Статья по литературе "Региональная литература"

В помощь учителю

/ методическое пособие/

«Повышение функциональной грамотности учащихся через внедрение региональной литературы на уроках русской словесности

в 5-11 классах»

Учитель: Рыльская О.В.

КГУ СШ № 18

г. Усть-Каменогорск

Методы, приемы, технологии, позволяющие в рамках предмета повысить функционал ьную грамотность учащихся:

- применение активных форм;

- исследовательская деятельность;

- приемы технологии классического мышления;

- технология проблемного обучения.

Материалы к урокам русской словесности содержит рекомендации, методические приемы из опыта работы автора данного пособия.

Соответствует программе. Окажет помощь учителю при подготовке к урокам литературы.

Разработано Рыльской О. В.

Учителем русского языка и литературы

КГУ СШ № 18

Введение

Данное пособие создано с целью оказания методической помощи как начинающему учителю, так и учителю – предметнику.

Представленный материал из опыта работы был проведен с целью изучения и внедрения «Хрестоматии по региональной литературе Восточного Казахстана» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ.

Пояснительная записка

«Использование регионального компонента на уроках русской словесности».

В связи с развитием функциональной грамотности главной задачей школы стало воспитание гуманной, всесторонне развитой личности.

Один из путей ее решения – введение в систему образования, в том числе в уроки словесности, регионального компонента.

Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать « …систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русской словесности местного языкового материала как в тематическом отношении, так в отношении сугубо лингвистическом» (Благова, 2003г.).

Ведь «…живое слово земляков и о земляках на уроках русской словесности воспитывает интерес к тому, что называется малый родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации образования» (Благова, 2003г.).

Цель исследования материала региональной литературы – это формирование целостных знаний в родном крае, авторах, развитие творческих и исследовательских умений, позволяющих повысить функциональную грамотность учащихся.

Работая над данной темой, используя ее на уроках, важно придерживаться определенных принципов:

- доступность;

- наглядность;

- разнообразность методов и приемов

Познакомить школьников с литературой родного края и приобщить к чтению Хрестоматии по региональной литературе – одна из главных задач учителей-предметников.

Нельзя не сказать о технологии продуктивного чтения, где учащиеся учатся самостоятельно понимать текст, о чем он, кто автор, что повышает мотивацию к чтению. А при встрече с автором данного произведения, проведенного диалога, хорошо развивается читательская интерпретация, так как после чтения и изучения региональной литературы можно провести беседу с автором и уточнить его позицию.

Таким образом, использование текстов произведений из Хрестоматии по региональной литературе поможет создать условия для реализации культурологического аспекта в обучении русской словесности и повышение функциональной грамотности.

Такая работа не только приобщает к чтению произведений наших авторов, но и помогает развитию чувства слова, языкового чутья, рождению языковой индивидуальности, работе с одаренными детьми, которые на НПК и Чистяковских чтениях могут представить свои проекты, свою исследовательскую деятельность,

Основные направления и формы деятельности по введению регионального компонента в учебно-воспитательный процесс

Учебная Внеклассная работа Организация научно- деятельность исследовательской дея-ти

(изучение региональной (праздники, театра- (региональные олимпиады

Хрестоматии) лизованные пред- в ВКГУ им. Аманжолова,

ставления, спектакли, НПК) конкурсы и творческие

встреча с писателями, проекты)

поэтами нашего края)

предметные недели,

экскурсии

«Знание родного края – наша сила и величие Родины».

Ф.А. Щербина

5 класс

произведение Б.В. Щербакова «Скряга» стр. 18.

Стратегия «Ромашка Блума»

1 вопрос – простой: «Куда поехал Женька на каникулы?»

2 вопрос – уточняющий: «Уточните, почему Иртыш назван Черный?»

3 вопрос – оценочный: «Оцените поступок деда-охотника», Что хорошо? Что плохо?

4 вопрос – вопрос-интерпритация: «Почему добрые глаза деда стали пустыми и холодными».

5 вопрос – творческий: «Что будет если, на месте деда так поступать будет каждый?»

6 вопрос – практический «Поделитесь впечатлениями главного героя, почему он не написал сочинение?»

Работа по группам. Стратегия «Дерево предсказаний», «Древо познания» по рассказу «Скряга»:

Дед-жестокость Женька-жалость

ПРИРОДА

«…со слезами сидел над чистым листом бумаги

«Скряга стал… чужим»

«Обязательно охранять надо»

Скряга=коряга

«У костра палил уток…»

«…утки шлепнулись в воду»

Впечатление

Отдых

Отношение

Впечатление

Отдых

Выстрел

Этот прием подходит для развития умений аргументировать, обосновывать свои прогнозы. Ствол дерева – это тема; листочки – прогнозы (цитаты из текста); веточки – аргументы.

