Статья по методике использования ИКТ на уроках технологии

Тема: Использование ИКТ в игровых технологиях.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                  3

1.        Понятие ИКТ и их роль в образовательном процессе                       4

1.1.                   Дидактические принципы использования ИКТ                   4

1.2.                   Программные продукты                                                       5

2.        Игровые технологии                                                                          6

2.1.                   Игра, игровые формы, игровые приемы                               6

2.2.                   Место игросистемы в предмете                                             8

2.3.                   Психолого-педагогические задачи игровых технологий     9

2.4.                   Игровые технологии на базе ИКТ                                        10

Заключение                                                                                              17

Список литературы                                                                                  19

ВВЕДЕНИЕ (СЛАЙД№2)

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. (СЛАЙД№3)

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Априори, что современное информационное пространство требует владения компьютером не только в школе, но и в дошкольном детстве. (СЛАЙД№4)

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

1.            Понятие ИКТ и их роль в образовательном процессе

(СЛАЙД №5)

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

1.1   Что такое ИКТ

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН (знания, умения, навыки).

СЛАЙД №6

При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. в «функции учителя» компьютер представляет собой:

       - источник учебной информации;

       - наглядное пособие;

       - тренажер;

       - средство диагностики и контроля.

2. в «функции рабочего инструмента»:

       - средство подготовки текстов, их хранение;

       - графический редактор;

       - средство подготовки выступлений;

       - вычислительная машина больших возможностей.

1.2  Программные продукты

При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя-предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат.

СЛАЙД№7

2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении географии в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении практической работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.

3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.

5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.

6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.

2.            Игровые технологии (СЛАЙД №8)

2.1   Игра, игровые формы, игровые приемы

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

И игровые и информационные технологии можно объединить и использовать этот тандем в помощь учителю.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем,- совершенствование системы проверки и оценки знаний учащихся и умения применять эти знания  для выполнения практических работ. Причем такой системы проверки, при которой продолжался бы процесс развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Проверка знаний подводит итог главного труда учащегося. От организации проверки в системе обучения, характера и содержания проверяемых знаний зависят успех в обучении и воспитании. Большую роль при этом играют формы и методы проверки, применяемые учителем с целью объективного подхода к решению этой проблемы.

Я пытаюсь решить  ее, создав игровую систему для изучения курса географии в школе. Мой многолетний опыт работы с детьми в школе показывает, что как бы ни был хорошо подготовлен преподаватель, как бы он не владел предметом, но все равно ученики предпочтут его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться. Они с удовольствием примут и усвоят информацию взрослого наставника, но непременно, как участника игры, т.е., чтобы стать действенным носителем информации педагог должен научиться играть.

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации.

2.2   Место игросистемы в курсе географии

СЛАЙД № 9

С одной стороны, игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой,- занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Обучение школьника происходит  воздействием на его органы зрения: демонстрация материала, чтение (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного; орган слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассником (в памяти остается 10%услышанного); практической деятельностью самого ребенка, самостоятельной работы (в памяти остается до 90% сделанного самим). Выучить необходимый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на которую они способны, то есть скорректировать сложность заданий. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делает это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников на уроке. Причем более способные дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы – активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету, а использование ИКТ еще и усиливает эмоциональность, заинтересованность школьника в результате.

Географические игры с компьютерной поддержкой часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, пути решения не ясны, а это приводит к творческому поиску.

2.3   Психолого-педагогические задачи игровых технологий

СЛАЙД №10

1.            изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний.

2.            раскрытие творческих возможностей учащихся.

3.            воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем.

4.            взаимообучение. Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где собраны ученики с разным уровнем знаний, идет процесс взаимообогащения информацией и умениями.

5.            воспитания чувства сопереживания друг к другу

6.            формирование практических навыков.

