Из опыта работы. Урок-диалог “Унылая пора! ...” (пейзажная
лирика А.С.Пушкина)
(для учащихся 8 класса).
Лукьяшко О.В.,
учитель русского языка
Повышение уровня образования
способствует и повышению общего уровня жизни, поэтому необходимо искать пути,
способы и средства его совершенствования и повышения эффективности.
«Важнейшая задача, которая стоит перед
всеми общественными институтами, – научить ребенка тому, чтобы он сам прежде
всего и в первую очередь стал субъектом образования своей личности, отчего и
зависит высокое качество получаемого им образования и всей его последующей
жизни» (5,22).
Образование не может пассивно идти
вслед за событиями и изменениями в обществе, оно должно быть в авангарде,
ориентировать общественную среду на новые перспективы. Развивая познавательную
деятельность школьников, учителя одновременно готовят их к открытию нового,
непознанного, укрепляют в них новаторский, творческий дух. Нововведения как в
обществе, так и в воспитании и образовании одновременно являются и результатом,
и эффективным путем, и средством преобразования общества. Инновации в
образовании направлены на достижение непосредственных учебных целей и
долгосрочных задач.
Гуманитарным наукам особое внимание
начинают уделять в инновационном плане только в последние два десятилетия.
Судьбу долгих общественных наук разделяет и педагогика. Инновационное обучение
характеризуется по функциональным свойствам: как особый тип овладения знанием,
альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Если
«нормативное обучение» направлено на усвоение правил деятельности в
повторяющихся ситуациях, то инновационное обучение подразумевает развитие
способностей к совместным действиям в новых ситуациях.
На сегодняшний день в инновационном
обучении занимает не последнее место проблема диалогового общения, и
хотя она не является новой, все-таки в ряде технологий она сводится к проблеме
общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций
личности. Диалог предстает не только как средство обучения, но и как
сущностная характеристика технологий, определяющая ее цель и содержание (3,
123).
Диалог подразделяется на:
1. Внутриличностный (противоречие
сознания и эмоций).
2. Культурных смыслов, на котором и
строится технология диалога культур.
3. Как речевое общение людей.
Диалог имеет свои цели:
1.Формирование
диалогического сознания и мышления, освобождающего его от плоского
рационализма,
2.Обновление
предметного содержания, сопряжение в нем различных, несводимых друг к другу
культур, форм деятельности, смысловых спектров.
Помимо целей, диалог содержит в
себе концептуальные идеи:
1.
Диалог,
диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности.
2.
Многоголосье
мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.
3.
Диалог не есть
проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не
сводимых в единое целое сознаний.
В
«Диалоге культур» диалог выступает в двух функциях:
1. Форма организации обучения.
2. Принцип организации самого
содержания науки:
а)
Диалог – определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых
понятий.
б) Диалог
культур в контексте современной культуры развивается вокруг основных вопросов
бытия, основных точек удивления.
в) Диалог
в сознании ученика (и учителя) как основа реального развития гуманитарного
мышления.
Наша задача заключается как раз в
постепенном развитии гуманитарного мышления школьников, в побуждении учащихся
формулировать и высказывать имеющиеся у них идеи, «сталкивать» школьников с
явлениями действительности.
Этой цели может служить урок-диалог в восьмом классе на тему: «Унылая пора! очей очарованье…»
(по пейзажной лирике А.С. Пушкина).
Данная форма урока позволяет расширять
кругозор школьников, закреплять понятие «пейзаж в литературе», рассматривать
особенности пушкинских творений, понимать чувства поэта, пробуждать в учащихся
желание мыслить, а также развивать навыки общения.
Для осуществления данной цели может помочь:
-
музыкальный фон урока (чтобы
придать большую эмоциональность уроку, следует подобрать мелодию с легким
шумом дождя и колыханием ветра, например Emilia-Twist of Fate);
-
художественное оформление
класса (в начале работы вывешиваются иллюстрации с изображением осеннего
пейзажа).
Методист-словесник М.А. Рыбникова считает, что
успех педагогической деятельности зависит от понимания детских душ, от того,
как учитель преподносит сложный материал и вкладывает его в сознание ребенка.