Д/З Эссе. Смысл приема: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. Но можно дать в качестве домашнего задания, принимается в жанре стихотворения, например: «Жестокость и Жалость в рассказе «Скряга». Ученица Остроушко Е.

Два слова Жестокость и Жалость!

Казалось бы так, ерунда!

Одно убивает мгновенно,

Другое спасает всегда!

Одно все сжигает в нас, рушит!

Другое нас учит любить!

«Очистим сочувствием душу»,

Чтобы жестокость убить!

Данный прием Письма – создание «личностного» текста отражает понимание ученицей системы нравственных ценностей.

В 5 классе при изучении сказок для развития познавательного интереса можно взять статью « Братья Белослюдовы» Станислава Черных для работы в группе стр. 22 ( Хрестоматия по региональной литературе) . Предложить составление «Толстых» и «Тонких» вопросов на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; а также на стадии осмысления –способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания сказки «Киргизенок», «О трех братьях» - стр. 24; при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Составьте вопросы по теме, по тексту.

Толстые

Тонкие

Объясните, почему?...

Был создан музей Братьев Белослюдовых?

Почему вы думаете?... Баба-Яга играет в сказке «Киргизенок» роль темной силы?

Предположите, что было бы , если… братья Белослюдовы не собирали бы во время экспедиции книги, редкие рукописи?

Почему вы считаете… что Жер-Уюк-«Земной рай»? (В том месте, где стоит Зайсан…)

Кто? Что? Кто из писателей был летчиком-испытателем, получил травму позвоночника (С.Е. Черных)

Когда?... создан областной историко- -краеведческий музей в г. Семипалатинске братьями Белослюдовыми? (1907-1909гг.)

О каком месте ВКО написана сказка «Аз-Джанибек – хан» (О Бухтарме)

Было ли…создано учебное пособие по краеведению? (А.Н. Белослюдов для детей в школе создал сам пособие, записал 9 сказок)

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

6 класс

На уроках русской словесности при изучении повести «Ночь перед Рождеством» можно предложить провести в группе стратегию Диаграмма Венна.

Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» Г.Д. Гребенщиков «Опора»

финал: Счастье-Любовь Финал: Трагедия; мать ищет сына ,которого покусала собака.

Продолжить работу по рассказу Г. Гребенщикова «Опора» можно на уроке русского языка при изучении диалектизмов. В учебнике русского языка под редакцией Кондубаевой М.Р. данного материала нет, а по программе есть изучение темы «Диалектные слова».

Задание группам. Работа по таблице «Разновидности диалектизмов»

фонетические

лексические

синтаксические

морфологические

Ну, чё скажешь? (стр 35)

Не учился и грамоте не знал (стр 33)

Погоди ужо (стр 32)

Упокой, осподи (стр 38)

Черки, сермяжка, опояска, лохань, изголяться (стр 33)

Не заробил (не заработал) (стр 36)

Пимы (стр 37)

Ну, дак, ты не умеешь (стр 36)

Славить-то (стр 32)

На-тко!..

Не давать-то (стр 36)

Вожжами-то (стр 38)

Минька, Илюшка, дровнишечки (стр 32)

парнишка (стр 28)

избенка(с. 28)

«Становление полноценной языковой личности невозможно без осознания языка как своего рода живого организма, спаянного корневыми нитями образов и ассоциаций с традициями материальной и духовной культуры нашего народа, уходящими за необходимые горизонта столетий». (В. В.Савельева, 1997г.).( 4 )

Именно поэтому данная работа позволит учителю напомнить учащимся, что язык не только средство познания и средство общения, но и форма социальной памяти, «культурный код нации». Учащиеся отработают умения обнаруживать регионально значимые лексемы и понимать их роль в тексте.

После изучения темы «Лексика» можно провести диктант на основе рассказа Гребенщикова «Опора».

Предлагаю текст для 6-ого класса.

29.10.2014г. Праздник.

На самом конце деревни стояла избенка Маркеловны. В ней она жила с Илюшкой. Один он был у нее, как перст, шестилетний парнишка. Илюшка ждал Рождество. Маркеловна добавила: «Славить ходят в Рождество». Славильщикам дают сырчики, шаньги и даже копейки.

