Статья по методике преподавания литературы на тему: "Стратегии работы с текстом".

Стратегии работы с текстом.

    Урок литературы в современной школе, и не только литературы,  - явление неординарное. С каждым годом учителям-предметникам становится работать всё труднее и труднее. Век цифровых технологий накладывает свои отпечатки на все предметы окружающей действительности, в том числе и на отношение детей к учёбе. Если во второй половине 20 века вид человека с книгой в общественном транспорте или просто в сквере не вызывал недоумения, то сейчас данное явление встречается довольно редко. Современные дети стали очень мало читать. Да и восприятие читаемого текста в связи с всеобщей компьютеризацией приобрело свои особенности. Поэтому учителям современной школы приходится пересматривать своё отношение и к методам преподавания литературы, и к методам работы с текстом. Тем более, что о значении литературы для подрастающего поколения стали говорить на государственном уровне.

     Следует отметить, что существует много старых и новых методов работы с текстом. Ирина Витальевна Сосновская, доктор педагогических наук, профессор ПИ ИГУ, опираясь на опыт Н.Н.Сметанниковой и не только, предлагает использовать в работе предтекстовые, текстовые и посттекстовые стратегии.  Особенность этих стратегий заключается в том, что читатель знакомится с текстом как бы изнутри, разбивая его на составляющие части.

      Само понятие стратегия включает в себя набор действий для облегчения обучения для того, чтобы сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приблизить к своим целям, а точнее, это план и программа действий и операций.

    Считаю, что предлагаемые стратегии по работе с текстом можно использовать не только на уроках литературы, но и на других предметах, где учащиеся сталкиваются с текстами.

      На мой взгляд, стратегии предтекстовй деятельности  направлены не столько на постановку целей и задач чтения, актуализацию и знакомство с разными понятиями, терминами, а, в первую очередь, на мотивирование читателя.

     Из предлагаемых И.В.Сосновской  предтекстовых стратегий на уроках при   работе с учебными текстами хорошо зарекомендовали себя такие как:

- создание глоссария;

- постановка предваряющих чтение вопросов;

- антиципация;

- реципация;

- прогнозирование содержания текста;

- стратегия ЗХУ.

    Создание глоссария направлено на обогащение словарного запаса,  т.к. идёт актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

     Что касается постановки предваряющих чтение вопросов, то здесь ученик решает сам, на что ему следует обратить внимание.

     Антиципация – это предвосхищение того, о чём будет говориться дальше.

     Тогда как реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное осмысление его под влиянием новой мысли.

    Стратегия ЗХУ – это работа с таблицей

Знаю (до чтения)

Хочу знать (до чтения)

Узнал (по ходу чтения)

И эта стратегия рассчитана на внимательное и вдумчивое чтение.

  Как видите, данные стратегии можно использовать перед началом работы не только с художественным текстом, но и с любым научно-популярным.

     К предтекстовым стратегиям по работе с художественным текстом М.В. Сосновская относит:

  - ориентиры предвосхищения;

- от заглавия  (позволяет прогнозирование содержания текста в предполагаемой зависимости от заглавия);

- алфавит (воспроизведение названий или авторов книг, связанных с темой текста);

- суждения ( обсуждение суждений, связанных с темой и проблематикой текста);

- образ текста ( составление сюжетного рассказа на основе слов. Взятых из текста);

- работа со словом (словарный анализ текста);

- представьте себе (рисуем мысленные картины до чтения или во время чтения текста).

     Текстовые стратегии обучения чтению рассчитаны на развитие механизмов чтения, на размышление во время чтения о том, как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

     Работа с этими стратегиями предполагает, что ученики совершают остановки во время чтения, размышляют вслух, прогнозируют, устанавливают связи и отношение с ранее прочитанным.

    И выбор текстовой стратегии зависит, конечно же, от характера учебного текста. В процессе работы с текстом зарекомендовали себя такие стратегии как:

- пирамида фактов;

- каркас изменений;

- обзор;

- ИНСЕРТ;

- кластеры;

- двухчастный дневник.

     Пирамида фактов  направляет от важных значений к текущим фактам, а от них к важным деталям.

     Стратегия обзор строится на осмыслении прочитанного  от знакомых явлений, затронутых тем, новых вопросов и словарной работы.

     Каркас изменений и магнит – это, на мой взгляд,  разновидности известной Интеллект-карты, т.к. за основу берётся ключевое слово, тезис или главный герой.

    Стратегия ИНСЕРТ (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления) предполагает маркировку текста во время чтения значками: V – уже знал, + - новое, - думал иначе, ? – не понял,  и последующее заполнение таблицы.

    Работая со стратегией двухчастный дневник, ученики заполняют таблицу, в левую колонку которой выписывают цитаты, показавшиеся интересными, а в правой дают их комментарий.

    Как видите, и эти стратегии можно использовать при работе с разными видами текстов, и они способствуют  вдумчивому и внимательному чтению.

     При работе с художественным текстом очень хорошо работает стратегия «Граф-схема», когда поступки героя анализируются на разных этапах жизненного пути(вчера, сегодня, завтра), т.е. (какой был, какой есть, каким станет).

    На стадии осмысления хорошо работает стратегия «Спросите автора», когда учитель берёт на себя роль автора, а ученики должны задать вопросы, которые у них возникли в ходе чтения. Такие уроки проходят оживлённо и заинтересованно.

    Так же на вдумчивое чтение рассчитаны и такие технологии как «Чтение в кружок» (текст читается по очереди, и учащиеся задают читавшему вопросы, чтобы проверить, как он понимает содержание текста), «Чтение с остановками», «Карта событий», «Карта дороги», «Ромашка вопросов».

    Стоит обратить внимание и на послетекстовую деятельность,  которая включает в себя, в первую очередь, рефлексивный анализ, направленный на прояснение смысла изученного материала. Стратегии послетекстовой деятельности направлены на использование материала в самых различных ситуациях, в том числе на интегрирование с другими предметами.

     К послетекстовым  стратегиям относятся такие как:

- карта межпредметных связей;

- вопросы после текста;

- «Тайм-аут»;

- синквейн;

- аннотация – реферат – пересказ;

- отзыв;

- заполни анкету от лица героя;

- «Свободный микрофон»;

- эссе;

- дневник чтения.

     Думаю, что данные стратегии известны всем, и учителя – предметники активно  используют их в работе.

     Исходя из выше изложенного,  вывод напрашивается сам: все эти стратегии будут эффективны только в том случае, когда ученик будет читать. А не оставить ребёнка наедине с текстом и помочь разобраться в прочитанном – это обязанность взрослого. А какой это текст – художественный или научно-популярный – совершенно неважно.

Литература.

1.     И.В.Сосновская. Доктор педагогических наук, профессор ПИ ИГУ.

Стратегиальный подход к обучению чтению.

2.     Н.Н. Сметанникова.  Стратегиальный подход к обучению чтению. – М., 2010.

3.     Н.Н. Сметанникова Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М., 2011

4.      Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая Как учить работать с книгой. – М., 2007.

Краткое описание документа:

Данная статья рассчитана на учителей литературы, работающих в 5-11 классах. Предлагаемые стратегии можно использовать при подготовке и проведении уроков литературы для стимулирования осознанного чтения не только в указанном классе.

Стратегии помогают проникнуть вглубь текста и проанализировать его. За основу статьи взят опыт работы по данной теме И.В.Сосновской, доктора педагогических наук, профессора ПИ ИГУ.