Ученая пишет, что «обучение должно быть воздействующим на различные стороны
восприятия ребят, на органы чувств и на разные сферы сознания». (4, 295-296)
Иными словами, обращаясь к нашей форме урока,
учитель должен позаботится об обстановке в классе, которая способствует
повышению эмоционального восприятия школьников. Кроме того, нам очень важно
диалоговое общение, суть которого заключается в постепенном развитии
гуманитарного мышления школьников.
Итак, задача подобного урока заключается в
развитии коммуникативных навыков, а также в повышении эмоционального восприятия
пейзажной лирики А.С. Пушкина.
Дальнейшая работа предполагает задействование
одиннадцати человек в выразительном чтении стихотворения «Осень», так как
данный отрывок состоит из одиннадцати строф.
В начале работы над творением напоминаем, что
необходимо проанализировать форму произведения, которая тесно связана с содержанием.
Известно, что «форма» и «содержание» - это
философские категории, во взаимосвязи которых, содержание, будучи
определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов
объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций.
«Форма» есть способ существования и выражения содержания. Г.Н.
Поспелов в качестве первичного разделения берет такие общие категории, как
«содержание» и «форма». Данная методологическая тенденция в большей степени
отвечает реальной структуре произведения. Она более обоснована с точки зрения
философии и методологии. Категории «содержания» и «формы», превосходно
разработанные еще в системе Гегеля, стали важными категориями диалектики и
неоднократно успешно применялись в анализе самых разных сложно организованных
объектов.
«Содержание» литературного произведения мы
можем определить как его сущность, духовное существо, а «форму» – как способ
существования этого содержания. Содержание, иными словами, - это «высказывание»
писателя о мире, определенная эмоциональная и мыслительная реакция на те или
иные явления действительности. «Форма» - та система средств и приемов, в
которой эта реакция находит выражение, воплощение. «Форма» художественного
произведения имеет две основные функции: внутреннюю (выражает содержание) и
внешнюю (обнаруживается в воздействии произведения на читателя). Значение
второй функции состоит в том, что «форма» оказывает на читателя эстетическое
воздействие, потому что именно она выступает носителем эстетических качеств
художественного произведения. В пределах художественного произведения
«содержание» обладает безусловностью, в отношении его нельзя поставить вопрос
«зачем оно существует?», его нельзя выдумать – оно непосредственно приходит из
первичной реальности (из общественного бытия людей или из сознания автора).
«Форма» существует для «чего-то» – для воплощения содержания. В настоящий
момент изучение художественных произведений «от формы к содержанию» не имеет
принципиального значения, потому что любой подход может найти свои оправдания
(А.Б. Есин, 1998).
На этапе анализа «формы» стихотворения большое значение для
организации диалога имеют следующие вопросы и задания:
1. Рассмотрите соотношение «читатель» и
«лирический герой» «Осени». 2.Каково отношение «лирического героя» к временам
года? 3.Согласны ли Вы с мнением поэта?
Ответ на первый вопрос предполагает скрытый
диалог с «лирическим героем» произведения. Школьники, читая творение, приходят
к выводу, что в «Осени» сильно звучащее «я» поэта, которое воздействует на
читателя. Учащиеся сопоставляют чувства и мысли «лирического героя» с
собственными впечатлениями от прочитанного:
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой…
(1, 373)
Я снова жизни полон – таков мой организм
(Извольте мне простить ненужный прозаизм)
(1,374)
«Лирический герой» ведет задушевный разговор с
читателем. Каждая строка творения проникнута откровенностью и добротой:
«Сказать Вам откровенно, из годовых времен я рад лишь ей одной»
(1,373).Обращения, используемые поэтом в стихотворении, побуждают читателя к
размышлениям.
Ответ на второй вопрос позволяет вникнуть в
содержание творения, понять мировоззрение писателя.