В Сочельник, с вечера, Маркеловна убрала избу. Вымыла Илюшку над лоханью и села дошивать ему рубаху. Из остатков рубахи она сделала тесемочку и подпоясала сына.

Утром вскипятила старый самовар и вынула из печки вкусные шаньги.

Мать сняла с себя пимы, свою душегрейку, перевязала его шалью.

-Ну, иди с Христом!- сказала она и вывела его на улицу.

Задание: выписать диалекты, определить значение. Найти устаревшие и общеупотребительные слова.

13.11.2014г. 5 класс

Диктант по рассказу Б.В. Щербакова «Скряга», после темы «Орфография», «Чередование гласных в корне».

Путешестие.

Лодка скользила по глянцевой речонке с густыми зарослями тростников. Женька пристроился на корме и удивлялся открывшейся ему красоте. Под скрип уключин дед рассказывал о случаях во время охоты. Ему интересно было слушать вечерние шорохи и звуки. Хотелось знать, что за рыба всплеснулась, какие утки просвистели над головой. В догоравшем торжестве вечера тонула горбушка солнца. Тонкие облака отражались в воде и стелились над лодкой. Женька почувствовал себя первооткрывателем. Протоки Черного Иртыша были чистыми и светлыми.

Женька принял решение, что в школе он напишет сочинение обо всем, что видел здесь и слышал.

Безударная гласная, проверяемая ударением

Безударная гласная, не проверяемая ударением

Сомнительные согласные

Непроизносимые согласные

Чередующиеся гласные в корне

Скользила

Красота

Лодка

Солнце

Заросли

Диктант 6 класс Б.В. Щербаков по рассказу «Синий карлик».

Жил в нашей деревне Ефим. В молодости слыл он как неохочий на работу.

Высокий, худой, как арясина. Охоту только свою и признавал. Летом и весной хлещет подряд и птицу, и зверя.

Ефим собрался на Синий белок. В горах уже сентябрило. Лист на осине желтел. Так вот и пошел Ефим как всегда один. Идти тяжело: чертолом, выворотки, коряжины.

По ночам холода случались.

На белке Ефим наткнулся на маралуху с теленочком маленьким. Матка прытко сбежала. Скрылась за горкой. Выстрелить не успел. Ефим словил мараленка. Решил убить маралуху. Привязал теленочка за ножку к вереску. Стал караулить. Знал, что матка все равно на голос теленочка придет.

Задание.

Выписать диалектизмы, слова разговорной лексики и просторечия.

Таблица безударных гласных: проверяемые, непроверяемые безударные гласные; сомнительные согласные.

Славянская мифология

При изучении темы «Представители низшей мифологии», стихотворение Е.В. Курдакова «Леший» и рассказ Б.В. Щербакова «Синий карлик» - метод сопоставительного анализа.

Групповая работа и стратегия «Диаграмма Венна» помогут выявить сходство и различие данных произведений. Прием компаративистики, (сравнительное литературоведение) улучшит восприятие учащимися учебного материала.

Стратегия диаграмма Венна поможет в обучении исследовательской деятельности, расширит предметные знания, раскроет красоту художественного слова региональной литературы.

Сходство и различия

Б.В.Щербаков

«Синий карлик»

Сказочный герой

Синий карлик

А) есть сюжет-цепь событий

Б) в центре образ - характер

Е.В. Курдаков

«Леший»

Сказочный герой

Леший

А) сюжет отсутствует.

В центре образ - переживание

В) развернутое описание природы, подробный портрет,

Своеобразие худ.речи – диалекты, просторечия: Свово, оне, прикорнуть, мытарит

Синий карлик

Б) есть рифма, размер

В) сжатые ИВС:

Куртак, курбатый, щербатый щур, пращур

Своеобразие художественной речи - средство передачи экспрессивных эмоций

Представители сказки,

слав.мифологии, оба

пугают, оберегают

свои владения

Леший

6 класс

Произведение Н.С. Матвеевой «Рождественская сказка» может быть изучена после сказки А. Островского «Снегурочка».

Урок проведен мною в форме спектакля для городской творческой группы по региональной литературе, на котором присутствовала сама Наталья Матвеева. Материалы спектакля на сайте «Педагог.kz».

Предварительная работа «Синквейн» по теме

«Театр». Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.

