ПРИМЕНЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ КАК
ЭФФЕКТИВНОГО МЕТОДА
ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
И. И. Спирина
Задача правового воспитания молодежи состоит в
усвоении каждым молодым человеком основных принципов и направленности правовых
норм, в выработке правильной правовой ориентации, в приобретении не только
знаний основ законодательства, но и в формировании глубокого уважения к праву,
превращающегося в личное убеждение, потребность и привычку соблюдать закон.
Правовое
воспитание студентов средне–специальных учебных заведений осуществляется в
различных формах: на лекциях, семинарских занятиях, при выполнении курсовых
работ. При этом важная роль в процессе обучения отводится самостоятельной
работе обучающихся с применением ситуационных задач. Ситуационная задача–это
совокупность обстоятельств, которые требуют исполнения посредством
умозаключения. Ситуационная задача представляет собой своеобразное
конструирование процессов и механизмов принятия решений с использованием
каких-либо моделей[1]. Использование ситуационных задач на теоретических
занятиях и практике позволяет студентам получить глубокие знания и хорошие
теоретические навыки в области права. А это, в свое время, позволит
сформировать уже в процессе обучения не только квалифицированного специалиста,
но и ответственного гражданина.
Использование
ситуационных задач в процессе обучения позволяет приобретать навыки анализа
возникающих в жизни ситуаций в соответствии с требованиями закона. Применение
ситуационных задач необходимо не только и не столько, для того чтобы знать, как
надо поступать в отдельной конкретной ситуации, а для того чтобы на основе
правового анализа тех или иных обстоятельств усвоить определенные
принципиальные положения, углубить знания теории и законодательства, научиться
правильно и грамотно применять законы.
По моему
мнению, технология задачного подхода является одной из наиболее продуктивных
технологий личностно-ориентированного образовательного и воспитательного процесса.
Решать
ситуационные задачи возможно двумя основными способами: неимитационными и
имитационными.
Неимитационные
способы решения ситуационных задач могут выражаться в следующем:
-
проблемная лекция, – в ходе которой преподаватель
разъясняет новый для обучающихся материал, иллюстрируя его конкретными ситуациями,
объясняя способы и пути их разрешения;
-
дискуссия, – в ходе которой студенты обсуждают
решение той или иной проблемной ситуации, изыскивая пути ее правильного
разрешения самостоятельно или с помощью преподавателя. В наиболее сложных
случаях рекомендуется проводить дискуссию с использованием мозговой атаки.
Имитационные
способы решения ситуационных задач подразделяются на игровые и неигровые
способы. Наиболее эффективными для формирования правового воспитания являются
именно игровые способы решения, так как в данном случае могут применяться
различные тренинги, игровое проектирование, разыгрывание конкретных ролей обучающимися[2].
Решение
ситуационных задач учащимися осуществляется несколькими этапами.
Во-первых,
необходимо проанализировать предложенную ситуацию и выявить основные проблемные
точки.
Во-вторых,
необходимо определить ведущую стратегию действия, цели и планы деятельности.
В-третьих,
должны быть выбраны способы и средства деятельности, которые приведут к
реализации решения. В-четвертых, полученные результаты должны быть оценены по
их эффективности, как самими учащимися, так и преподавателем[2].
Работа с
ситуационными задачами предполагает соблюдение ряда методических правил.
Приступая к решению задачи обучающимся необходимо усвоить теоретический и
нормативный материал.
До начала
решения ситуационной задачи она должна быть внимательно прочитана студентам, с
тем, чтобы ни одна деталь не осталась неучтенной, так как в большинстве
ситуационных задач именно детали содержат необходимые для верного решения
данные. Кроме того, учащиеся должны точно усвоить, что требуется от них в ходе
принятия решения по той или иной ситуации, и на какие конкретные вопросы они
должны ответить. Часть ситуационных задач, используемых в практической
деятельности, содержат прямо сформулированные условия и вопросы. При этом часть
задач сконструирована так, чтобы учащиеся могли самостоятельно моделировать ту
или иную ситуацию в рамках общей концепции задачи.
Важнейшим
этапом решения ситуационной задачи является поиск правовых норм, в соответствии
с которыми это решение принимается, их анализ и сопоставление. В основе этой
деятельности лежит хорошее знание прав, умение свободно ориентироваться в
нормативно-правовых документах, усвоение закона и теоретических положений права,
поскольку решение ряда ситуационных задач требует знания не только теории, но и
положений судебных решений по конкретным делам, а также знание иных подзаконных
актов.
Решение
каждой ситуационной задачи должно быть мотивированно, то есть содержать обоснование,
аргументы и суждения, из которых оно следует.
Лишь
тогда, когда в обоснование принятого решения приведены надлежащие правовые
нормы, доказана его истинность ситуационная задача может считаться решенной.
Применение
ситуационных задач позволяет обучающимся, без опасения совершить ошибку,
побывать в роли того или иного участника процесса, взглянуть на этот процесс
изнутри. Данная методика усиливает заинтересованность обучающихся в изучении
достаточно сложных юридических дисциплин, а, следовательно, позволяет повышать
их образовательный уровень, а также развивать у них навыки самостоятельной
работы, внимательность.
Введение
современных информационных технологий, в частности использование ситуационных
задач, обеспечивает более эффективное закрепление теоретического материала,
полученного на лекциях, и становится недостающим звеном в цепочке подготовки
специалиста между теоретической частью и практической деятельностью.
Используя
ситуационные задачи, преподаватель имеет возможность одновременно исследовать и
контролировать различные направления, а именно:
1.
Организовать самостоятельную работу обучающихся в
процессе решения задач.
2.
Формировать у обучающихся приемы познавательной
деятельности.
3.
Продемонстрировать обучающимся особенности трудных
ситуаций в профессиональной деятельности, пути и способ их разрешения[3].
Решение
ситуационных задач – это своеобразное конструирование процессов и механизмов
принятия решений с использованием каких-либо моделей. В процессе решения задачи
у студентов формируются практические умения и навыки, развивается логическое и
творческое мышление.
Становление
Российской Федерации как правового, демократического государства возможно
только в случае повышения уровня правовой культуры населения, формирования в
общественном сознании идеалов законности, отношения к праву как к универсальной
ценности общества. Очевидно, что добиться этих целей невозможно без продуманных
и эффективных механизмов обучения и воспитания.
Список
использованной литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика
творческого саморазвития. Казнь. 1998. С.241.
2.
Арефьева О.В. Технология
активного обучения в среднем профессиональном образовании. // Среднее
профессиональное образование. 2006. № 8. С.43- 45.
3.
Бударин Е.А. К вопросу о
применении задачного подхода при формировании личностно-профессионального опыта
студентов. Челябинск. Образование. 2005. С.286.
4.
Дементьева О.М.
Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе.
// Среднее профессиональное образование. 2006. № 8. С. 46-48.
5.
Павлова Л.А.
Компетентностный подход в системе СПО. // Среднее профессиональное образование
№ 8. 2006. С.58-61.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.