Статья по практическим видам деятельности

Опыт работы по развитию поэтического творчества на уроках                                                                                                    литературного чтения.

                                                           1 класс

Поэзия пробуждает самые возвышенные чувства человека, учит видеть красоту и бороться за неё.

Я считаю, что для введения младшего школьника в литературное поэтическое творчество, есть все основания. Во-первых, у ребёнка в этом возрасте развиты способности к сюжетно-ролевой игре и игре-драматизации, в которой он и автор, и герой, и актёр. Во-вторых, младший школьник ещё во многом «первооткрыватель», ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру.

Опираясь на анализ научных источников, я пришла к убеждению, что начинать работу по развитию поэтического творчества надо с первых дней пребывания ребёнка в школе, на уроках обучения грамоте и, в дальнейшем, на уроках литературного чтения и специальных уроках по развитию речи учащихся.

Данная работа предполагает использование форм (урок-игра, урок-экскурсия, урок – праздник, урок-викторина), направленных на развитие речевых умений и навыков, способствующих формированию творческого начала личности. Это требует соответствующего комплекса приёмов, содействующих осмыслению системы речевых представлений, осознанию значимости и необходимости качественного владения речевыми умениями и навыками. Основные приёмы, используемые на уроках: творческие пятиминутки, игры, частично-поисковые задания, чтение скороговорок, загадок, стихов.

   Основная задача на этом этапе - формировать у учащихся представление о стихотворной речи. Чтобы сочинять стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь подбирать выразительные слова, и главное, надо уметь рифмовать.

Элементы работы над рифмой ввожу уже на первых уроках, когда дети выделяют гласные и согласные звуки. Особое внимание при этом уделяю правильному и четкому произнесению согласных звуков. Читая слоги-слияния, дети дополняют их до полного смысла слова или, наоборот, подбирают к слогу слово, оканчивающееся на него.

1.Например, игра «Слоговой аукцион»

 Цель: Развитие чувства рифмы.         

                         ма - яма, рама, дама,

                              ба – барабан, банан, баня, бабушка

                         са – оса, небеса, чудеса, голоса

                              ок – пушок, снежок, кружок, сачок

Выигрывает тот, кто называет слово последним.

Выясняем с детьми, что такое рифма, пользуясь толковым словарем. Рифма – это созвучие концов стихотворных строк. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы. Знакомство с рифмой можно провести на примере отрывка повести Н. Носова о Незнайке «Как Незнайка сочинял стихи».

2.      Игра   «Помоги Незнайке сочинить стихи».

Цель: Учить детей различать звуковую и смысловую стороны речи.

Выясняем, почему стихи Незнайки нельзя назвать настоящими, разбираем все ошибки этого «поэта».   Наблюдаем за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:

                   Заяц шел гулять на речку

                   Перепрыгнул через овечку.

                                               Торопыжка был голодный,

                                               Проглотил утюг холодный.

             У Авоськи под подушкой

             Лежит сладкая ватрушка.

Затем детям предлагаю самостоятельно подобрать рифму к заданному слову.

 Цель: Учить детей отвечать словом, созвучным с названным.

3.     Игра «Цепная рифма».

 Бросаю детям мяч и называю слово. Задача детей – поймать мяч и придумать слово, рифмующееся с моим. В процессе такой игры ребята придумали следующие рифмы:

                           Кошка – мошка, плошка, окошко;

                           Майка – лайка, чайка, гайка;

                           Ночка – почка, кочка, дочка …

Данное упражнение можно выполнять в виде игры, когда дети встают в круг и, называя рифмующееся слово, бросают мяч любому участнику игры, а тот, в свою очередь следующему игроку. Исчерпав запас таких слов, игроки выбирают новое слово, и игра продолжается. Учитель в это время может стоять в стороне и наблюдать за игроками. В дальнейшем учащиеся смогут играть самостоятельно.

4.     Игра « Подбери рифму».

Цель: Учить чувствовать рифму.

        Ребята, давайте скорее играть.

 Разные будем слова подбирать!

 Любые слова говорите, ладно?

 Но только такие, чтоб вышло... (складно).

                                                                    Мышка – шишка

                                                                   Рак – лак

Птичка – синичка

Знайка – зазнайка

5.Игра «Четвёртый лишний».

 Цель: Учить выделять цепочку рифмующихся слов.

-ребёнок, сынок, утёнок, волчонок;

-    мимоза, берёза, коза, заноза.

-  кошка, окошко, собачка, серёжка;

6.Игра « Найди пару»

          Цели: Учить детей сопоставлять сло­ва, сходные и различные по звукоритмической            структуре, развивать зрительную память.

Соедините слова двух столбиков так, чтобы полу­чилась рифма.

Опушка          трава

Дрова              гребешок

Ёлочка            избушка

Петушок         иголочка

Можно предложить слова-кар­тинки. Дети находят картинку, сходную по звукоритмической структуре.

7.Игра с картинками.

               Цель:   Учить детей подбирать рифму к слову — названию картинки.

Сначала нужно приготовить карточки с рисунками, из кото­рых можно было бы составить рифмующиеся слова, например, картинку с изображением труб­ки, другую картинку с изображе­нием губки. Все картинки распо­лагаются на большом столе или на доске. Дети распреде­ляют их по рифмам. Например, возле картинки речка располага­ется картинка печка, осел — ко­зел, кошка — ложка, лейка — змейка и т.д. Другой вариант.  Один ребенок берет картин­ку, другой находит картинку с рифмующимся словом. Оба гром­ко называют свои слова. Картинки положить вниз изображением. Открыть одну кар­тинку и громко произнести соот­ветствующее слово. Кто сможет назвать рифмующееся слово, по­лучает картинку и может открыть следующую. Открывается одна картин­ка. Все дети рисуют предмет, на­званный рифмующимся словом. Здесь решение изображается ри­сунком. (см. приложение №1).

8. Игра «Доскажи словечко»

 Цель: Учить детей самостоятельно со­ставлять рифмующиеся строчки.

Всё бело, бело, бело

Много снега…..( намело)

Вот весёлые деньки!                                       Белый снег, белый мел

Все на лыжи и ….( коньки)!                           Белый заяц тоже ….(бел)

                                                                           А вот белка не бела,

                                                                            Белой даже не …(была).                       

9.Игра « Верни слово»

Цель: Учить детей восстанавливать поэтические строчки, сохраняя их смысл и ритмическую структуру.

Исчезли слова: август, аппетит, астры, апельсины. Попробуйте вернуть их на место.

                      … выпал жаркий-жаркий.

                       Ах, как душно в зоопарке!

                     … пропал у пони,

                     …вянут на газоне.

            А мартышка не страдает,

                     …уплетает.

Или другой вариант: «Составь стихотворение», изменяя опорные слова.

Цель: Учить детей составлять стихотворные строки по заданному началу, изменяя форму опорных слов.

                  Дети! В школу………… -                             собираться

                  Петушок пропел………….   !                       давний

                  Попроворней…..…,                                      одеваться

                  Смотрит солнышко в…………                     окна

10.Наиболее эффективным видом деятельности в данном случае является создание чистоговорок. Многие дети слышат это слово впервые, пытаются объяснить его смысл. Оказалось, что оно непростое, в нем спрятались два слова: чисто и говори.

Дети тренируются в правильном произношении звука, в том числе в сочетании с другими звуками в словах и предложениях. Даю задание сочинить «чистоговорку». При этом подбирается такой материал, который, помимо выработки хорошей дикции, обеспечивает усвоение норм литературного произношения и ударения.

ра-ра-ра – вот высокая гора;

 ра-ра-ра – в ней глубокая нора;

                                                                  ре-ре-ре – кто живет в норе;

                                                                  ру-ру-ру – посмотрю в нору.

Потом детям предлагается самостоятельно сочинить чистоговорку дома. Вот некоторые варианты:

Ву-ву-ву - я увидела сову.

                 Ва-ва-ва - у нас в саду растёт трава.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

         Ша-ша-ша - как погода хороша.

                        Арь-арь-арь - на столбе горит фонарь…

В процессе сочинения чистоговорок дети сделали важное открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками. Так ученики самостоятельно выводят закон стихотворной речи – наличие ритма и рифмы одновременно.

11. Игра «Буриме», где ведётся комплексная работа над осмыслением текста, рифмой и ритмом.     

 Работу ведём в классе, коллективно сочиняя одно стихотворение. Игра «Буриме (от франц. bout – конец, rime - рифма) – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы. И это не просто развлечение, а полезное занятие, развивающее творчество, чувство юмора, расширяющее словарный запас. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Главное требование к будущему стихотворению: здравый смысл и юмор. Выбирать рифмы для начала следует попроще: мышка  -книжка –крышка –шишка или зайка - стайка – шкатулка -булка. Вот что может получиться:

          На столе лежала книжка,      

                                       На полянку вышел   зайка.

          Пробежала мимо мышка.                                             

                                         Видит – там синичек стайка.

        На неё упала крышка,  

                                                 Он открыл свою шкатулку,

       Вмиг на лбу у мышки – шишка.                                        

                                           Дал синицам с маком булку.

      Параллельно работе над ритмом и рифмой ведётся работа по развитию речи учащихся. Дети знакомятся с понятием многозначности, учатся использовать синонимические средства, применять антонимы, вводят в свой пассивный словарь фразеологические обороты.