Коревина Анастасия Ивановна
Учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 58
Методические условия формирования
познавательных универсальных учебных действий при обучении русскому языку
Познавательные универсальные
учебные действия включают: общеучебные действия, действия
постановки и решения проблем, и логические действия.
Все
они обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность
осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Для успешного обучения немалое
значение имеет формирование познавательных универсальных учебных
действий, которые должны быть сформированы уже в начальной школе
С первых дней обучения
грамоте дети учатся:
- пользоваться учебными пособиями:
находить страницу, тему, задание, учатся читать и понимать схемы, таблицы и
другие символы, представленные в учебной литературе;
- использовать знаково-символичные
средства для решения различных учебных задач;
- отрабатываются умения:
осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,
а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей,
другой дополнительной литературе.
В 3-4 классах ученики обучаются
поиску нужной информации в дополнительных изданиях: энциклопедиях,
справочниках, словарях, в электронных и цифровых ресурсах. В классе существует
библиотека справочной литературы, которой дети пользуются на уроках и во
внеурочное время. Почти у всех учащихся дома есть компьютер с выходом в
Интернет, поэтому уже в начальной школе они владеют способами поиска
необходимой информации в электронном виде.
На
всех этапах урока происходит анализ языковых явлений, классификация и
обобщение, синтез как составление частей целого. Операция сравнения,
установление причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды
мыслительной деятельности приводят к формированию познавательных УУД.
Для формирования
познавательных УУД – подбираются задания, правильный
результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в
текстах и иллюстрациях учебника, в справочной литературе есть подсказки,
позволяющие выполнить задание.
Обучение русскому языку нужно построить
так: не излагаю готовые формулировки и сведения, а побуждаю учеников самим
сделать самостоятельные выводы и обобщения. Одним из приемов, которым
пользуюсь, является «гипотеза»
Ученикам задается проблемный вопрос.
Они выдвигают гипотезу и стараются обосновать свою точку зрения. Гипотеза может
быть либо ошибочной, либо истинной.
-
Почему – ча/ща пишутся с а?
-
Как образовалось это слово?
-
Узнать, какие знаки препинания когда
появились?
-
Всегда ли в русском языке существовало два
числа: единственное и множественное?
-
Одинаково ли количество падежей в разных
языках?
-
Все имена собственные пишутся с большой
буквы?
-
Как можно разбить данные слова на группы и
почему?
-
В конце побудительного предложения всегда
ставится восклицательный знак?
Наиболее эффективна в развитии
познавательных УУД учащихся такая форма проведения урока,
как составление плана урока или даже целой темы совместно с учителем.
Цель такого урока – наметить ход, способы, этапы познания, поставить учебные
задачи, которые предстоит решить как на данном уроке, так и на последующих.
Так, например, при решении проблемы «Как и почему меняется словарный
состав языка?» дети путем планирования материала ставят для себя учебные
задачи. Учитель предлагает учащимся конкретные вопросы, а они, пытаясь на них
ответить, выясняют, что еще не знают, и записывают общие формулировки, которые
становятся пунктами плана урока.
О традиционном уроке можно найти
множество информации. Но с изменением цели и содержания образования, появляются
новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок
остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и
стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как
сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса:
учитель и ученик.
В настоящее время все более
актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным в обучении
выступает системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение
задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог;
- создание условий для развития
рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание.
Предполагается, что результатом
формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач; учиться основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов
разных видов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии; осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины).
Подробнее рассмотрим вопросы
формирования познавательных УУД при чтении текстов на уроках русского языка.
Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение
таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и
критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление
широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др.
В ходе обучения чтению учащимся
требуется овладеть различными видами и типами чтения. Перечислим виды чтения,
способствующие формированию познавательных УУД: ознакомительное чтение,
направленное на извлечение основной информации или выделение основного
содержания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание
полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной
информации, конкретного факта.
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом второго поколения задачей учителя
становится включение самого ученика в учебную деятельность, организация
процесса самостоятельного овладения детьми новым знанием. Умение самостоятельно
ставить познавательные цели является одним из основных умений, которым должен
овладеть современный школьник.
Отсюда вытекает первое педагогическое
условие – обучение младших школьников самостоятельному выделению и
формулированию познавательной цели, постановке и решению проблем.
Учащиеся должны уметь анализировать
прочитанный текст, выделять основную мысль. Поэтому второе педагогическое
условие – обучение младших школьников анализу объектов с целью выделения
существенных и несущественных признаков, установлению причинно-следственных
связей.
Третье условие – учить младших
школьников читать и слушать, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников.
Список литературы:
1. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в
обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. – № 9. – с. 10.
2. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в
начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /
М.Р.Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 5-е изд., стер.; Гриф МО. – М.:
Академия, 2008. – 462 с.
3. Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара, изд.
дом «Фёдоров», 2010. – 87 с.
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.,
2011. – 31 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.