СОЗДАНИЕ
ДЕТСКИХ УЧЕБНО-ИГРОВЫХ ПРОЕКТОВ
Л.В.Щекина
ГДОУ№84
Приморского района Санкт-Петербурга
в рамках музейно-педагогической
программы «Здравствуй, музей! ( Мы входим в мир прекрасного)» Федерального
государственного учреждения культуры Государственного Русского музея с учётом
требований общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Когда должна
произойти первая встреча с изобразительным искусством? С какого возраста
необходимо начинать приобщать ребёнка к изобразительному искусству? И в какой период
становления личности дошкольника надо привести его в музей?
Опираясь на
научную и педагогическую практику, свидетельствующую том, что в ребёнке заложен
огромный резерв возможностей для формирования практических, умственных и
художественных способностей, уже с четырехлетнего возраста необходимо начинать
работу по художественно-эстетическому воспитанию. Именно с этого возрастного
периода у детей формируется способность не просто видеть, а наблюдать, замечать
различные нюансы, анализировать увиденное и размышлять, давая оценку своему
восприятию.
Исходя из вышесказанного
определяется задача педагогов, родителей и работников музейно сферы объединив
свои усилия направить их на раскрытие перед ребёнком мира искусства во всем его
многообразии и дать дошкольнику возможность развивать свои способности.
«Отечественные
художественные музеи в последнее десятилетие всё активнее входят в дошкольное
образование альтернативными музейно-педагогическими программами локального
характера…Пионером в разработке программы, которая стала частью
научно-обоснованной системы взаимодействия «музей-детский сад-школа», стал Русский
музей»
В данной статье я
отразила (раскрыла) свой опыт педагога дошкольного учреждения в рамках данной
музейной программы с учётом требований общеобразовательной программы детского сада.
Первое что хотелось бы отметить это те задачи, которые решались в процессе такого
взаимодействия:
-конечно, во главу
угла ставится нравственное воспитание дошкольника, так как без этой основы, без
умения ребенка сопереживать, отзываться на доброту и красоту сложно представить
себе человека с большой буквы в будущем бережно относящегося к памятникам или
«сокровищам» музея.
-второй вопрос,
это конечно интеллектуальное развитие малыша: формирование определенных психофизиологических
качеств (наблюдательность, умения сосредотачиваться на произведении искусства,
рассматривать, эмоционально отзываться);
формирование определенных знаний в области изобразительно искусства от
сенсорных способностей (чувства ритма, линии, пространства) до формирования в
речи или продуктивной деятельности своего отношения, своего взгляда
Наивысшей же способностью дошкольника (а в дальнейшем и школьника) я считаю
творческий (креативный) подход самого ребёнка (любознательность, активная
самостоятельная деятельность).
Но всему
вышеизложенному дошкольника надо научить, но не просто научить, а создать определенные
условия и правильную предметно-развивающую и учебную среду. Музейная программа,
используемая в моей работе предусматривает как раз такое создание разнообразных
детских игровых проектов интегрированной направленности, при которых
затрагиваются все стороны деятельности ребенка, и решается весь спектр необходимых
задач. Как педагогу мне необходимо определив направление того или иного проекта
(темы), распределить работу с детьми таким образом, чтобы данный проект
затронул весь воспитательно-образовательный комплекс отражаясь в совместной деятельности,
в самостоятельной деятельности и конечно затрагивал возможности семьи, которая
является частью и огромным подспорьем в решении многих поставленных целей и
задач.
Учитывая, что я опираются
в первую очередь на общеобразовательную программу необходимо выделить направления
в работе с детьми, которые и будут способствовать реализации музейного проекта.
Во-первых, занятия
по ознакомлению с окружающим. Такие занятия, как правило, и становятся опорной
точкой, с которой разворачивается проект и формируется последующая работа. В рамках
этих занятий легко вносится ситуацию или мотив, определяется направление на
дальнейшую деятельность, определяется совместно с детьми действие и конечный
результат (то, что мы хотим узнать, достичь или к чему стремимся в процессе
деятельности). Эти занятия открывают большие возможности ребенку на последующее,
дают толчок к действию, являются зачином будущих «свершений».