Виды игр в системе (СЛАЙД №11)

Используемые мной игры:

по форме деятельности учащихся можно разделить на:

-индивидуальные

-парные

-групповые

-общеклассные

по образовательным задачам:

 -изучающие новый материал

-формирующие умения и навыки

- обобщающего повторения и контроля знаний

по типам:

-тематические

-познавательные

-ролевые

-деловые

-комплексные на местности

по форме проведения:

-игры-аукционы

-игры на скорость

-количество

-путешествия по станциям с чередованием игровых ситуаций

-имитация событий

-игры-исследования

открытия

2.4.   Игровые технологии на базе ИКТ

С учетом современных требований Государственного стандарта образования игры помогают мне научить школьников «показывать и называть, определять и измерять, описывать, объяснять, прогнозировать». Нашим ребятам игры помогают запоминать, анализировать, оценивать, а значит они развивают наших ребят. Они учатся говорить не односложно – «да» или «нет», а применяя географические термины, отрицать или утверждать, с чего все начинается?

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках географии.

Своей педагогической находкой считаю творческое использование игровых технологий для формирования ключевых компетентностей.

Для создания на уроке географии игровой ситуации учебный материал может быть представлен в виде:

- мультимедийных презентаций;

- интерактивных программ;

- графических демонстрационных и раздаточных материалов;

- видео, аудио или мультипликационных фрагментов.

Возникающие перед учащимся на большом экране сказочные герои, фантастические города, виртуальные партнеры, таблицы, карты помогают ребенку активно включиться в процесс обучения и формирования информационной компетентности:

-    умения выделять из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи;

-    переводить простую информацию из графического представления в текстовое;

-    задавать вопросы, указывая на недостаточность информации, предложенной в презентации.

СЛАЙД №12

Например, при завершении изучения тематического блока, проводится урок-игра:

Таким образом, создаются условия, способствующие осознанию ребенком переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечивается их вербализация, формируются коммуникативные компетентности:

- умение описать свое отношение к событиям и действующим лицам;

- определять основную мысль, причинно-следственные связи;

- разъяснять свою идею или свое отношение к идеям других членов группы.

Ученик планирует свою деятельность по решению проблемы, соотносит ее с другими участниками игры, при этом формируются способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения правилам игры.

СЛАЙД №13

Отдельно нужно сказать об использовании на уроках интерактивной доски. Она обладает в глазах ребенка волшебными возможностями: экран может быстро меняться, закрываться "шторкой", менять цвет, прятать и перемещать объекты, достаточно дать команду пальчиком. Работа с этим учебным оборудованием дает широкие возможности для исследований: учащиеся могут делать записи, рисовать маркером поверх любых приложений, вносить изменения в тексты, карты и схемы, выделяя главную мысль, фиксируя свои наблюдения.

Компьютерные игры на уроках - СЛАЙД №14

На сегодняшний день существует огромное разнообразие компьютерных мультимедийных программ, компьютерных дидактических игр и инструментов для их создания. Такие игры стимулируют лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, способствуют формированию положительной учебной мотивации. Использование в учебном процессе мультимедийных дидактических программ формирует информационную компетентность учащегося, позволяя ему комплексно задействовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.

Игровые программы можно поделить на: СЛАЙД №15

а)    контролирующие (по принципу «Контрольной» в программе «Наставник»); они выполняют функции контрольно-оценочной деятельности. При выставлении оценок дети с компьютером больше соглашаются, чем с преподавателем, использование информационно-коммуникационных технологий объективирует оценочный компонент;

б)    дидактические: их цель - сформировать познавательные и практические умения (например, программа «Живая география»);

в)    тренажерные развивают навыки и умения, моделируют процессы.

Например, при введении на уроках понятий «координаты»,  на мой взгляд, эффективно использовать игровые программы «Морской бой», и их аналоги.

Таким образом, использование игровых технологий с применением ИКТ позволяет формировать у учащихся умение действовать по инструкции, определять и выстраивать последовательность шагов по решению задачи, принимать на себя ответственность за допущенные ошибки.