1. Театр (тема синквейна)

2. Домашний, национальный (2 прилагательных, раскрывающих тему синквейна)

3. Отдыхаем, наслаждаемся, смотрим (3 глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна)

4. Театр – искусство, дарящее наслаждение. (могут быть крылатые выражения, цитата)

5. Красота (слово –резюме, ассоциация, позволяет выразить личное отношение)

Синквейн по «Рождественской сказке»

1. Добро

2. Светлое, милосердное

3. Помогает, спасает, облагораживает

4. Добро живет в людях вечно

5. Счастье

1. Зло

2. Черное, жестокое

3. Разрушает, убивает, терзает

4. Зло приносит людям беду

5. Горе

Работа по группам позволит определить художественные особенности сказки: диалектизмы, просторечия (курень, рядно)

Н.С. Матвеева

«Рождественская сказка»

Н.В. Гоголь

«Ночь перед Рождеством»

РАЗЛИЧИЕ

РАЗЛИЧИЕ

А) жанр: лиро-эпический

(события+чувства), т. к. сказка

в стихах, есть рифма, ритм,

размер

Б) сюжет: жизнь русского народа,

быт русской деревни.

В) в центре образ-переживание

(добро в легком платье из кружева..

ходит, бродит безликим по свету)

Г) ИВС лаконичны, лексика

экспрессивного характера

СХОДСТВО:Рождество

А) жанр: эпический, т.к. цепь

событий

Б) сюжет: жизнь украинского

народа

В) в центре образ-характер (капризная

красавица Оксана и любящий ее

трудолюбивый Вакула)

Г) развернутое описание природы,

подробное описание пейзажей,

своеобразная художественная речь

7 класс

Тема: «Домашние животные» изучение произведения Л. Андреева «Кусака» проводится методом сопоставительного анализа с рассказом А. Лухтанова «Собачья верность» стр. 69.

Предлагаемый синквейн – домашнее задание «Собака»

1.Собака

2. Верная, преданная

3. Защищает, охраняет, спасает

4.Собака –лучший друг человека

5. Друг

Задание группам: при составлении диаграммы Венна, выразить цветом настроение. Составить композицию рассказов

Л. Андреев А. Лухтанов

«Кусака» «Собачья верность»

Завязка. «Анчар вырос в деревне, на воле, «Хорошо знал тепло рук» (цвет красный – любовь)

РД. – «Анчара отдали в город. Унылые наступили дни» (цвет серый, тоска, уныние)

Кульминация. Приезд хозяйки. – Анчарушка! (красный цвет – любовь, ласка, «Как приятна была эта встреча!»

Развязка. «Анчар сорвался с цепи…, бежал по обледенелой дороге.., мертвый он лежал на пороге дома,.. в позе были спокойствие, и умиротворенность… (цвет черный, трагедия, гибель четвероного друга, смерть

Завязка. «Она никому не принадлежала.., не было имени,…бросали камнями (цвет., черный, злоба)

РД. – 2 ч. «Вцепилась в подол платья…, теплая рука прикоснулась к шершавой голове». (цвет зеленый – надежды, веры)

Кульминация. «У нее теперь было имя. … она принадлежала людям и могла служить им»: (цвет красный – радость, любовь, ласка)

Развязка. «Кусаку придется оставить». Отъезд дачников. «Собака жалобно и громко завыла…, Хотелось к любящему женскому сердцу». (цвет черный, боль, отчаяние, страдания животного)

Одиночество

Кульминация совпала, по цвету - красный радость животных, есть хозяин, могут служить ему.

Рефлексия: Я осознал… человек должен нести ответственность за судьбу тех, кого приручил, кто ему доверился. Я понял…, что мы в ответе за тех, кого приручили.

Урок дал мне для жизни…, человек не может состояться без доброго отношения к своим «братьям меньшим».

Таблица «Братья наши меньшие». Метод ДДЗ (дневник двойной записи) RWCT.

Таблица (из статьи РК),

«Братья наши меньшие»

Фраза

Почему она важна

Цитаты

Комментарии

Стая одичавших собак в микрорайоне КШТ «остановили машину, грозно рычали, тыкались мордой в дверное стекло»

Отбившиеся от рук, брошенные на произвол судьбы хозяевами наши четвероногие друзья одичали настолько, что стали скрещиваться с волками. Выводки такого происхождения будучи опасны для скота, ведь полусобаки – полуволки представляют собой помесь, гибрид генетически родственных в животном мире особей. Они дерзки, хитры, не боятся ни людей, ни собак. Бывают разных мастей: черной, рыжей, красно-рыжей. Сразу и не отличишь от обычной дворняжки

Ежегодно в лечебно-профилактические учреждения области с жалобами на укус животными обращаются 4000 человек

За 2009 по области было отловлено, отстреляно 24888 бродячих собак. Хозяева должны кормить, лечить и ни в коем случае не выбрасывать на улицу

Откуда берутся бродячие одичалые животные?

