Финляндия, Корсика (Финляндия, острова)
Гималаи, Пиренеи¸ Апеннины, Аппалачи, Анды, Гоби (Гоби, горы)
Рур, Донбасс, Кувейт, Кузбасс, Силезия (Кувейт, угольные бассейны)
Апатиты, бокситы, нефть, сталь, природный газ (сталь, полезные ископаемые)


«Географические диктанты»

Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, в то же время дают возможность выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить эти пробелы. В небольшой рассказ о морском путешествии (Тема «Береговая линия Евразии») умышленно включаю в содержание ошибки по номенклатуре (по усмотрению учителя учащиеся могут использовать атласы):

«
Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь по водам Баренцева моря. В трюмах находится груз для рыбаков Сахалина. Обогнув с севера остров Таймыр, корабль вышел на просторы моря Лаптевых. Ледовая обстановка препятствовала движению. Вскоре на горизонте показались острова Северная Земля, миновав которые мы продолжили свой путь на восток по водам Карского моря. Через некоторое время прошли у берегов полуострова Врангеля и по водам Чукотского моря подошли к Татарскому проливу. Дальше наш путь шел на юго-восток по водам Берингова моря к берегам острова Камчатка. Попутное холодное течение Куросио помогало нашему кораблюОбогнув Камчатку и пройдя по водам Японского моря, корабль подошел к полуострову Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска».



«Заморочки из бочки»

Предлагаю учащимся примерно 10 бочонков из игры «Лото». С каким номером учащийся достанет бочонок, тот вопрос ему (или группе) достается.

К примеру - «Определите по описанию, о каком районе идет речь» (Тема «Экономические районы России», 9 класс):

«
Этот район имеет выход к трем морям. На юге граничит со странами ближнего зарубежья, является самым многонациональным районом России, главная специализация района – агропромышленное производство, рекреационные ресурсы способствуют развитию здесь курортного хозяйства». (Европейский Юг)

Или - « О каком материке идет речь?» 

«Она располагается под нами.

Там, очевидно ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год, 

Там расцветают в октябре сады, 

Там в октябре, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды.

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц, 

И там собаки лаять не умеют,

Деревья сами лезут из коры,

Там кролики страшней, чем наводненья». (Австралия)


«Угадай»

Учащиеся по описанию определяют географический объект. Например:

а) «Эта планета получила свое название в честь римской богини любви и красоты. На небе она сияет ярче звезд и хорошо видна без телескопа. Планета имеет плотную атмосферу, состоящую из углекислого газа» (Венера, тема «Планеты Солнечной системы»)

б) «Регион расположен на Прикаспийской низменности. Областной центр – одновременно и морской и речной порт. В области находится крупное газоконденсатное месторождение, ведется добыча поваренной соли на озере Баскунчак. Регион славится своими арбузами. В дельте р. Волги расположен один из старейших заповедников России» (Астраханская область, тема «Поволжский экономический район»)

«Кто это, что это?»

Данную работу хорошо использовать на уроках повторения. Каждому учащемуся называется слово, которое они должны пояснить. Например по теме «Южная Америка
»: Аконкагуа (гора), Ориноко (река), пиранья (рыба), 

гевея (дерево), мате (чай), Игуасу (водопад), лама (животное), Котопахи (вулкан), Веспуччи (путешественник), колибри (птица), метис (народ),Поопо (озеро), кебрачо (дерево) и т.д.


«Туристическое агентство «По странам и континентам»

Каждая группа учащихся рекламирует одну из стран, стараясь дать наиболее полную информацию о ней. Предлагают описание, иллюстрации и другой дополнительный материал. Остальные должны определить страну.





Наиболее перспективным методом развития ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках географии является проектная деятельность
. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Проектная деятельность обучающихся среди современных педагогических технологий  является наиболее адекватной поставленным целям образования – формированию  ключевых компетенций. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно - ориентированных развивающих технологий, в основу, которых положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск.

        Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная,  деловая),  и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. Например, проект-презентация «Путешествие к центру Земли» в 6 Кл, при изучении темы «Литосфера». Проект фоторепортаж « Люблю тебя, мой край родной». «Знакомтесь-моё село». Доклад и презентация " Центрально-чернозёмный заповедник-лоскуты рая» в 8кл. при изучении темы Курская область. Проект на тему «3 дня в Африке». В 2012-2013 учебном году в рамках «Недели географии» подготовлены слайд-шоу «Географический круиз по океану знаний» учащимися 8 класса и « Морской круиз»-9кл

В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль педагога сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса и анализа результатов  в случае необходимости.

