Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Статья по математике на тему "Изменение урока в соответствии с требованиями ФГОС"

Статья по математике на тему "Изменение урока в соответствии с требованиями ФГОС"

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Как должен изменится урок в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального (основного) общего образования в соответствии с требованиями ФГОС?

Среди проблем современной школы одной из ведущих является повышение эффективности урока как основной формы учебно – воспитательного процесса. В настоящее время формируется новый характер урока с учётом требований ФГОС ООО.

Современный урок должен соответствовать новым требованиям, предусмотренным стандартом.

Рассмотрю кратко наиболее важные характеристики урока, определяющие современные требования к нему:

  1. Комплексное решение на уроке задач обучения, развития и воспитания школьников.

  • Современный урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

  • Урок имеет не только обучающую, но и развивающую направленность, способствует воспитанию детей. С учётом требований ФГОС ООО урок должен быть построен на основе идей развивающего, а не традиционного обучения.

  1. Построение урока на основе системно – деятельного подхода .

  • Урок направлен на становление школьника как субъекта учебной деятельности. Это предполагает активную деятельность детей на уроке, их самостоятельность и инициативность.

  • В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

  • На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно – познавательных мотивов.

  • Перед учащимися ставятся учебные задачи, организуется работа по их осознанию детьми и по их решению. Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности).

  • Учащиеся принимают участие в планировании собственной деятельности и в оценке её результативности.

  • Организуется работа по усвоению школьниками обобщённых способов действия.

  • Урок имеет рефлексивную направленность. Дети являются участниками контрольно – оценочной деятельности.

  • Организуется оперативная обратная связь. Учитель отслеживает усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляет своевременную коррекцию ошибок. Используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные).

  1. Продуманность методической системы урока.

а) Продуманность целей и задач урока.

  • Чёткость постановки задач урока.

  • Ориентированность задач на планируемые результаты.

б) Комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока.

  • Оптимальный объём учебного материала, отбор рационального количества упражнений и определение того, какие из них являются главными, а какие второстепенными.

  • Развивающий характер большинства заданий; широкое использование творческих, продуктивных заданий, обеспечивающих работу в зоне ближайшего развития учащихся.

  • Построение содержания с учётом компетентностного подхода.

  • Отбор содержания урока с учётом возрастных возможностей детей, особенностей класса (уровня развития, обученности, воспитанности учащихся и др.).

  • Осуществление межпредметных связей (при наличии необходимых предпосылок).

  • Соответствие содержания урока учебной программе.

в) Целесообразный выбор форм и методов обучения.

  • Разнообразие форм учебной работы, использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной и групповой работы.

  • Широкое использование работы в парах и группах.

  • Достаточный объём самостоятельной работы с учётом возраста учащихся и типа урока.

  • Оптимальный выбор методов обучения и методических приёмов, широкое использование проблемных методов (частично – поискового и исследовательского), приёмов активизации познавательной деятельности детей, диалоговых технологий; инициирование творчества учащихся.

  • Целесообразное использование инновационных педагогических технологий и технологических приёмов.

г) Целесообразное использование средств обучения.

  • Выбор средств обучения (наглядных пособий, индивидуального и демонстрационного дидактического материала, приборов и инструментов, технических средств и т.п.) с учётом возраста учащихся, уровня их развития, специфики учебного предмета и особенностей учебной программы.

  • Широкое использование условно – изобразительной наглядности (знаково – символические средства, модели и др.)

  • Функциональность применяемой наглядности, её использования для решения конкретных учебно – практических задач.

  1. Продуманность структуры и логики построения урока.

  • Соответствие структуры урока системе основного общего образования, особенностям УМК, учебной программы и специфике урока.

  • Логическое и системное построение урока, обоснованное соотношение частей урока; продуманная последовательность учебных заданий (например, чередование устных, письменных упражнений, фронтальной и индивидуальной работы).

  • Отражение в структуре урока этапов учебно – познавательной деятельности (мотивационного, операционно – познавательного, рефлексивно – оценочного).

  1. Чёткая организация класса.