Второе направление,
это вся система изобразительной деятельности, направленная на создание:
-окружающей среды
-на познание эстетической стороны вопроса
-на возможности ребенка включится по
максимуму в данный проект, так как в дошкольном возрасте самый распространенный
вид деятельности – это конечно изобразительная деятельность
И здесь уже формы работы, кроме
планируемых по общеобразовательной или музейной программам, зависят и от самого
проекта, и от заинтересованности и возможностей детского коллектива в целом, и каждого
ребёнка в отдельности. Ведь я понимаю, что какие-то темы уже знакомы детям и у
них есть определенный опыт, а как следствие и заинтересованность и интерес к происходящему,
что в первую очередь отразиться на их самостоятельной деятельности и
творчестве. В данном вопросе главное для педагога внести в предметно-развивающую
среду максимум условий для формирования положительных результатов творчества детей.
Именно практическая деятельность в процессе ознакомления с искусством дает наивысшие
результаты.
Третье, что
хотелось бы отметить, это место художественной литературы используемой в работе
(от сказок до былин, от стихов до прозы, от загадок до афоризмов), с одной
стороны яркий эмоциональный фон литературы, а с другой именно художественные
произведения в дальнейшем способствую формированию собственной речи ребенка,
правильной речи, красивой речи, использование классических образцов. Подбор
произведений и их внесение в проект может происходить в любой форме от
групповых занятий до индивидуального общения. Большая роль отводится
театрализации и формированию коммуникативных способностей. Прослушивание, выделение
каких либо параметров произведений, соотносение с темой проекта, нахождение
нужного материала для деятельности, все это вносит эмоциональную окраску
проекта.
Ещё одна стороны
проекта-это взаимодействие специалистов дошкольного учреждения. Взаимосвязь
музыкального работника, преподавателя физкультуры, дает возможность
разнообразить восприятие ребенка через новые формы его деятельности.
Прослушивая на музыкальных занятиях произведений, особенно в живом исполнении,
ребенок имеет возможность отожествлять себя с миром звуков, ассоциировать
предметы со звуками, определять характеристики, прочувствать эмоции и соотнести
их со знакомыми «картинами» искусства или природы, возможность прочувствать
настроение, характер, возможность поработать своему воображению, раскрыть
возможности фантазии. Все это ещё раз отражает эмоциональную сторону ребёнка и
прекрасно ложится на его восприятие искусства.
А на спортивных
занятиях всё чувственное можно ещё и изобразить действием или движением.
Разнообразие игр и спортивных развлечение ещё раз даёт ребенку прочувствовать
свои способности и реализовать свои резервы.
Всё это вместе
взятое создает внутри ребёнка психологически комфортное состояние,
располагающее его к творчеству, к познанию, к стремлению постигать, искать и находить,
самостоятельно или с педагогом.
И как уже
говорилось выше огромное значение придается работе с семьей, учитывая, что
дошкольники имеют определенное ограничение в своем передвижении в пространстве,
ограничение детским садом и именно семья способна раздвинуть для ребенка эти
рамки. Главное правильно преподнести семье эти возможности, дать прочувствовать
мотив действий, и это взаимодействие педагога и семьи приносит свои плоды.
Нельзя не уделить
внимание созданию в дошкольном учреждении маленького музейного
пространства-мини музея. Так как всё таки не всегда есть возможность
организации выезда детей на экскурсии в музеи, мини музей частично берет на
себя эти обязательства. Заменить мини музей представление о музее, конечно, не
может, но дать возможность раскрыть перед ребенком назначение музеев и
заинтересовать-это в силах даже такого малого пространства. Организация
всевозможных выставок с привлечением педагогов, семей и детского творчества
способствует появлению интереса и как следствие желания «выйти за рамки», то
есть посетить музей самостоятельно, выехать на городскую выставку или просто
совершить прогулку в городе по интересным местам (парки, музеи, галлереи, городские
мероприятия). Не секрет, что за рутиной будней мы забываем о своем красивейшем
городе мира-городе Санкт-Петербурге.