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные,  умения и навыки работы в команде и др.
Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи. 
Использование проектного обучения на уроках географии развивает у школников.


умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;


умение пользоваться различными способами интегрирования информации;


умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;


умение решать проблемы;


умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;


умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;



способность брать на себя ответственность;


способность участвовать в совместном принятии решения;


способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;


умение сотрудничать и работать в группе и другие, что в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.


Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно – следственные связи. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию Исследовательские методы в обучении. 
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, в современных условиях является актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся поисковые методы: исследовательский и эвристический (частично-поисковый), в основе которых лежит проблемное обучение. Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба эти метода сходны между собой; различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.   

Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:   

- ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; 

- формулировка целей и задач исследования;  

- сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); 

- проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента. 

- объяснение полученных данных; 

- формулировка выводов, оформление результатов работы. 

Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения.

При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности. Следует, однако, отметить, что в группах с различным уровнем знаний обучающихся, особенно на начальном этапе изучения предмета, целесообразно применять эвристические методы при активном участии преподавателя. Эвристическими могут быть беседы, практические работы, задачи, предполагающие самостоятельный поиск обучающимися новых знаний. « Удивительный мир камней», «Изучение условий образования соленых озер юга России» (на примере о. Баскунчак и о. Эльтон)

Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.   
Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается прежде всего в конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.


На своих уроках географии, я использую несколько видов проблемных или творческих заданий:

1.
  Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32 С) выше, чем в экваториальном (+24 С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше.»
2.
  Задания на установление многозначных причинно – следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией, обычно обусловлены комплексов причин и порождают комплекс следствий, поэтому этот вид заданий наиболее широко распространён в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по – разному широкой круг знаний, в том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например: «Какие изменения наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8 – 9 следствий).


 3. Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты, об изменении климатов на Земле и др. Учитель раскрывает эту гипотезу и просит учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать её научно – практическое значение.


 4. Задания – парадоксы (парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с привычными представлениями, как научными, так и бытовыми), например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Зеравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население тем не менее уходило от неё в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?» По характеру умственной деятельности эти задания аналогичны первому из названных видов
Как включать исследовательские задания в учебный процесс? Учителя знают, что в классе с ними, как правило, справляются несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ, не зная того, как было найдено решение. Вместе с тем все школьники должны приобщаться к творческой деятельности. С этой целью рекомендуется ознакомить учащихся с логикой, основными этапами решения творческих заданий.
И хотя творческие задания не имеют стандартного пути решения, эта схема помогает организации познавательной деятельности школьников. Центральное место принадлежит этапу формулирования и проверки гипотезы. Покажем ход рассуждения в соответствии с этой схемой на пример следующего задания: «Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном озере Чад пресная (вода чуть солоноватая)».
Это задание предполагается учащимся в 7 классе, в курсе географии материков и океанов. Из предшествующего курса они знают, что сточные озера имеют пресную воду, а солёная характерна для бессточных озёр. Столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом создаёт у школьников интеллектуальное затруднение, озадачивает их, т.е. возникает проблемная ситуация.
Следующая запись помогает детям осознать, что именно вызывает затруднение:
причина следствия.
Итак, затруднение вызывает противоречие между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить. Учитель просит детей высказать предположение о том, как, помимо поверхностного, может осуществляться сток в озере Чад (предварительно объясняет им, что такое гипотеза). Учащиеся уже знают, что сток может быть не только поверхностным, но и подземным, не только постоянным, но и временным, и делают предположение, что один из этих видов стока всё же здесь существует. Учитель дополняет эти соображения научными сведениями о возможности существования подземного стока в этом озере, т.е. подтверждает гипотезу. Дети также обсуждают возможность стока по временным водотокам в период разлива озера.
В заключение дети делают общий вывод, который расширяет их знания о причинах и условиях засоленности воды в озерах.
Важно включать в обучение задания, выполняя которые учащиеся проходят разные этапы научного исследования: сбор фактических сведений (на основе карт, текста, статистических материалов и в процессе краеведческой работы на местности); систематизация собранных данных (посредством их описания, составления карт, классификационных таблиц и пр.); анализ, обобщение, построение вывод.