  • Оптимальный темп урока. Соблюдение временных рамок выполнения заданий.

  • Рациональное использование времени урока.

  • Поддержание дисциплины за счёт интереса детей к выполнению заданий и их включения в активную деятельность, а не за счёт подавления учащихся.

  1. Организация эффективного взаимодействия учителя и учащихся.

  • Сотрудничество учителя и учащихся как равных партнёров.

  • Сотрудничество детей друг с другом.

  • Гибкий стиль общения (с преобладанием демократического) учителя с учащимися.

  1. Соблюдение психологических требований к уроку.

  • Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям.

  • Благоприятный психологический климат урока, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям. Соблюдение педагогического такта.

  • Правильная организация познавательной деятельности учащихся: учёт особенностей восприятия и осмысления учебного материала, условий устойчивого внимания; организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса; правильная организация процесса запоминания и воспроизведения материала т.п.

  • Учёт личностных особенностей учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учёт интересов учащихся; актуализация их субъективного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.

  • Эмоциональная насыщенность урока.

  1. Здоровьесберегающая направленность урока.

  • Соблюдение гигиенических требований: оптимальность температуры и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

  • Соблюдение правильного режима труда и отдыха. Своевременное и качественное проведение физкультминуток, минуток релаксации, гимнастики для глаз и т.п.

  • Регулярная смена видов деятельности учащихся на уроке.

  • Соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе требований к работе с компьютерными средствами.

  • Соблюдение детьми правильной посадки, чередование позы в соответствии с видом работы.

  • Забота учителя о сохранении не только физического, но и психического здоровья.

  1. Владение учителем основами педагогического мастерства, в том числе педагогической техникой.

  • Владение учителем голосом, мимикой, жестами и другими невербальными средствами.

  • Выразительность речи учителя, владение голосом (оптимальные громкость и высота голоса, темп речи и др.), отсутствие речевых ошибок.

  • Соблюдение правильного стиля и тона общения.

  • Использование методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга и ответственности.

  • Четкое следование замыслу урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

  1. Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в первую очередь развивающего обучения.

Более детально рассмотрю системно – деятельный подход, который лежит в основе Стандарта в соответствии с общими положениями ФГОС ООО. Этот подход раскрывает основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Системно – деятельный подход обеспечивает:

  • Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  • Активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;

  • Построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

Системно – деятельный подход предполагает:

  • Разнообразие организационных форм деятельности и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, видов, способов деятельности.

Деятельный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в следующем:

Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Учебная деятельность отличается от любой другой деятельности ученика в учебном процессе тем, что она не только объективно направлена на формирование личности школьника (как и все другие виды деятельности), но и субъективно направлена (целенаправленна) на это.

В концепции учебной деятельности заложены понимание ученика как субъекта познания. Образовательный процесс в данном случае трактуется как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Такое понимание приводит к изменению функций учителя и ученика.





В традиционном обучении главной функцией учителя является передача готовых знаний. Учебная активность школьников в этом случае носит репродуктивный характер.





В развивающем обучении функцией учителя является организация учебной деятельности школьника, в рамках которой активность детей носит поисково – исследовательский характер. Процесс обучения приобретает характер совместной деятельности учителя и учащихся, т.е. реального сотрудничества.

Ниже более детально рассмотрю компоненты методической системы урока с точки зрения реализации ФГОС ООО.

  1. Целевой компонент урока

Одним из важнейших требований к современному уроку в условиях внедрения ФГОСС ООО является необходимость введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий.

Учебная задача решается с помощью системы учебных действий. Первым из таких действий является преобразование проблемной ситуации, входящей в учебную задачу, что предполагает поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи….

  1. Содержательный компонент урока

Компетентностный подход возник в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных, практических задач. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма конкретных знаний, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определённого уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно – следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

В соответствии с компетентностным подходом урок должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности.