Развивающие игры: формирование информационной компетентности учащихся возможно только через формирование мыслительных навыков. Путь к этому - конструкторские, поисковые развивающие игры. Примером может служить использование в учебном процессе игр В.В.Воскобовича. Такие игры характеризуются разнообразием конструктивных элементов, разноуровневыми заданиями, многофункциональностью, творческим потенциалом, облачением в сказочную форму. Игры такого рода можно эффективно использовать на уроках «Координаты». Например, можно использовать групповые формы работы над интеллектуально-творческими заданиями, где учащиеся осуществляют поиск решения с использованием реальных или виртуальных объектов в режиме On-line:

СЛАЙД №16

Игры из области ТРИЗ-технологий, например, "Да-нетка", "Что это такое?"; коммуникативные игры "Не вижу, но знаю", "Испорченный телефон", "Паутинка" способствуют формированию интеллектуальных навыков, генерированию новой информации, способов деятельности по получению, обработке и передаче информации, компетентности решения проблем.

Образование на различных возрастных этапах, безусловно, накладывает отпечаток на выбор той или иной игровой технологии. Крайне важно системно организовать использование всего комплекса игровых технологий на уроках, что будет выступать гарантией преемственности и взаимодополняемости педагогического процесса в разных возрастных группах и послужит эффективным средством формирования компетентностей учащихся на каждой ступени образования.

Приведу несколько примеров из практической методологии.

Прием учебной работы в виде игры требует высокого уровня управленчес­ких навыков от учителя и достаточного уровня коммуникативных и ор­ганизационных общеучебных навыков от учащихся. Поэтому обязателен «договор на берегу»: некий свод правил для предотвращения превращения урока в беспорядочную перепалку, а учителя — в смотрителя за порядком. Но, востребуя эти навыки, данный вид работы одновременно их развивает.

Правила участия в «мозговом штурме». Памятка для учащихся (СЛАЙД №17):

1. Формулируйте свои мысли точно, но кратко.

2.      Стремитесь решить проблему, а не демонстрировать свои знания.

3.      Мозговая атака требует полного раскрепощения воображения.

4.      Запрещаются критические замечания и промежуточные оценки — это мешает формулировать новые идеи.

5.      Чем больше выдвинуто предположений, тем более вероятно, что в результате «мозгового штурма» действительно появятся новые, ценные идеи.

6.      Приветствуются все дополнения и уточнения.

7.       Разрешается задавать вопросы, если они не содержат оценки вы­сказываний предыдущих ораторов.

8.       отвечать только с разрешения учителя

9.       соблюдать тишину.

10. за нарушение правил – «штраф»

Один из примеров мозгового штурма:

Практическая групповая работа на единую цель (СЛАЙД №18). Такая форма работы очень эффективна при уяснении закономерностей сложного процесса, например, при изучении понятия «климат», или для обеспечения статистически достоверных результатов, например, при построении демографических диаграмм, или при изучении одного и того же объекта в разных аспектах, с разных точек зрения.

Нужную информацию учащиеся ищут в интернете на уроке с компьютерной поддержкой.

Эта работа развивает умение слышать, концентрировать внимание, корректировать ответы, умение выделять главное и сопоставлять.

Различные формы диктантов (СЛАЙД №19):

Цифровой – набор  утверждений правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Вопросы могут появляться на слайде презентации в виде рисунков, фотографий и текста и  записать свое мнение о нем в виде:1 – согласие, 0 – несогласие.

Хорош этот метод тем, что проверить можно очень быстро, если ответы сформулировать в виде 100000; 101010101010,

Когда и зачем может быть использован? Прием позволяет развивать навыки зрительного восприятия; чередуя с устными вопросами на слух мы еще обучаем и концентрации внимания.

Возможности применения:

1)   при актуализации необходимых ЗУН в начале урока, темы;

2)   при оперативной диагностике уровня усвоения изученного материала в середине или конце урока;

3)   для проверки домашнего задания;

4) как форма проверки самостоятельной работы для учеников, наверстывающих пропущенные по болезни занятия.

Буквенный диктант (СЛАЙД №19)

Починить цепочку (СЛАЙД №20)

Задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями. В презентации при помощи интерактивной доски можно менять местами утверждения. Это позволяет прослеживать цепь без затраты времени на сопоставление информации

Пример: Тема: «Внутренние воды».

1.  Уменьшилось количество планктона.

2. На берегу Байкала построили два целлюлозно-бумажных комбината.

3. Уменьшилось количество хищной рыбы, питающейся рыбой, которая питается планктоном.

3. Ухудшилось качество воды.

4. Редко снизились уловы рыбы в озере.

5. Уменьшилось количество рыбы, питающейся планктоном.

Ответ: 2-4-1-6-3-5.

Развивает логическое мышление, учит выстраивать алгоритм действия.

Для проверки знаний по теме на основе программы PowerPoint можно заложить вопросы в виде табло. И тогда учащийся выбирает сам вопрос и получает подтверждение в правильности ответа (презентация - слайд). Этот «Скилет» можно использовать для любой темы урока

Следует отметить и большую роль электронно-тестовых и компьютерных игр в обучении. Так как тестирование становится повсеместной формой проверки знаний, то по возможности использую тесты из компьютерных учебников. Даже когда работает за компьютером один ученик, остальные следят за его успехами, стараются запомнить правильные ответы. Это является и стимулирующим фактором поддержания тишины и внимания.

Корректурная проба (СЛАЙД №21) – еще один вид игровой деятельности на уроке, благодаря которой ученики с большим удовольствием работают у интерактивной доски. Этот прием можно использовать и в виде эстафеты физкультминутки с пользой дела. Одновременно взбодриться и повторить термины и понятия (доска позволяет учувствовать сразу нескольким учащимся в этой игре) по изучаемому материалу.

И в заключение скажу, даже если игра не охватит так глубоко теоретические вопросы, как устный диалог или самостоятельная работа учащихся, полученная в ходе игры пятерка, стимулирует дальнейший интерес к учебе. А на фоне 8-10 оценок за четверть она не является решающей. Ведь есть оценки за практические, самостоятельные, индивидуальные работы. Нужно на уроках хоть изредка играть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (СЛАЙД №22)

Современный учитель должен идти в ногу с современными технологиями, а не просто ждать, что они придут к нему сами. Информационно-коммуникативные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет.

Китайская мудрость гласит: "Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься". Человеку никогда не поздно учиться, постигать новое. Не бойтесь новых знаний, а, наоборот стремитесь к ним. Стремление к самообразованию является отличительной чертой современного педагога. Использование компьютерных технологий на уроках географии - это существенное обновление содержания географического образования, и поэтому учитель должен быть компетентным в отрасли компьютерных технологий:

-      знать основы информатики,

-      владеть современными операционными системами и текстовым редактором,

-      учиться использовать действующие учебные компьютерные программы.

Перспективная система образования должна учитывать основные вызовы XXI века и связанные с ними важнейшие проблемы человека в современном и наступающем информационном обществе. К важнейшим направлениям перехода к новой образовательной концепции, которая станет основой необходимой для условий XXI века перспективной системы образования, относятся, в частности, фундаментализация образования на всех его уровнях; реализация концепции опережающего образования; широкое использование методов инновационного и развивающего образования на основе применения перспективных информационных технологий; повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями. 

В рамках существующей модели компетенции выпускника существенной проблемой является создание успешного ученика, успешного выпускника, свободной, творческой личности, духовно зрелой, физически и морально совершенной, способной к решению жизненных проблем, готовой к самооценке, самоусовершенствованию и самореализации – вот цель моей работы, основой которой является использование на уроках такого хорошего помощника, как компьютер.

Я желаю всем учителям, чтобы каждый день, когда вы входите в классную комнату, вы радостно улыбались, глядя на зеленый глазок компьютера: "Привет! Ну, что приступим к работе!"

Литература:

1.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е. С. Полат и др. М.: Академия, 2000

2.    Современный урок. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.

3.    Информационные технологии в школьном образовании. Апатова Н.В. – М.: ИОШ РАО, 1994.

4.    Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001.

5.    Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

6.    Зубрилин А.А. "Игровой компонент в обучении информатики". 2001г.

7.    Макасер И.Л. "Игра как элемент обучения". Информатика в начальном образовании. 2001г., № 2

8.    Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: "Гелиос АРВ", 2000г.

9.    Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2002.

10.  Журнал «Технология в школе», №4,5,6/2004.

11.  http://www.flags.ru

12.  http://charko.narod.ru/tekst/an5/2.html