Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Статьи / Статья по информатике "Методические подходы к обучению информатике в условиях реализации ФГОС"

Статья по информатике "Методические подходы к обучению информатике в условиях реализации ФГОС"


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Методические подходы к обучению информатике

в условиях реализации ФГОС.

Леонова М.И., учитель информатики

В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. «Система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...», - говорится в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:

все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

  • применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

  • создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не  проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Поэтому, на сегодняшний день выбор методов, приемов, формы работы является актуальным в организации учебного процесса. В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход.

Огромную роль в реализации системно – деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон, разработав и внедрив «Технологию деятельностного метода обучения». На сегодняшний день уже накоплен опыт по реализации данного подхода.

Созданная мною методическая система (схема 1) направлена на формирование целостной картины развития универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых и предметных компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Цель моей методической системы - воспитание активной, творческой личности, владеющей современными информационно-коммуникационными технологиями, способной включаться в самостоятельный поиск, делать собственные открытия, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за конечный результат.

Задачи инновационной деятельности конкретизируют поставленную цель:

  • реализовывать идею непрерывного обогащения информационной, коммуникативной культуры учащегося за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»;

  • развивать творческую инициативу ученика;

  • воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.

Пути решения поставленных задач - это оптимизация образовательного процесса посредством использования инновационных технологий: технологии деятельностного метода обучения, информационно-коммуникационных технологий, технология развития креативного мышления, метода проектов.

Их сочетание и системное применение позволяют формировать следующие компетенции:

  • информационную (способность грамотно выполнять действия с информацией);

  • коммуникативную (способность вступать в общение с целью быть понятым);

  • социальную (способность действовать в социуме с учётом позиций других людей);

  • предметную (способность применять полученные знания на практике).

Методическое обеспечение осуществляю через практическую реализацию образовательных программ, определяющих цели, задачи, содержание обучения; программное, методическое и техническое обеспечение; принципы внедрения программ и критерии оценки их эффективности. Информатику преподаю в 5-8 классах (базовый уровень). Рабочая программа по информатике для 5-6 классов составлена на основе авторской программы Л.Л. Босовой «Программа курса информатики для 5-6 классов средней общеобразовательной школы» (Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Учебная программа и поурочное планирование для 5-6 классов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. -93 с.). Учебник «Информатика», 5, 6 класс (автор Л.Л. Босова), 7-8 классы – Рабочая программа составлена на основе авторской программы Угринович «Программа курса информатики для 7-9 классов основной общеобразовательной школы. Эффективно использую материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/), а также сетевые компьютерные практикумы по курсу «Информатика» (http://webpractice.cm.ru). Для осуществления учебных задач имеется оборудованный учебный кабинет, кабинет информационно-коммуникационных технологий.

Учебные занятия по информатике условно делю на две части: теоретическую и практическую. Одной из основных задач теоретической части является повышение уровня восприятия учебного материала. Решение данной задачи достигаю двумя путями: обеспечение наглядности учебного материала и организация деятельности учащихся с объектом изучения. В обоих случаях широко использую учебную компьютерную презентацию и видео - уроки. Теоретическая часть проходит в сотрудничестве со всем классом. При этом учащиеся и учитель занимают равноправное положение. Обсуждение проходит без особого напряжения, так как все идеи принимаются, конструктивно критикуются, ответы учеников не оцениваются, в работу включены все до одного учащегося, отсутствует страх перед учителем, который выступает в роли помощника. В своей практике широко использую следующие методы и формы работы: творческие задания, работа в малых группах, ролевые игры, проектная деятельность, проблемное изложение, прием «Ученик в роли учителя», дискуссии, объяснение с элементами иллюстрации, дебаты, круглый стол, тестирование. Особое внимание уделяю развитию логического, абстарктного мышления: на разминку в начале занятия включаю задания на смекалку, логику, внимание, сообразительность. Данные занятия позволяют активизировать внимание детей, повысить работоспособность, мотивацию к занятиям. Ознакомление с новым материалом провожу в форме определения проблемы. С помощью накопленного опыта, сообщений учащихся, использования дополнительной литературы обучающиеся самостоятельно пытаются решить проблему. При этом обращаю внимание детей на то, что необходимо уметь слушать и слышать друг друга, чтобы не повторяться в своих ответах, правильно делать умозаключения в соответствии с поставленной проблемой. На закрепление учебного материала широко использую дидактический материал.

При выполнении практической работы за компьютером дети работают в парах, группах, таким образом, существует возможность взаимопомощи, взаимоконтроля. Совместная работа учащихся — познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без моего непосредственного участия. Наблюдая за работой учеников, могу сразу же сделать вывод, как усвоен материал учебного занятия. Задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

Методы интерактивного обучения предполагают иную форму коммуникации на занятии, которую можно зафиксировать в виде модели:

hello_html_29f3b1ea.gif

Ученик

Педагог ученик

ученик

В схеме показано, как изменяется позиция педагога: он не доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности». Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися.

Ведущую роль отвожу проектной технологии, способствующей созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью; повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося; изменения роли учителя в образовательной среде.

Для развития творческих способностей учащихся следую следующим правилам: свобода выбора (уровни сложности, выриативность), правило открытости, правило деятельности, правило «идеальности», правило обратной связи, правило индивидуальности.

Теоретические профессиональные знания помогают мне свободно ориентироваться в современных педагогических концепциях, информационно-коммуникационных технологиях, осознанно реализовывать современные образовательные задачи, целенаправленно работать над повышением качества личностных достижений учащихся и учебно-воспитательного процесса в целом. Владею личностно-ориентированной технологией обучения, применяю на практике элементы педагогики сотрудничества, инновационные методы и приемы, учитывая личностные качества детей, их возрастные и индивидуальные особенности.

О результативности моей методической системы, качестве образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели:

  • победы и призовые места гимназистов в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах

  • публикации творческих работ учащихся на сайтах сетевых сообществ и проектов;

  • высокий уровень компетентностей, сформированных у обучающихся;

  • высокое качество знаний гимназистов по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (от 80% до 100%);


Таким образом, результативность учебной и внеурочной деятельности учащихся достаточна высокая, имеет положительную динамику.

Систематически повышаю квалификацию через прохождение курсовой подготовки в НИПКИПРО, принимаю участие в семинарах, конференциях, вебинарах, периодически осуществляю публикацию методических разработок учебных занятий; обобщение и распространение опыта работы.

В условиях реализации ФГОС мы должны хорошо понимать, что вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».


Автор
Дата добавления 29.02.2016
Раздел Информатика
Подраздел Статьи
Просмотров269
Номер материала ДВ-494415
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх