использование
нейропсихологических приемов в процессе
коррекции смешанной дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной
школы
Ильина
Ольга Петровна,
учитель-логопед
МБОУ «СОШ №54» г. Чебоксары
Проблема
состояния письменной речи у учащихся общеобразовательной школы является одной
из самых актуальных проблем современной логопедии,
так как выявляется всё больше и больше детей, имеющих дисграфические и
дислексические расстройства. Нарушения чтения и письма представляют собой
наиболее распространённую форму речевой патологии детей младшего школьного
возраста; такие
нарушения, как правило, сложны по своей структуре, в
их симптоматике может наблюдаться недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов, оптико-пространственной организации деятельности письма,
рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции,
отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления). Поэтому
без специально организованного, систематического коррекционно-логопедического
воздействия эти нарушения не могут быть скомпенсированы. Деятельную помощь в
процессе коррекции смешанной дисграфии оказывают нейропсихологические приемы.
Ученые,
основываясь на исследованиях А.Р. Лурии, основоположника отечественной
нейропсихологии, выявили связь того или иного нарушения с незрелостью структур
головного мозга. [5]
Так, все отделы
головного мозга были условно разделены на 3 блока, каждый из которых
ответственен за выполнение того или иного процесса, той или иной деятельности.
I блок отвечает
за активацию головного мозга, и его недоразвитие приводит к быстрой
утомляемости организма. Ребенок становится либо пассивным и перестает
воспринимать информацию, либо начинает отвлекаться и мешать другим. Однако,
стоит заметить, что его умственные способности изначально сохранны.
Таким образом,
выявляется первая причина: недостаточность энергетического ресурса головного
мозга.
Что делать? В
этом случае эффективным средством будет ежедневное проведение на уроках
дыхательной гимнастики, элементов специального массажа и самомассажа рук
(к примеру, пальчиковой гимнастики и элементов Су-Джок терапии) и
двигательных упражнений (растяжек, одновременных и перекрестных движений).
Упражнения усилят кровоток, и подуставший головной мозг будет обеспечен
необходимым для него кислородом. [3, 4]
Комплексным средством
активизации различных отделов коры головного мозга является методика П. и Г.
Деннисон - гимнастика мозга Брейн Джим. В основе гимнастики лежит взаимосвязь
работы головного мозга с движениями тела. Несколько упражнений из общего
комплекса:
Ø
Перекрёстные
движения: ребёнок
касается левой рукой правой ноги и наоборот сначала маршируя на месте, затем в
прыжках, дотрагиваясь локтем до колена, махи прямыми руками и ногами. Можно
выполнять стоя, сидя, лёжа, с закрытыми глазами.
Ø
«Слон»:
ребёнок
должен представить себе воображаемую восьмёрку, например, в центре доски. Сам
он должен стоять в центре средней линии восьмёрки. Колени немного согнуты.
Голова будто приклеена к плечу. Ребенок – «слоненок» «хоботом» рисует «ленивые»
восьмёрки.
Ø
«Гравитационный
планер»: ребёнок,
сидя на стуле (ноги перекрещены в лодыжках), наклоняется вперёд, пытаясь
достать кончики ног. Тянущееся вперёд движение от грудной клетки растягивает и
расслабляет мышцы ног и спины. Это движение на выдохе. Вдох происходит, когда
тело и руки начинают подниматься параллельно поверхности пола. Повторить
движение три раза, затем поменять положение ног. [2]
II
блок головного мозга отвечает за прием, переработку и хранение получаемой
информации. Недостаточная сформированность этого блока ведет к проблемам с
памятью, трудностям пространственной ориентировки, ошибкам фонематического и
зрительного восприятия.
Помочь
ребенку можно, включая в занятие следующие виды заданий:
«Волшебный
диктант»: в
этом упражнении диктант «пишется» без единого слова. Просим детей «зашифровать»
слова, записав только первую или последнюю их букву, или «записать» слово
только гласными.
«Узнай
букву»:
вырезать из бархатной бумаги буквы и на ощупь узнать их.
«Найди
общий звук»:
читается ряд слов, задача ребенка – услышать общий звук в словах. [5]
III блок
головного мозга - блок программирования и контроля. Его недостаточное развитие ведет
к тому, что ребенок не может контролировать себя и следовать установленным
правилам. Проявляется это как в разнообразных нарушениях поведения, так и в
элементарной неспособности применить выученное правило в задании.
Помочь ребенку
справиться с такой проблемой могут игры:
«Графический
диктант»:
рисуем картинку определенного последовательного узора по клеточкам по
инструкции учителя.
«Шифровка»: детей просят «засекретить»
слово или фигуру определенным символом (к примеру, все встретившиеся в тексте
слова с буквой «е» зашифровать знаком X). [5]
«Корректурная
проба с переключением»: после условного сигнала смена зачеркиваемой буквы.
«Азбука
Морзе»:
рисование различных букв в ответ на условный сигнал: на один стук Р, на два
стука Л и т.д. [3]
Использование
такого рода игр и упражнений на логопедических занятиях на протяжении учебного
года способствовало повышению произвольного внимания, памяти, мышления и
контроля, у детей улучшилась мелкая моторика рук. Но, главное, повысилась
познавательная активность учащихся: дети с большим интересом и живостью стали
включаться в процесс занятия, предлагают свои варианты игр и упражнений. А,
если урок интересен ребенку, значит, от занятия есть польза, значит, мы на пути
к успеху.
Литература
1. Горячева Т.
Г., Султанова А. С. Нейропсихологические особенности психического развития
детей с синдромом гиперактивности // В. М. Бехтерев и современная психология. -
Вып. 3. - Т. 2. - Казань, 2005.
2. Колесников А. «Гимнастика мозга, или Легкие способы
развития ребенка». Издательство: Центрполиграф, 2009 г.
3. Корсакова
Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая
диагностика трудностей в обучении. - М., 2001.
4. Семенович А.В.
Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза:
Учебное пособие. - М.: Генезис, 2007. – 474 с.
5. Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой: для
учителей, логопедов, школьных психологов и родителей. – М.: ТЦ Сфера: Секачев,
2007. – 64 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.