От черствости, жестокости человека к «братьям меньшим». Проблема бродячих собак актуальна. Многие продали дома в деревне, переехали, а вот собаку во дворе… Ее просто ставили в голоде, холоде. И забыли. Поэтому и озлобились, озверели животные

Публикация в газете «Рудный Алтай» - февраль 2010г. «Степь в поэтическом зеркале» после изучения темы «Степь» в 7 классе. Статья Б.В. Щербакова «Гражданин степей» стр. 64.

Писатель рассказывает о своей любви к степи, о ее красотах, о степных обычаях, о гостеприимстве степняков

Ромашка Блума (как вариант домашнего задания)

1. Простой вопрос – Кто написал произведение «Гражданин степей?» (Б.В. Щербаков)

2. Уточни, к какому пейзажу относится степь? (горизонтальное пространство, национальный, символизирует широту человеческого духа, статичный).

3. Оценочный. Оцени, что хорошо передал автор по Законам степи (степные обычаи, гостеприимство степняков, …в юрте тебя примут как самого желанного гостя»)

4. Вопрос-интерпритация. Объясняющий вопрос. Почему Б.В. Щербаков назвал произведение «Гражданин степей»?

5. Творческий вопрос. Что было бы… если бы писатель не описалв своем произведении пейзаж? (цветопись, звукопись степи, флору и фауну).

6. Практический вопрос «Что общего при описании степи у А.П. Чехова и Б.В. Щербакова? (назовите сходство и различие. Красота степного пейзажа: флора, диалекты).

Таблица Диаграмма Венна

А. П. Чехов

Б. В. Щербаков

РАЗЛИЧИЯ

«Степь» -

бесконечная равнина,

перехваченная цепью

холмов»

Флора: рожь, бурьян, молочай

Фауна: суслики, чибисы, куропатки, кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки, коршун, стрекозы

ИВС: «лиловая даль, пепельно-седое облако, запах густ, сладко-приторен и нежен»

«Степь курилась благовонием»

СХОДСТВА:

Перекати-поле

Стрекозы

Диалекты

Запахи

Красота степи

РАЗЛИЧИЯ

Степные обычаи

казахов, традиции

кочевников

«Каждый знает в юрте

примут тебя как желанного

гостя»

Флора: ферула, колокольчики, тюльпаны, эфемерные травы, горькая полынь, солянки, шелковый ковыль

Фауна: орел, гуси, журавли-красавки, жаворонок, куланы, верблюды, ястребы

ИВС: «пьянящий запах цветов»,

«Серебристый шелк

ковыля», «хмельные ветра»

Вывод:

Существенное место занимает описание пейзажа, диалектные слова: медведки-насекомые из отряда прямокрылых

Вывод:

Помимо пейзажа степи описаны традиции казахского народа, быт степняков

Диалектные слова: джурбай-степной жаворонок

7 класс

А. И. Егоров «Диво голубое»

Метод сопоставительного анализа со стихотворением Раисовой Б. М. «Алтай»

Поэтические образы: Синонимичны

Общая идея: «Мой край Алтай – очей очарованье».

Б.М.Раисова

А.И. Егоров

«Гора Мечта»

(нечто, созданное воображением, мысленно представляемое)

«Добрая хозяйка вселенского духа»

(тоже созданное воображением художника

бесплотное сверхъестественное существо)

«Гора-легенда»

(предание об исторических героических событиях)

(книжн.)

«Владычица»

(кто владеет умами, сердцами людей)

(высок.), «легендарное Беловодье»

«Величественная Белуха»

(исполненная величия, т.е. наличие в чем-нибудь выдающихся свойств, внушающих преклонение, уважение)

«Величавая царевна»

(исполненная внутреннего достоинства, величия)

«На пути ты к раю»

(вечное блаженство)

«Сотворённая для рая котловина Рахмановских ключей

(вечное блаженство)

«Природой гор заворожён»

«Завораживающая красота гор»

«Красота»

«ликующая радость»

«Свет красоты и добра»

«счастье бытия»

Лирическое произведение

Лиро-эпическое произведение

Чувства

Имеет рифму, размер, ритм

Размышление, настроение, радость жизни

В центре – образ-переживание, описание

крайне лаконично

Лексика экспрессивного характера

События + чувства

Память предков + описание красоты

(изобразительные, цветовые, звуковые эпитеты)

В центре – образ-характер, описание занимает существенное место.