. Информационно - коммуникационные технологии.

 Ни для кого не секрет, что внедрение ИКТ в образовательный процесс является реальной необходимостью, прежде всего в силу того ,что современные школьники не мыслят свою жизнь без компьютера. Им не интересно просто слушать рассказ учителя о приливах, торнадо, работать с текстом учебника, кропотливо заполнять контурные карты…Выполнение аналогичных заданий, но с помощью ПК, позволяет поддерживать интерес к географии
В образовательном процессе педагог использует возможности информационных технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов на уроках. Использование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, создают условия для самостоятельной работы ,служат сравочником и тренажором. В настоящее время на уроках, в основном, используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно-обучающие программы, тесты.

В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффектные опыты и превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Главное в презентации —это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя). . Работа над созданием презентаций - очень длительный процесс, где используются не только сведения из учебника, это своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная предметная интеграция. Возможности труженика - компьютера в создании презентаций неограниченные, это чрезвычайно широкое поле творческой деятельности, в котором можно творить настоящие чудеса географической науки. Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Тесты в электронной версии, могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же.

С помощью информационно-коммуникационых технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения..

Формат тестовых компьютерных программ дает возможность проверить знания, навыки, умения учащихся с помощью различных видов и типов заданий, наборов тематических и итоговых тестов с использованием иллюстраций, схем, диаграмм, графиков, карт.

.

Часто в своей практики использую материалы педагогического программного обеспечения "География 6-10 класс" .Виртуальная школа Кирилла и Мефодия « 6-10класс». « Библиотека наглядных электронных пособий 6-10кл»,ресурсы Интернета по краеведению, видеофрагменты, материалы сайта «сеть творческих учителей географии»,«Географические обучающие модели для 6-8кл»,с помощью которых увидеть вращение Земли вокруг Солнца, спустится на дно Мариинской впадины. Учитывая ,что человек большую часть информации получает с помощью зрительных анализаторов ,особое внимание уделяется работе с анимированными схемами и видеороликами, отображающими географические процессы или явления (схемы движения материков и образование айсбергов-7кл,(циклон и антициклон -8кл и.т.п.) Этот ресурс является интересным и полезным как для учителя, так и для ученика. Чрезвычайно интересной для уроков географии является серия "Страны мира" географический справочник и «Большая энциклопедия путешественника, где на дисках дается полная, содержательная информация о странах мира. 

Эта информация содержит не только географические данные о стране, но и знакомит учащихся с ее культурными реалиями, что дает ученику возможность ярче представить эту страну, осуществив виртуальное путешествие по ней. Такой материал удобен на уроках экономической и социальной географии мира. При изучении курса "География материков и океанов" я использую познавательно - информационное наполнение на дисках "Чудеса природы" и "Великие творения людей". Используемые на уроках материалы CD- существенно повышают наглядность изложения материала и привлекают внимание учащихся. Тема урока становится интересна учащимся, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. 

Обучение делается более эффективным, когда вовлекаются все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютера. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать информационно-коммуникационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю.. .Огромные возможности при этом отрывает компьютер на уроке. Обычный тест в электронном варианте вызывает у школьников бурю положительных эмоций и создает атмосферу успешности на уроке (практически все дети любят работать на компьютере).   Хорошие результаты дают домашние задания, выполненные с использованием ИКТ. Данные задания не являются обязательными, и это является дополнительным стимулом.  Ученики, особенно подросткового возраста, всегда стремятся выделиться и подчеркнуть свою индивидуальность. И поэтому представляемые работы, выполненные с использованием программ PowerPoint, бывают очень необычными, яркими, эффектными. Многие работы, выполненные учащимися, используются мной в дальнейшем как наглядные пособия, при проведении уроков в других классах. Даже обучающиеся, занимающиеся на оценку «удовлетворительно», выполняют работы на «отлично». Это всегда создает атмосферу успешности на уроке и увеличивает интерес к изучаемому предмету. Что и является основной целью использования ИКТ на уроках географии.