В диалог с читателем вступает Пушкин, он
делится своим мнением о временах года, с теплом отзывается о суровой зиме, не
любит пробуждения природы, то есть весны, и вздыхает о лете, которое заставляет
нас страдать от засухи, пыли и зноя:
Теперь моя пора: я не люблю весны;
Скучна мне оттепель, вонь, грязь – весной я
болен;
Суровою зимой я более доволен, люблю ее снега
………………………………………………………
Ох, лето красное, любил бы я тебя,
Когда б не зной, да комары, да мухи…
(1,
372)
Какая любовь чувствуется в многострадальном
сердце поэта, когда он пишет о «золотой поре»! «Сказать Вам откровенно, из
годовых времен я рад лишь ей одной» (1,372). Искренность лирического
героя звучит в данных строках. Осенняя природа подобна деве, осужденной на
смерть: «Бедняжка клонится без ропоты, без гнева… Она жива еще сегодня, завтра
нет» (1, 374). Осень вселяет оптимизм в душевный мир Пушкина: «И с каждой
осенью я расцветаю вновь; здоровью моему полезен русский холод; к привычкам
бытия вновь чувствую любовь… я снова счастлив, молод» (1, 374).
Желание творить вырывается наружу, «пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
минута – и стихи свободно потекут…» (1, 375). Отметим, что на
протяжении всего стихотворения писатель не теряет контакта с читателем, он
ведет диалог, заставляет размышлять вместе с ним, а в этом помогают
вопросительные и восклицательные предложения: «А зимних праздников
блестящие тревоги?.. Но надо знать и честь, полгода снег да снег…», «Как это
объяснить? Мне нравится она…», «Унылая пора! очей очарованье!» (1,374).
Давая ответ на третий вопрос, школьники
высказывают собственные мнения о временах года. Кто-то соглашается с точкой
зрения писателя, кто-то противоречит его суждениям. Таким образом, становятся
очень важными рассуждения учеников, которые учатся работать в коллективе,
пополняют словарный запас, выражают вслух собственную точку зрения на
происходящие события.
Для усиления эмоционального восприятия детей,
следует заострить внимание на пейзажной зарисовке октября:
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает…
После прочтения отрывка учитель задает
вопросы:
1. Каким образом поэт убеждает нас в
превосходстве осени над всеми временами года? 2. Какие бы тона красок
использовали бы Вы, если бы писали картину октябрьской поры?
В описание осеннего пейзажа вложена вся душа
поэта. Легкой кистью вырисовывается умирание природы: «роща отряхает последние
листы», «пруд уже застыл»… Но по-прежнему милой для Пушкина остается «золотая
пора», блистающая смиренно тихою красой. Ища ответы на поставленные вопросы,
школьники не только рассуждают, обращаясь постоянно к тексту, но и развивают
собственное воображение и фантазию.
Отметим, что Пушкин – мастер слова, поэт почти не
пользуется цветописью в стихотворении, но по таким строчкам, как «и будит лай
собак уснувшие дубравы», «и мглой волнистою покрыты небеса», «но гаснет краткий
день», можно представить осеннюю пору, когда последний желтый лист опадет с
ветки дерева и напомнит человеку о скором приходе зимы, когда нашему взору
предстанут голые поля, а по утрам тонкий слой льда покроет лужицы. Эпитеты
«багровый» цвет, «пышное» увяданье помогают ярче представить красоту осени. В
желтых, оранжевых, коричнево-зеленых красках блистает природа под чуть
пригревающими лучами солнца. И только Пушкин мог сказать, что «увяданье»
природы действительно «пышное».
Итак, анализируя «форму» произведения, мы
акцентируем внимание на диалоговом общении. Так как учащиеся ведут «диалог» с
Пушкиным, то важной стороной является взаимопонимание и проникновение в мир
чувств и переживаний друг друга. Поэт сумел донести до наших дней свои мысли и
вызвать читателя на диалог.
В процессе анализа пейзажной лирики А.С.
Пушкина нельзя оставить вне внимания стихотворения «Погасло дневное светило»,
(1820), «Редеет облаков летучая гряда» (1820)… В работе с этим
стихотворением можно увеличить долю самостоятельности школьников. Помимо
предложенных творений восьмиклассники находят пейзажные стихотворения и
обмениваются мнениями, демонстрируя навыки анализа.