Своеобразие художественной речи: диалектизмы, слова книжного и высокого стиля

Различия

Сравнение изобразительно – выразительнх средств стихотворения «Алтай» Б.М.Раисовой и поэмы об Алтае «Диво голубое» А.И.Егорова.

Б.М.Раисова

А.И.Егоров

эпитеты:

Величие вершин бесконечно (из),

завороженная природа (м.)

Черемуховый цвет (из), сине-голу-

бые (цв.), кашемировая зелень

(цв), темно – зелёные ельники (цв.)

сравнения:

Взбирайся к Алтаю, как будто на пути ты к раю.

Величавая царица Рудного Алтая – Белу-

ха, как добрая хозяйка вселенского

духа

Метафоры:

Величественная Белуха

Золотые клубни омика, алмазное крошево крошево, ядерные травы.

Олицетворения:

Ручьи бегут, луна прячется

Вершина пьет энергию, Белуха улыбается

8 класс

Е. В. Курдаков «Кара-буран»

Разговор о прошлом родного края, об Алтае.

Старый вожатый, ведя караван, говорит хозяину юрты, который их приютил:

Мы ищем, хозяин, страну Беловодье,

По книгам, которые взяли с собой.

Страна эта там, далеко на восходе,

За черной пустыней, за горной грядой.

Задание: Побываем в мастерской художника слова.

В творчестве поэта встречаются авторские «слова-самоделки», имеющие статус окказионализмов и индивидуально-авторских неологизмов. «Окказиональный» - не узуальное слово, не соответствует общепринятому употреблению, носит индивидуальный характер, созданный «по случаю». Окказионализмы Курдакова характеризуются следующими признаками:

- невоспроизводимость

- функциональная одноразовость

- экспрессивность

- индивидуальная принадлежность

Образования окказионализмов Курдакова

Сложение

Светоструенье – свет+струя

Дождь золотой, дождь золотой, -

Светоструенье, теченье, мерцанье…

Птицесолнечные – птицы+солнечные

Не слово породило речь, речь породила слово

У птицесолнечных предтечь, из шелеста лесов

Солнцепряденье – солнце+прясти

Это камланье, язычество это,

Солнцепряденье, кручение света…

Задание: по лирике изученных стихотворений Е. В. Курдакова составить таблицу по теме «Лексика»

Разговорные слова

Книжные слова

Устаревшие слова

Специальные слова

Блажь-нелепая причуда, дурь

Гвалт-шум

Мается-мучается

Суесловие-то же, что пустословие

Скудеть-становиться бедным

Вожатый-проводник, указывающий дорогу

Дополнительно из произведения «Кара-буран»

Юдоль-долина, луг

Алчный-жадный

Заболонь-наружный молодой слой древесины, под корой лежащий

Камедь-застывший клей

Внедрение регионального компонента в обучение и воспитание поможет сформировать функциональную грамотность, а также создаст особую творческую атмосферу на уроке, благодаря которой улучшается восприятие учебного материала учащимися.

Самое главное, на мой взгляд, развиваются творческие способности, т.к. учащиеся составляют схемы-опоры, синквейны, прием компаративистики (сравнительное литературоведение) помогает в обучении исследовательской деятельности, повышает интерес к литературе в целом как к учебному предмету. А эксклюзивные материалы – шедевры поэтов и писателей нашего края – раскроют учащимся красоту художественного слова, научат ценить и понимать культурное наследие и быть патриотами своей Родины.

Н.Заболоцкий Б.Аникин

«Не позволяй душе лениться…» «Оглянись, современник!»

Сходство

1. «Не позволяй душе лениться…»

Жанр лирика

а) «Оглянись современник,…почувствуй,

что живёшь ты не так…»

2. «Держи лентяйку в черном теле

и не спускай с неё узды…»

Обращение к молодёжи

Образ души

б) «Оглянись,содрогнись и начни себя менять…(Анафора)»

3. «Душа обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь.(Эпифора)»

Используются глаголы в повелительном наклонении

г) «В душе должны жить… звёзды!»

Поэтизация человеческого духа,труда

Не поз/воляй/ душе/ лени/ться /Оглянись/и почувс/твуй, что живешь/ты не так/

3-ст. Ямб,1ст-Пиррихий. 2-ст. Анапест

А)лениться ж,откр. А)чердак м,закр.