Технология дифференцированного обучения Создаются разноуровневые задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. Ю. К. Бананский в книге "Оптимизация учебно-воспитательного  процесса" пишет: "Основным принципом дифференциации, с нашей точки  зрения, должно быть не постоянное упрощение содержания образования ( одним проще, другим сложнее ), а дифференциация помощи ученикам со 
стороны учителей: одни ученики нуждаются в большей помощи, другие в  обычных ее дозах, третьи - в весьма незначительных".
Дифференцированный подход является основным путем осуществления  индивидуализации личностно-ориентированного обучения.

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого-физических  возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока  осуществляю индивидуальный подход к школьникам.
В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задание трех уровней:
- первый уровень - объяснительно-иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебниках.
- второй уровень - репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.
- третий уровень - частично-поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации. 
Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала,проверке обобщения и закрепления знаний. При объяснении нового материала использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца. В 6 классе при изучении тем: "Основные формы рельефа 
суши", "Реки","Озера" предлагаю задания разного уровня сложности: 
1)выделить главные мысли изученного; 
2)дать характеристику явлением, процессам, найти упомянутые 
географические объекты на карте;

Домашние задания учащимся можно предложить также дифференцированные: 
1.Составить простой план рассказа (1 уровень)
2.В каждом абзаце выделить главную мысль (2 уровень
В 8 классе при изучении темы "Россия на карте мира" предлагаю следующие задания:
1) Найти крайние точки на карте (1 уровень); 
2) Найти точки и определить их координаты (2 уровень) 
3)Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (3 уровень)
Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими. 
Обученность ребят в работе с картой определяю так

-понимать карту(1 уровень) 
-читать карту(2 уровень) 
-знать карту(3 уровень
) 
сходны между собой; различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.   

Групповые технологии

Дискуссии Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, Дискуссия возникает в том случае, если проблема не имеет чётко выраженного решения, т.е. имеется предмет обсуждения. Часто дискуссию определяют как обсуждение, спор, столкновение разных подходов к решению проблемы, которая зачастую осуществляется в аспекте групповой работы учащихся. В обучении географии дискуссия используется обычно при проведении ролевых, деловых или интеллектуальных игр, а так же при обсуждении проблемных вопросов и заданий по содержанию изучаемой темы.

Необходимо заметить, что в недавнем прошлом дискуссии в учебном процессе не находили широкого применения. Наши ученики, в отличие от своих зарубежных сверстников, не были научены высказывать свою позицию, своё мнение, не умели в споре отстаивать свою точку зрения на тот или иной вопрос. В настоящее время ситуация меняется в лучшую сторону. С применением в учебном процессе педагогических технологий, предусматривающих возможность группового обсуждения проблемных заданий, наборов тематических и итоговых тестов с использованием иллюстраций, схем, диаграмм, графиков, карт.

 1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 

Так, например в 8 классе при изучении темы «Морские ресурсы России» я провожу урок-симпозиум, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты моря России?», «Причины истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей».

 2. Общекультурные компетенцииКруг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Так, в 9 классе при изучении темы «Центральная Россия » провожу урок «Народные промыслы -России», целью которого является формирование у учащихся духовно-нравственной культуры , прививать интерес к познанию своего края. 

 3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. В 6 классе при изучении темы «Океаны», учащиеся самостоятельно проводят учебное исследование.
 Индийского океана, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.
 4. Коммуникативные компетенцииВключают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. 
 5. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. 
Данные компетенции можно развивать не на всех учебных занятиях по географии, а лишь на отдельных, когда тематика занятия пересекается с соответствующими категориями сферы гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем постановки перед учащимися проблемной практической задачи, требующей владения простейшими исследовательскими умениями и навыками для ее решения

 6. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
В 7 классе при изучении темы «Австралия» использую прием
 составления эссе «Австралия – рай для туристов». Ученик в сочинении выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления.



















Список литературы:


  1. Беловолова «К вопросу об усилении практической    направленности школьной географии»//География в школе №6/2006

  2. Беловолова Е. А. «Значение практических работ в реализации компетентностного подхода»//География в школе №7/2007

  3. Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций»// Наука и образование Эл № ФС 77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-0408

  4. Душина И. В. , Летягин А. А., Беловолова Е. А. « Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников» // География в школе №1/2009

  5. Болотов В. А., Сериков В.В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе»// Педагогика. 2003. № 10.

Автор
Дата добавления 23.04.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров108
Номер материала ДБ-049966
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх