Статья по коррекционному курсу "Речевая практика"

Коррекционный курс «Речевая практика».

Учитывая тяжесть речевых нарушений у данной категории  детей с НОДА, логопедическая помощь им не может ограничиваться только исправлением недостатков звукопроизношения, поскольку устраняются только “внешние” проявления речевого дефекта (произношение отдельных звуков), но не преодолеваются аграмматизм, недоразвитие связной речи, способность к фонетико-фонематическому анализу слов. Нужны другие подходы к организации логопедической работы.

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

- нарушение письма.

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Место коррекционного курса в учебном плане

  В соответствии  с Учебным планом ОГКОУ «Школа-интернат № 88  «Улыбка» для обучающихся с НОДА и с целью создания оптимальных условий для развития устной речи  детей   с НОДА  в подготовительном,  1- 4х классах введен  во внеурочное время коррекционный  курс «Речевая практика». Обучающиеся школы-интерната в большинстве случаев имеют структурно сложные речевые дефекты, поэтому коррекционный курс осуществляется в течение 5 лет, и составляет 168 часов (подготовительный класс – 33 занятия – 1 раз в неделю, 1 класс -  33 занятия – 1 раз в неделю, 2 класс – 34 занятия - 1 раз в неделю, 3 класс – 34 занятия - 1 раз в неделю, 4 класс -  34 занятия – 1 раз в неделю). Основной вид работы по коррекционнму курсу «Речевая практика» - групповые занятия.

Общая характеристика коррекционного курса «Речевая практика»

  При организации коррекционного курса в школе - интернате со школьниками, проводится последовательная  работа по  уточнению артикуляции смешиваемых оппозиционных звуков, отрабатываются навыки анализа и синтеза звукобуквенного состава слова, уточнение и обогащение лексического запаса,  овладение синтаксическими конструкциями различной сложности, развития связной речи. Последовательно проводится пропедевтическая и превентивная работа, необходимая для того, чтобы учащиеся успешно справлялись с программным материалом русского языка и литературы, последовательно диагностируется и изучается материал по развитию фонематических процессов, формируется готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на представлении о звуковом составе слова, активизируется имеющийся словарный запас, пополняется  новыми  словами - терминами, понятиями,  уточнены конструкции простого предложения,  сложносочиненного, сложноподчиненного.  Основополагающие темы циклично повторяются и совершенствуются в течение всех лет обучения, дополнительно вносятся в содержание программы темы, позволяющие предупредить или уменьшить количество орфографических ошибок, и ликвидировать дисграфические. По завершении работы над каждой темой коррекционно-развивающего  курса учащиеся выполняют задания в виде тестов. Тесты позволяют оценить, на каком уровне учащийся усвоил тему и преодолел ли имевшиеся у него отставания. Систематическое использование тестовых упражнений на логопедических занятиях формирует у обучающихся самосознание, самоконтроль.

Цель коррекционного  курса «Речевая практика»: развитие и коррекция устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности.

Основные задачи курса:

1.     Дифференциация звуков на фонетико-фонематическом уровне.

2.     Развитие умения читать разные слоги и слова.

3.     Умение читать тексты, составленные по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.

4.     Развитие умения сознательно, правильно читать и осмысленно воспринимать прочитанное.

5.     Развитие умения осуществлять морфемный анализ и синтез слов.

6.     Формирование умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и синтаксическом уровне.

7.     Поэтапное формирование двигательного навыка письма.

Формы организации коррекционного процесса при реализации курса «Речевая практика» могут быть разнообразными: занятие-путешествие,  занятие - ролевая игра, занятие - игра, занятие-сказка, интегрированное занятие.  Познавательная деятельность учащихся на занятие может быть индивидуальной, в парах, в группе и фронтальной. Основными методами работы с обучающимися являются:  проблемно-поисковый метод обучения, используемый на образовательных занятиях, при выполнении  заданий, инициирующих детское действие с целью овладения универсаль­ными учебными действиями. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности обучающегося с НОДА.

Содержание коррекционного курса «Речевая практика»

1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

 Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Дифференциация звуков. Дифференциация звуков, не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков  по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

2.Расширение и уточнение  лексического запаса.

Активизация и обогащение словаря. Используем программу «Живой звук» Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.

Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.
3. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.

Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное.  Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.

4. Развитие связной речи

Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.

Основные виды внеурочной деятельности

В рамках коррекционного курса младшими школьниками реализуются следующие виды деятельности:

• Игровая (художественно-творческая)
• Речевая (речедвигательная, речеслуховая, речемыслительная)
• Учебная (познавательная, мыслительная, исследовательская, аналитическая)
• Трудовая (продуктивная, предметно-практическая)

Каждый вид деятельности имеет свои особенности и своё влияние на развитие способностей ребёнка, его физических и умственных сил, волевых и нравственных качеств. Все виды деятельности в процессе занятий взаимосвязаны.

Речевая деятельность – это полиморфная категория, один из важнейших видов деятельности, ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель информации, средство самопознания, саморазвития. Речевая деятельность проникает во все другие виды деятельности.

Игровая деятельность –  именно через игру эффективно реализуются и познавательная, и продуктивная деятельность. Игра направлена на познание окружающей действительности. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития, совершенствования психических процессов, формирование личности ребёнка и его поведения. Используем интерактивно-развивающие пособия для индивидуальных и групповых занятий «Говорящие картинки», Логоритмика», «Игры со словами», «Смотри и говори» с целью развития слухового восприятия, улучшения артикуляции, расширение словарного запаса.

Продуктивная деятельность – в продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, которая приобретает практическую направленность, возникающие проблемные ситуации способствуют повышению речевой активности.

Познавательная деятельность позволяет получать знания, находить способы приобретения этих знаний и применять их на практике – в конечном итоге даёт возможность коррегировать речевые и мыслительные процессы.

Смена видов деятельности способствует активизации детей, концентрирует внимание, переключаемость, повышает мобильность психики, работоспособность, снимает усталость, предупреждает утомляемость.

Данный курс позволяет улучшить речевую деятельность ребенка. Очень хорошая динамика у Яфаркиной Сони, Куриловой Алсу, Шамсутдиновой Аделии, Марковой Леры. Детям нравятся занятия, и они с удовольствием посещают их.