Б)толочь м,закр. перекрестная Б)хламом ж,закр. перекрестная

А)трудиться ж,откр. А)не так м,закр.

Б)ночь м,закр. Б)планам ж,закр.

Т.О - Эти два автора в своих стихотворениях хотели передать проблемы современного общества, каждый создавал произведения для того, чтобы читатель задумался о своей жизни и изменил её в лучшую сторону и на благо обществу.

Диаграмма Венна

М.Шолохов «Поднятая целина» А.Иванов «Тени исчезают в полдень»

Убийство Марьи Хопровой Убийство Марьи

Марья Хопрова Марья Воронова

А) Есаул Половцев накрывает рот А) Похищают кулаки Демид и Филька

Она шевелит изуродованными губами

строительство Б) Филька, в страшном молчании заку-

Б) Заворачивает ей на голову подол холстинной колхоза сив губы, поднял обеими руками

рубашки, останавливает взгляд на ладном теле над Марьей камень

этой не рожавшей женщины Убийство женщин

В) Половцев видит ложбинку на груди, Жанр: роман В) Филька спокойно, точно вы-

Смуглый живот женщины … капывал из земли полевые са-

Обе героини Марьи ранки, ковырял ножом у Марьи

Г) «Поняла, зачем голову накрыл. К черту!» в глазах…

Д) Половцев, хакнув, опускает лезвие топора Одно историческое время Г) Она лежала на краю утеса, на

На закрывшую лицо рубаху… спине, а голова свисала с обрыва

вниз; на месте глаз у Марьи были

кровавые ямы, из них еще сочились

алые струйки…

ИВС: ИВС:

• Лежит на боку, подняв ногу, как большая Наступил сапогом на Марьино лицо

Подстреленная птица лежала на краю утеса, на спине,

а голова ее на длинной тонкой шее

Сравнение свисала с обрыва вниз

• Изуродованные, разорванные губы Изобразительный эпитет

Портрет

Диаграмма Венна

С .А.Есенин, С.Габдуллин,

певец земли рязанской певец земли уланской

А) О,Русь,покойный уголок А) Родная земля, тебе посвящаю

Тебя люблю, тебе и верую Поэты, я песню и жизнь!

Жанр –лирика,

Б) Тебе, о Родина, сложил я Б) Улан мой, я песню тебе посвящаю…

Песню ту!

Тема: «Родной край», Родина,

В) Опять я теплой грустью болен любовь к родной земле, В) Душу утоплю свою в полыни

От овсяного ветерка. лирические произведения о

родном крае, Д) Без горькой полыни не стал бы

Г) Спит ковыль, равнина дорогая.

И свинцовой свежести полынь полынь, ковыль Е) И край родной кипчаковый,

Никакая Родина другая ковыльный,

Не вольет мне в грудь мою теплынь! он-песнь моя, а я-его акын!

Е) Звенят родные степи

Молитвословным ковылем

Сравнение убийств в произведениях советской литературы о коллективизации

Произведение

жанр

жертва

убийца

жестокость

свидетели

время

М. Шолохов «Поднятая целина»

роман

Молодая, ещё не рожавшая женщина 30 лет Марья Хопрова

Изуродованные, разорванные губы, лежит , как большая белая подстреленная птица

офицер Александр Анисимович Половцев, «Завтра же выдаст. Но она-женщина, казачка, мне, офицеру, стыдно…К чёрту!Закрыть ей глаза, чтоб последнего не видела»

Женщину связали, заткнули рот кляпом, когда она согласилась всё рассказать, её убили, чтобы не осталось свидетелей

Кум Хопровой – Яков Лукич

20-30 годы ХХ века – строительство колхозов

А. Иванов «Тени исчезают в полдень»

роман

Молодая женщина Марья

Воронова, ей наступили сапогом на лицо, чтобы не кричала, лежала на краю утёса на спине, длинные волосы развевались на ветру, вместо глаз у Марьи были кровавые ямы

Демид Меньшиков и Филька

Они были страшно пьяны. Женщине надавили на жалость, сказав, что на них напали, что они при смерти

. Её дочь в мешке запихали в какую-то расселину в камнях Женщине размозжили голову камнем и, вырезав ножом глаза, бросили на краю утеса, повернув голову на восток, чтобы «…пусть смотрит на рассвет теперь, вражина, пусть любуется…»

Знакомый женщины Фрол Курганов

20-30 годы ХХ века – строительство колхозов

Внедрение регионального компонента в обучение и воспитание поможет в формировании функциональной грамотности, а также создаст особую творческую атмосферу на уроках, благодаря которой улучшается восприятие учебного материала учащимися. Прием компаративистики (сравнительное литературоведение) помогает в обучении исследовательской деятельности, повышает интерес к литературе в целом как к учебному предмету.

