Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Таловская
среднеобразовательная школа
|
|
«Исследовательская деятельность на уроках
окружающего мира – средство развития познавательной активности младших
школьников»
|
|
Человек и мир - это, пожалуй, самая важная
система, которая интересует человечество. Вся наша жизнь - взаимодействие с
окружающим миром.
Мир, в котором мы живем, сложен,
многогранен и изменчив. Люди, являясь частью этого мира, открывают для себя все
новые и новые объекты, явления и закономерности действительности.
У каждого ребенка должен быть сформирован
первичный, элементарный образ мира, а также отношение к нему и необходимо,
чтобы это отношение было:
познавательным – мир удивителен, полон
тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать;
бережным – мир хрупок и нежен, он требует
к себе разумного подхода и даже охраны, ему нельзя вредить, я хочу защитить мой
мир;
созидательным – мир так прекрасен, я хочу
сохранить и приумножить эту красоту.
Формирование образа мира – это сложный и
длительный процесс, который начинается с момента рождения человека и
продолжается всю его жизнь.
В известном смысле вся человеческая жизнь
– большой эксперимент. Эксперимент человека над миром и собой. Особенно насыщен
разного рода экспериментами тот отрезок жизни, который называется детством.
Детство – пора поисков ответов на самые разные вопросы.
Современные дети живут и развиваются в
эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется
не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания
самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Одним из
инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение
образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности
обучающихся на этапе начального обучения. Содержание образования должно
обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
картины мира. Достижение этой цели возможно лишь при условии формирования у младшего
школьника исследовательской деятельности как педагогической цели.
Исследовательское обучение в
педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у
школьников познавательной активности, которую я осуществляю через организацию
экспериментально-исследовательской деятельности младших школьников на уроках и
внеклассной работе учебного предмета «Окружающий мир».
Ведущий метод – проблемное обучение.
Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Обучающие
приемы - экспериментирование. Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт)
- чувственно-предметная деятельность в науке. В более узком смысле - опыт,
воспроизведение объекта познания, проверка гипотез.
Эксперимент
похож на чудо, которое может сделать каждый ребенок. Как и любая деятельность
экспериментально-исследовательская имеет свои этапы:
Ставлю
перед детьми проблему, которую необходимо решить.
Определяем
тему и цель или задачу, что нужно сделать для решения проблемы.
Выдвигаем
гипотезы, определяем методы исследования.
Далее
с детьми проверяем выдвинутую гипотезу,
делаем
анализ полученного результата,
формулируем
вывод и выполняем отчёт о результатах исследования.
На каждом этапе
распределяется деятельность учителя и детей, где ребенок активный участник, а
учитель партнер ученика.
Для
развития умений исследовательской деятельности нахожу и реализовываю условия,
которые отвечают поставленной цели:
Развитие у
школьников общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, -
одна из основных практических задач современного образования. Для их развития
и формирования у ребёнка основ культуры мышления использую самые разные
упражнения.
Исследовательская
работа возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо
исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает
интерес.
Самые
интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их
свойствами. Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей младшего
школьного возраста, достаточно разнообразна.
Экспериментальная работа с детьми
опирается на наблюдения в природе в теплый и холодный периоды. Проводятся
различные наблюдения: за явлениями неживой природы, растительным и животным
миром, эксперименты с ветром, снегом и другие.
У детей возникает множество вопросов, в
основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, как выглядит микроб,
отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре, и многое
другое. Я не всегда тороплюсь с ответом, а способствую тому, чтобы дети нашли
его самостоятельно. С целью нахождения ответа на вопросы организую
познавательную деятельность детей по исследованию возникшей проблемной ситуации
в форме беседы с элементами дискуссии, диалога, использую эвристический метод.
Не навязываю детям правильные ответы, а по окончании диалога предлагаю
обратиться к опыту, целевым наблюдениям, к эксперименту, книге или
познавательному рассказу, чтобы ребенок мог уточнить свое мнение, сделать вывод
и обобщение.
Нельзя не отметить, что в силу своих
возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть
абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения эксперимента. Дети
испытывают трудности при анализе результатов и формулировании выводов.
Безусловно, оказываю помощь ребёнку.
Однако младшему школьнику нужна ещё и
поддержка родителей. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его
интересы, поэтому
привлекаю
родителей к активной помощи. Они вовлекаются в выполнение творческих заданий с
элементами экспериментирования.
Результатами работы стали показатели
мониторинга развития детей по данному направлению, которые свидетельствуют о
правильном пути решения данной задачи.
На основании проделанной работы я смогла
убедиться в том, что экспериментально-исследовательская деятельность является
особой формой познавательного развития, в которой наиболее ярко выражены
процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов
личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития младших школьников.
В завершении хотелось бы отметить, что в
своей работе с детьми руководствуюсь мудрым советом Василия Александровича
Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но
открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз
возвратится к тому, что он узнал».
Только через действие ребенок сможет познать
многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.