Статья по литературе "Сочинение как форма работы с художественным текстом"

                  Сочинение как форма работы с художественным текстом.

      Сочинение – это одна из форм контроля знаний, умений и навыков, метод развития личности обучающегося, показатель развития его интеллекта, речевой культуры и, наконец, одно из средств самовыражения школьника. Ни один учитель литературы, наверное, не представляет себе уроков без сочинений – классных и домашних, итоговых и текущих. Из всех значений слова «сочинение» обычно выбирается одно: «письменная  школьная работа, упражнение в правильном, литературном изложении своих мыслей, рассуждений на заданную тему» (см. «Словарь русского языка»). Умение грамотно, литературно излагать свои мысли на заданную тему, то есть писать сочинение, может не иметь никакого отношения к предмету, который называется «литература». Эти навыки и умения нужны и на истории, и на географии, и на физике – на всех уроках. Так, может быть, их формирование – дело уроков развития речи, а не главная цель уроков литературы? Может быть, задача учителя словесности – научить читать вдумчиво? А нужно ли тогда сочинение? Безусловно, нужно! Оно должно стать органичной для читателя (ученика) формой работы с художественным текстом, результатом сотворчества, диалога с писателем. Научить читать – это прежде всего научить анализировать художественный текст, то есть общаться с писателем на его языке. Без анализа текста  урок литературы и, соответственно, сочинение превращаются в разговор «вокруг да около» того или иного произведения на уровне восприятия, чувств, ассоциаций (что с легкостью делают наши ученики). У наших ребят в результате работы на уроке должна возникнуть потребность «медленного» чтения, возвращения к уже прочитанному, должно возникнуть желание связать свое Я, свою духовную и читательскую биографию с творчеством писателя, культурой, эпохой.  Текст нужно прожить, прочувствовать, понять. Одна из задач учителя – убедить учеников в том, что чем больше увидено, прослушано, прочувствовано, прочитано, тем глубже наше понимание. Главное на уроке – читать вместе, читать по кругу, комментировать и писать, и если говорят все, то нельзя потерять ни одной мысли.

     Как организовать работу по созданию сочинения, где будет работать ученик над сочинением, дома или в классе, с учителем или один? Есть ли у него материалы, по которым можно создать сочинение? Сформировались ли у него знания, которые помогут создать сочинение? Развиты ли у него речевые умения, чтобы написать сочинение? Все эти вопросы связаны не только с методикой преподавания литературы, но и с организацией эмоциональной и интеллектуальной деятельности обучающегося на уроке, с накоплением, осмыслением, переживанием того материала, который может быть использован в сочинении. Сочинение является итогом изучения творчества писателя или изучения одного произведения. Это своеобразная маленькая научная работа, которая требует не просто читательской, но уже и определенной филологической культуры, специфических умений и навыков, особого отношения к тексту как предмету исследования. Надо также помнить, что настроение, душевное состояние, погружение в собственный мир являются необходимыми компонентами для творческой деятельности, особенно литературной, так как слово всегда рождается с трудом. И поэтому учителю стоит задуматься над тем, что на каждом отдельном уроке и в системе уроков по теме может помочь ученику создать сочинение. И, конечно же, само произведение, его жанр и композиция могут подсказать, в какой форме, в каком жанре построить высказывание о произведении. Очень важен разговор о выборе жанра будущего сочинения, так как специфика жанра поможет отобрать материал, создать композицию. Самыми распространенными в школе жанрами сочинений являются рассуждение и отзыв. Уже в 5 – 7 классах в программе по литературе обучающимся предлагается писать отзывы на художественные произведения, именно с отзыва начинается их осмысление. Если книга прочитана учеником самостоятельно, то первая задача учителя – выяснить, что заинтересовало ребенка, что его оставило равнодушным, что оказалось для него непонятным или вовсе незамеченным. Но прежде чем начать писать работу, необходимо вместе разобраться в смысле самого слова «отзыв». Не следует давать готовое словарное определение этого жанра, а можно провести такую лексическую работу: обратить внимание на состав слова, подобрать синонимы, создать ряд ассоциаций. Вот какой ряд слов может возникнуть в результате этой работы: «отзыв» - зов, отзвук, отклик, звать, призывать, называть и т.д. А теперь предложить детям дать определение жанру «отзыв», используя найденные слова-ассоциации. Отзыв можно написать в форме этюда, эссе, создать дневниковую зарисовку. Главное в этом жанре – фиксация личного отношения, главное – запечатлеть эмоцию и найти точный словесный материал и стилистику для ее выражения. Не обязательно использовать слова «понравилось», «удивило», «научило», «не понравилось», хотя и они составляют смысл данного высказывания. В отзыве большую роль играют синтаксический строй предложений, риторические вопросы, восклицательные знаки, многоточия, которые тоже являются смысловыми единицами. И использованию всего этого тоже надо учить. Если же говорить о жанре сочинения-рассуждения, то оно должно быть построено на разрешении противоречия, конфликта, заявленного в теме. Сочинение-рассуждение проблемного характера продемонстрирует навыки анализа текста, владение литературоведческой терминологией, понимание идейной и эстетической позиций писателя. Рас-суждение – это как бы разъяснение, личностная оценка автора сочинения того, как сам писатель разрешил заявленную проблему. Например, в какой художественной форме разрешены противоречия в романах Тургенева «Отцы и дети», Достоевского «Преступление и наказание», Толстого «Война и мир», какой смысл имеет союз «и» в названиях этих романов: союз соединительный или противительный. Размышления о том, как названо произведение, могут быть началом осмысления всего произведения. Наверное, это самый обязательный и первый вид работы, который необходимо выполнить в классе, чтобы определить, в какой степени ученик понял смысл произведения. Но сочинение о художественном произведении, как уже говорилось, - это диалог ученика с писателем. А для этого необходимо овладеть языком, на котором говорит писатель. В противном случае читатель усвоит только то, что понимает, что способен понять на своем языковом уровне, и упростит произведение искусства до примерного «перевода» общего смысла на свой язык. В решении данной проблемы может помочь лексическая работа: в процессе совместного чтения произведения в классе выписываются  те слова, которые при самостоятельном чтении пропускаются: глаза бегут по строке, и не у кого спросить, не остановиться, чтобы задуматься. Необходимо читать текст вслух и вместе (а мы - из-за неимения времени – в основном беседуем о проблемах, которые «выдвинул автор», приводим примеры художественной выразительности), комментировать, заучивать наизусть, выходить на сопоставление с другими произведениями. И эти сопоставления помогут понять неповторимость и своеобразие данного писателя и его произведения.

     Итак, написание сочинения – это долгий процесс, трудный путь, который каждый ученик проходит по-разному и с «разной скоростью». И его нельзя торопить. Сочинение, как никакая другая форма работы, требует индивидуального подхода учителя к каждому. Какие темы, кому предложить? Может, каждому - свою? Творческий подход учителя должен стимулировать творчество учеников. И тогда сочинение перестает быть упражнением на заданную тему, превратится в форму общения читателя с литературой.