ВОСПРИЯТИЕ
И ОСМЫСЛЕНИЕ ОБРАЗА - ПЕРСОНАЖА
ЧЕРЕЗ
АНАЛИЗ ТЕКСТА
О.В.Попова
Россия,
город Борисоглебск
Любое художественное произведение представляет собой систему образов
(образов-персонажей,
образов-пейзажей, образов-интерьеров,
образов-эмоций),
которые создаются автором из желания вызвать у
читателя
определенные чувства, переживания, мысли, идеи. Учитель
является
посредником между писателем и недостаточно опытными
читателями.
Его главная задача состоит в стремлении помочь им
верно
понять писателя и воспринять систему образов в его
произведении
не только умом и сердцем, но и разобраться в причинах
поступков
героев, сделать определенные выводы для себя, потому
что
литература – это учебник жизни.
Чтобы этот разговор получился, надо создать творческую атмосферу,
поставить
учащихся в положение ищущих истину и настроить на
кропотливую
исследовательскую работу над текстом.
Обычно анализ образа героя производится по схеме:
1) кто
он, какова его внешность, как она изображена и какое впечатление
производит на читателя;
2) особенности
его внутреннего облика, характера; в чем выражаются
эти особенности, как они
изображены, какие чувства у читателя вызывают;
3) выводы
в отношении идейного смысла образа – персонажа.
Эту схему иногда
сравнивают с опоэтизированной в народных сказках
мертвой водой, без
которой невозможно воскресить изрубленного на
куски доброго молодца. Но
одной мертвой воды не достаточно, чтобы
оживить его. Нужна ещё
живая вода. Итак, мертвая вода – это план, схема,
программа, а живая – это
страсть, борьба, чувства, из чего и состоит
любой характер.
Анализируя
образ-персонаж в классе, учитель должен исходить из
возрастных особенностей
детей. Учащиеся 5-6 классов отличаются наивной
непосредственностью
восприятия и прямолинейной категоричностью
суждений. У «хороших
героев» не замечают недостатков, а у « плохих»
не допускают никаких
достоинств. В качестве примера можно взять работу
над сказочным образом
Иванушки - дурачка, неудачника и недотепы.
Задаю детям вопросы:
всегда ли он такой? кто его так обзывает? как
относятся к нему звери и
птицы? Но из беседы, посвященной раскрытию
характера этого героя в
известных детям сказках, выясняется, что Иванушка
умный и добрый,
выносливый и ловкий, скромный и отзывчивый.
И вот уже учащиеся готовы
изменить свое мнение об этом персонаже.
В среднем звене дети
начинают углубляться в сложности внутреннего мира
героя, если работа в
этом направлении ведется продуманно и планомерно.
Эффектным приемом
является сопоставительный анализ образов двух
героев. При изучении
повести « Тарас Бульба» учащиеся традиционно
сравнивают Остапа и
Андрия. Эта работа требует умения сопоставлять
особенности, черты
характера героев, группируя их по сходству и различию.
На уроках подобного типа
уместно применить и современные
педагогические
технологии, например технологию развития критического
мышления: прием
«средняя линия», создание синквейна. Например:
Остап
Андрий
Мужественный,
преданный Горячий, ветреный
Защищает, сражается,
погибает Любит, предает, умирает
Отдал жизнь за свободу
Родины! Бесславно прожил свою жизнь
Герой!
Предатель.
Всё это активизирует
внимание детей.
В старших классах
учащиеся встречаются с литературными героями,
так сказать, лицом к
лицу. Необходимо заботиться о том, чтобы на всех
стадиях аналитической
работы над образом не угасало эмоциональное
восприятие школьниками
художественного произведения. Важно, чтобы
старшеклассники на каждом
шагу ощущали, что от них требуется
внимательное чтение
текста и наличие своего собственного отношения
к литературным героям.
На что способен герой?
Каковы его задатки, знания, каков уровень его
культуры, есть ли у него
опыт, обладает ли он силой воли?
Пушкинский Пугачев смог
возглавить крестьянское восстание, обладая
исключительной силой
воли, широтой натуры. Но в то же время он
ограничен и жесток, хотя
и способен на акт великодушия.
Герой романа Толстого «
Война и мир» капитан Тушин защищает родину
из бескорыстного чувства
любви и привязанности к ней, а Борис Друбецкой
желает только
выслужиться, сделать карьеру. Подбирая материал к анализу
этих образов, учащиеся
формируют свое мировоззрение, учатся различать
истинный и ложный
патриотизм.
Чем сложнее образ героя,
тем более углубленную и кропотливую работу
над текстом предполагает
его анализ. Дети должны увидеть за литературными
образами их создателя,
проникнуть в замыслы автора. Учащиеся начинают
понимать, что объяснить
поведение героя – это не значит оправдать его.
Например, при изучении
рассказа Чехова « Ионыч» говорится не только
о том, что старцевых
родила эпоха, но и о том, что оправдать поведение
главного героя
невозможно, и дело тут не только в общественных
противоречивых, но в
том, что каждый человек несет индивидуальную
ответственность за свое
поведение.
Вслед за автором
произведения учащиеся выносят моральный приговор
герою, осуждают его или
одобряют. Учитель словесности в большей степени,
чем учителя других
предметов, имеет возможность излагать науку
человеческих
взаимоотношений, особенно при разборе образа-персонажа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.