Обойти упоминающиеся выше стихотворения
нельзя. Все дело в том, что щедрая, праздничная, сияющая природа Причерноморья
пленила воображение поэта, поэтому писатель во многих своих творениях
запечатлел жизнь этой поры. В данных произведениях скрывается и волнение
сердца, и светлая печаль воспоминаний о юности, и упоение радостями жизни, и
яркие краски крымского пейзажа.
На этапе анализа стихотворения «Редеет облаков
летучая гряда» школьникам предлагается сравнить лирического героя «Осени» и
данного стихотворения. Легко заметить, что перед нами совершенно другой образ.
В произведении чувствуется легкая томность. Если в стихотворении «Осень»
эмоции вырываются наружу, то в данном творении поэт ведет повествование об
увиденном наяву, но пропущенного уже через сердце:
Редеет облаков печальная гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив, и черных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во мне…
(1,177)
Чтобы усложнить работу восьмиклассников,
настроить их на диалог и в то же время сделать урок более интересным, мы
предлагаем не просто найти эпитеты в стихотворении, но и подобрать эпитеты к
существительным: «гряда», «звезда», «равнины», «свет», а также сопоставить их с
художественными средствами, используемыми А.С. Пушкиным в стихотворении. Так,
например, ученики подбирают следующие тропы:
|
Работа учеников
|
Эпитеты А.С. Пушкина
|
|
Прощальная гряда
Счастливая звезда
Последняя звезда
Уснувшие долины
Тусклый свет
|
Печальная гряда
Звезда печальная
Вечерняя звезда
Увядшие равнины
Слабый свет
|
Подобная работа позволяет расширять
словарный запас школьников, действует на их эмоциональное состояние,
активизируя одновременно и деятельность. После проделанной работы ученики ведут
рассуждения, отвечая на вопрос учителя: Почему пушкинские эпитеты более удачны?
С помощью данных художественных средств, поэт мастерски рисует читателю
прелести и недостатки времен года. Далее школьники разбирают особенности и
функции пейзажа, сравнивая стихотворения «Осень» и «Редеет облаков печальная
гряда…». В ходе работы восьмиклассники приходят к выводу, что пейзаж Пушкина
можно слышать, видеть, осязать: «как весело, обув железом острым ноги,
скользить по зеркалу стоячих, ровных рек…» (1, 373), «звенит промерзлый дол и
трескается лед…» (1, 374). Картины природы действуют и на внутреннее состояние
человека, нас пленяет красота русской местности и заставляет размышлять о
жизни.
Чтобы проверить
усвоенность пройденного материала, на дом учащимся можно предложить темы,
которые вновь заставят их поразмышлять и повести диалог с Пушкиным:
1. «Я» и пушкинская осень.
2. Разговор с Пушкиным о зиме.
3. «Я не люблю весны…» Размышления
вслух: «за» или «против» мнения Пушкина.
4. «Ох, лето красное, любил бы я
тебя…» Общение с поэтом.
Восьмиклассники еще раз должны
выявить отношение поэта к временам года, обращаясь к пейзажным стихотворениям
Пушкина, а также выразить собственное мнение по данной проблеме, соглашаясь или
вступая в спор с писателем.
Общение на уроке литературы в
нестандартной ситуации ориентирует класс на положительный эмоциональный
контакт, духовную общность, взаимное доверие, доброжелательность. Главными
принципами диалогического общения являются эмоциональная и личностная
раскрытость партнеров, психологический настрой на состояние друг друга,
безоценочность, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.
Примечание: 1.
Пушкин А.С. Избранные сочинения: в 2-х т. Т.1 / Вст. ст. и примеч. Г.
Макогоненко; Примеч. Д. Благого. М. «Художественная литература» 1980. 2. Есин
А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. –
М.: Флинта. Наука. 1998. – С. 25-34. 3. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного
стиля. М. 1970. – 31-90. 4.Рыбникова М.А. Избранные труды. Академия
педагогических наук РСФСР. М. 1958. – С.294-297. 5.Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. Учеб. пособие для пед. вузов и инст. Повыш. Квалиф.
Ред. Народ. Образ. М. 1998 – С 123. 6. Управление качеством образования:
Практикоориентированная монография и методическое пособие Под ред. М.М.
Поташника. М. Пед. общ-во России 2000 – С.22.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.