Таким образом,
рассмотрев в теории все стороны любого проекта, приступаем к его реализации на практике.
Как пример, один из проектов основой которого является обогащение представлений
старших дошкольников об анималистическом жанре в скульптуре. Предшевствовало
данному проекту изучение мира птиц и животных жарких стран, которое поставило
перед детьми проблему невозможности размещения такого огромного количества
живых объектов в нашем городе, а точней в единственном зоопарке. Кроме того,
климатические условия не позволят содержать многих животных. Но очень бы хотелось,
чтобы все дети (младший возраст) познакомились с таким разнообразием фауны.
«Каким же образом это возможно сделать?» Вся последующая работа была пропитана
именно этой идеей. Первое что предлагалось обсудить данный вопрос с родителями
и впоследствии вынести на обсуждение. На занятии по ознакомлению с окружающим
было определено наличие в нашем городе двух музее, где возможно увидеть животных.
Это стал Зоологический музей и Русский музей с их
коллекциями.
P.S.
С самого начала работы по данной теме создается схематичный путеводитель, на
котором дети и взрослые отмечают стадии и вопросы возникающие в процессе деятельности
(алгоритмами, фотографиями, рисунками и так далее)
Данная тема имеет
своё отражение и в вопросах ОБЖ, так как животные играют не последнюю роль в медицине,
в обеспечении безопасности и при чрезвычайных обстоятельствах, а люди стремятся
оставить память о них в виде образа в скульптуре (самый известный памятник
собаке Павлова).
Далее на занятиях
по изодеятельности мы более подробно останавливаемся на изобразительных
средствах скульптур животных в нашем городе. Подводя, таким образом, ребенка к
представлению анималистического жанра в скульптуре. Здесь же затрагивается
вопрос человека в истории и культуре (наскальная живопись как зачатки
анималистического жанра изобразительно искусства).
Параллельно с
изодеятельностью организуется выставка в мини музее рассказывающая о скульптуре
этого жанра в городе (где, какие, почему установлены и другая информация, как
для взрослых, так и для детей).
Сюда же
присоединяются занятия по музыкальному и физкультурному развитию дошкольников в
виде подвижных игр и музыкальных сопровождений.
Большой пласт
художественной литературы от загадок и сказок, до стихов и рассказов.
Развивающая среда
группы пополняется в течение всего времени иллюстрациями, книгами, играми, детским
творчеством.
Много вносится в конструирование,
так как фигурки животных в виде барельефов украшают многие здания в центре
города и знакомы детям по экскурсиям и своего личного опыта.
Опытно-экспериментальная
деятельность направлена на знакомство с материалами, из которых изготовляется
скульптура и их свойства (даже простой необычный камушек может быть
изображением животного).
Всё это приводит в
решению поставленной в начале работы над проектом вопроса: Как показать огромный
мир животных младшим деткам? Мы приходим к решению этого вопроса: выставка
рисунков, много другого различного материала позволяющего познакомить других с
анималистическим жанром в скульптуре.
Таким образом, в
рамках одной недели и темы животный мир мы сформировали у детей представление,
а самое главное дали толчок к желанию увидеть многое самостоятельно.
Хотелось бы
закончить данную статью благодарностью сотрудникам Русского музея за их программу,
а самое главное за их работу, за их практическую помощь в осуществлении проектов,
а так же муниципальный округ№65 который оказывает поддержку на своем уровне
данных начинаниях в детских садах и школах нашего района, в рамках программы
«Возрождение».
Используемая
литература:
-музейно-педагогическая
программа «Здравствуй, музей!» (Мы входим в мир прекрасного) Санкт-Петербург
2008 год
-методические
разработки и рекомендации по данной программе, разработанные её создателями
-Художественный
музей в образовательном процессе. Под редакцией Б.А.Столярова Спб.,1998 год
-Дошкольникам о
живописи Р.М.Чумичева М.,1992 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.