Формирование познавательных
универсальных учебных действий на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Бурнашева Л.А. МБОУ ВВСОШ№2 им.
М.Т.Егорова.
В данной работе, мною сделана попытка проанализировать,
достижения
современной педагогики и требований, связанных с
введением в школьную жизнь ФГОСа, на уроках истории, используя собственный
опыт работы в школе.
Тема актуальна для учителей истории, ведь именно
уроки истории напрямую связаны с формированием у учащихся собственной
гражданской позиции, с воспитанием поликультурности и толерантности. В
современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная
среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время
содержание предмета вышло за его рамки: телевидение, видео, Интернет,
журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов. Таков
наплыв, порой очень противоречивой, информации, может, как увеличить
базу знаний учащихся, так и сократить ее, внеся сумбур и не связанность
фактов и событий в сознание ученика. Начиная с формирования мотивационной базы
учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен
вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой
ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой
передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной
картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами
познания и учения. Задача современной школы научить ученика учиться
самостоятельно, не только в рамках школьных уроков. Как построить
активно-познавательную, исследовательскую работу в классе, в чем заключаются
сложности формирования навыков отбора и систематизации необходимого материала
в ходе проектной деятельности…
Все это является предметом моего проекта.
Приведу примеры из личного опыта, как происходит поэтапное
формирование УУД в процессе использования метода проектов.
На организационно - подготовительном этапе формирую личностные и
регулятивные УУД. Совместно с учениками осуществляем выбор тем проектов,
определяем цели исследований, намечаем предварительный план, некоторые методы и
приемы исследования. Основными критериями выбора тем являются: - индивидуальные
особенности обучающихся, практическая, социальная значимость проекта,
воспитательный потенциал проекта, связь темы проекта с изучаемым материалом
курса и возможность реализации предметных и метапредметных связей, а
также наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта. Также
выбираем формы защиты, язык.
На втором –
поисково-исследовательском этапе обучающиеся осуществляют сбор и анализ
информации, структурируют ее, моделируют изученное
содержание, разрабатывают программу исследования,
проводят анализ выполненной работы, формулируют выводы, готовят
презентации результатов исследований. Таким образом, формирую
познавательные УУД. А также регулятивные и коммуникативные УУД, так
как обучающиеся сами организуют, планируют,
контролируют и корректируют свою деятельность.
На третьем - информационно – презентативном этапе формирую
личностные,
регулятивные УУД. Обучающиеся представляют свои результаты, продукт проекта,
выполняют его оценку и самооценку своей работы (рефлексию). Защищая проект,
ученики реализуют свои творческие способности, корректируют оценку успешности
его выполнения. Защита проектов происходит на уроке, школьной конференции,
перед родителями и в классных часах.
Педагогическая работа в рамках технологии проектного обучения позволяет мне,
раскрывать творческий и интеллектуальный потенциал каждого ребёнка,
усиливать волевую саморегуляцию учащихся, создавать ситуацию успеха,
повышать не только мотивацию обучения, но и качество исторического
образования.
Главная
ценность - метод проектов делает обучение истории
осмысленным, повышает значимость решения учебных проблем, связывает
их с реальными жизненными целями и ситуациями, развивает умение учеников быть
конкурентно способными в жизни.
Рассмотрим основные этапы подготовки урока истории
«Былыргы Аан дойду историята» в 5 классе по теме: «Искусство, итэ5эл
уоскээьинэ». Класс делиться на 2 научно-поисковые группы, изучающие
определенные темы:
искусство и вера. Каждая группа в ходе
исследовательской деятельности
должна
на основе самостоятельно отобранного материала решить поставленную перед ними
проблему – есть ли связь между религией и искусством. Учащиеся выдвигают
гипотезы и составляют план проектной работы. Далее следует процесс отбора и
систематизации материала, а также составление проекта по заданному направлению
с соответствующими выводами и умозаключениями. На уроке группы представляют
результаты своей проектной деятельности, иллюстрируя ее через презентацию.
Участники других групп задают интересующие их вопросы по теме исследования.
Каждый проект завершается системой заданий к классу по ранее изложенной теме в
качестве проверки усвоения нового материала, а так же это является в своем роде
и проверка качества представления проектной работы. В итоге урока класс
отвечает на заранее поставленный проблемный вопрос и анализируя оценивает
работу групп, выделяя наиболее грамотно построенный проект. В качестве домашней
работы школьникам предлагается написать мини - сочинение на тему: «Итэ5эл эьиги
толкуйгутунан.»
Урок достиг своих целей и остался в памяти учеников.
Проведение исследовательской деятельности
на уроках помогает учителю выявить категорию учащихся, которым удается найти,
что то очень важное и уникальное. Поэтому необходимо развивать эти способности
и во внеурочное время в процессе научно-исследовательской работе по
определенным проблемам и направлениям.
Приведу
примеры некоторых проектов своих учеников:
Проект «Бичик» выполнил ученик 5 класса. Он заинтересовался руническим
письмом и с помощью учителей родного языка и мной выучил алфавит тюркского
языка и попытался прочесть «Кюль-Тегин суругун». В ходе проекта ученик был
удивлен сходством языков. Узнал время и век написания письма Кюль-Тегин.
Выступил перед классом. Попытался написать свой текст на основе тюркского
алфавита. Одноклассники были очень восхищены и дружно зааплодировали.
Проект «Конфуций уонна саха сиэрэ-майгыта» был предложен на уроке прохождения
темы «Кытай муударай киьитэ Конфуций тугу уорэтэрэ». На уроке ознакомились с некоторыми
взглядами Конфуция о семье, об отношении с природой и с верой. Учащиеся
сравнивали и находили сходство с якутской верой, поговорками. В ходе проекта
дополнительно из источников нашли изречения Конфуция. И самостоятельно
придумали свои поговорки о воспитанном человеке. Сделали для себя правила и
записали в
маленьких
блокнотах.
Таким образом,
формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках истории
начинается с преподавателя, а именно с его отношения к процессу обучения, с его
желания работать. Важным является сохранение преемственности методики обучения.
Если учитель будет работать творчески, находиться в состоянии поиска новых форм
и методов работы на уроке, то и у учеников сложиться прочный фундамент,
мотивационная база. Овладение учащимися универсальных учебных действий
позволяет им интегрироваться в постоянно меняющийся мир, быть всегда готовым к
переменам и самосовершенствованию.
Главным условием
работы современного учителя должно быть проявление заинтересованности педагога
в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных
качеств...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.