Именно

по этому мои учащиеся старших классов берут такие темы для городских и областных НПК

3м

4м

2м

3м

3м

1м

2м

10кл

10кл

7кл

10кл

11кл

11кл

2009

2009

2008

2011

2012

2012

2013

обл гор

Левинова К Карпова Н Батырхан А Вожжаева Е

Представлю лишь некоторые проекты для молодых учителей.

Организация научно-исследовательской деятельности.

Приложение № 2,3

2. «Эмоции и чувства в поэтике лирических произведений Н.С. Матвеевой

3. Категория души в поэзии Н.С. Матвеевой

Литература

1. Хрестоматия по региональной литературе Восточного Казахстана, г. Усть-Каменогорск, 2012г.

2. Художественная антропология и творчество писателя. Учебник для гуманитарных факультетов под редакцией В.В. Савельевой, Л.И. Абдуллиной, г. Усть-Каменогорск, Алматы, 2007г.

Время требует компетентного человека. Одна из задач современного образования –воспитание компетентного человека. Компетентностное образование – образование, ориентированное на результат. Компетенция – то, что порождает умение и действие; это знания, опыт и склонности человека, также готовность их применять. 

В основу современного образовательного стандарта положен компетентностный подход в обучении как системообразующая дидактическая идея, которая определяет содержание и структуру стандарта. Под компетенцией подразумевается способность применения ЗУНв разнообразных ситуациях, наличие качеств, позволяющих человеку успешно социализироваться, в том числе и умений творческого характера (интуиция, воображение, смекалка и др.).

Современная школа характеризуется смешением от знаниево-ориентированного к компетентностному, личностно- ориентированному идеятельностному подходу в образовании. Это позволяет развивать и совершенствовать на уроках русского языка и литературы ключевые, общепредметные и специфико–предметные компетенции: коммуникативную и рефлексивную, культуроведческую и ценностно-ориентационную, смысло-поисковую и читательскую и др. Новое время требует новых подходов.(1)

Современные дидакты считают, что педагог должен организовать деятельность учеников таким образом, чтобы постоянно стимулировать мотивации к обучению. В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную(чему учить), процессуальную(как обучать), мотивационную(как активизировать деятельность учащихся) и организационную(как структурировать деятельность учителя и учащихся) стороны.

При нетрадиционном творчески реализованном типе обучения (классификация Г.А. Русских) познавательный интерес, мотивации к обучению развиваются на основе необычных средств представления учебного материала и включения учащихся в деятельность.

Для учителя важна техника организации деятельности (действие – результат), выполнение определенных заданий за определенное время. С целью решения данных задач в работе используется интерактивная методика обучения, элементы критического мышления. 
Изменение школьной образовательной парадигмы предполагает построение процесса обучения так, чтобы происходило формирование личности школьника. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.

В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, чтобы урок приносил ребёнку пользу и был в радость, и в то же время не превращался просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза

слушающего о глаза говорящего». 

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем: 
 соответствие концепции гуманизации образования; 
 преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания; 
 использование личностно- ориентированного обучения; 
 поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика; 
 соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности. 
Основными принципами инновационного обучения являются: 
 креативность (ориентация на творчество); 
 усвоение знаний в системе(технология); 
 нетрадиционные формы уроков; 
ИКТ, интерактивные методы обучения. (2)

Методические приемы, способствующие росту активности школьников, часто называют интерактивными. Интерактивное обучение: Что? Зачем? Как? Интерактивная методика требует моделирования и развития навыков деятельностного участия, которые необходимы в современном обществе. Цель интерактивной методики – не просто передача информации, а привитие навыков самостоятельного нахождения ответов. 

Для чего используется интерактивная методика? –inter(взаимный), act(действовать).Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного , активного взаимодействия всех учащихся.Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения .

Интерактивная технология обучения-это такая организация процесса обучения, в котором обязательно участие ученика в коллективном процессе познания.

Классификация методов интерактивного обучения(возьмем лишь некоторые): творческие задания,

ранжирование,

сходства/различия,

верно/неверно,

классификация,

обобщение-_позволяют вовлечь в обучение учащихся различного уровня обученности, способствуют развитию личностных качеств учащихся.