Для реализации компетентностного подхода в обучении необходимо:

  • Регулярно задавать детям вопросы вида: «Где в жизни вы встречаетесь с данными явлениями или объектами?», «Где в жизни вам пригодятся эти знания и умения?»;

  • Систематически включать в урок компетентностные задачи;

  • Использовать на этапе обобщения изученного материала интегрированные задачи;

  • Предусматривать работу над учебными проектами.

Примеры компетентностых задач по математике:

  1. Задания на применение математических знаний для решения практических задач.

  • Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы, Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев ей потребуется. На выбор предлагаются следующие ответы: 50 см, 100 см, 600 см, 600 кв.см

Ученик должен понимать, что для решения данной практической задачи нужно найти периметр прямоугольника. Дети, не умеющие ориентироваться в жизненных ситуациях, часто выбирают ответ 600 кв. см, т.е. находят площадь прямоугольника, а не его периметр. Правильный ответ – 100см.

  • Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1 по 18. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека?

Математический смысл задания: выполнение деления с остатком. Если ученик умеет делить с остатком, но не умеет использовать этот вид деления для решения практических задач, тот он даст неверный ответ с точки зрения компетенстного подхода. Правильный ответ – 5-ти купе.

  1. Задания на ориентацию в жизненной ситуации.

  • Хватит ли 1000 руб. для покупки четырёх книг по цене 199руб. за одну книгу и календаря за 250 руб.Запиши и объясни ответ (рассуждения или решения)

Ученик должен уметь проводить прикидку и оценки результатов действия. Например: 199 рублей – это примерно 200 рублей. На покупку 4 – х книг нужно примерно 800 рублей (200*4). Значит, после покупки книг останется примерно 200 рублей (1000-800). Их не хватит на покупку календаря (200<250).

  • На полке в магазине стоят пакеты с картофелем массой 2кг 200г, 2кг 700г, 2кг 900г, 3кг 100г. Покупатель хочет купить два пакета картофеля общей массой не более 5кг. Какие пакеты он может взять?

  1. Комплексные, интегрированные задачи, описывающие некоторые жизненные ситуации, случаи.

Такие задачи могут использоваться на этапе обобщения изученного. Условия этих задач и их форма не привязаны жестко к предметной ситуации. Очень часто перевод жизненной ситуации в предметную представляет значительную трудность для школьников. Для решения некоторых задач необходимо привлечение личного опыта детей или информации из других образовательных областей.

Примеры творческих продуктивных заданий по математике.

  1. Логические задания: задания на поиск закономерностей, на классификацию математических объектов (чисел, математических выражений, геометрических фигур и др.)

  2. Подбор или восстановление пропущенных чисел, знаков арифметических действий, цифр, скобок и других недостающих элементов.

  • Вставь в «окошки» числа, чтобы получились верные равенства:

4 +  = 8,6 +2 =  +5

  • Расставь между числами в равенствах знаки действий и, если нужно, скобки так, чтобы равенство было верным:

5 8 6 4 =30

5 8 6 4 = 64

  1. Контроль и оценка на уроке.

Традиционное обучение предполагает жёсткий контроль и высокую частоту оценивания. Учитель, преподнося школьникам готовые знания, принуждает их принять данную информацию как необходимую и обязательную для всех учащихся, применяя поощрения и наказания в форме отметок в баллах.

Контроль и оценку в традиционном обучении в основном осуществляет учитель. У школьника же, в таких условиях обучения формируется неполноценная учебная деятельность, лишённая собственных контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней направляющей и мотивирующей основы.

В развивающем обучении учитель создаёт условия, обеспечивающие развитие личностно ориентированной контрольно – оценочной деятельности учащихся. Ученик не боится проверочных работ, не боится допустить ошибку, так как уверен, что его не накажут (двойкой, неодобрительным высказыванием), а а помогут понять причину ошибки. Ученик относится к проверочной работе, прежде всего, как к возможности проверить свои знания, выяснить, что он знает и умеет делать хорошо, а в чём пока испытывает затруднения. Нормой в работе педагога при оценке учащегося становится определение степени индивидуального продвижения ребёнка в режиме саморазвития, а не сравнение его результатами других детей, как это принято в традиционном обучении.



Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров165
Номер материала ДБ-170056
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх