Клевакова
Юлия Александровна
Учитель-дефектолог,
логопед
МБОУ
«Новинская школа»
Особенности самосознания детей с русско-цыганским
билингвизмом.
Самооценка: самооценка детей цыган складывается из
нескольких составляющих. Как к нему относятся дома, как относятся сверстники и
какой успех у ребенка в школе. Из-за большого количества детей в семье ценность
одного ребенка, как правило, снижается. Он является одним из, своих личностных
особенностей для мамы он не имеет, поэтому воспринимает себя он так же – частью
чего- то и чем меньше на него обращают внимания, заботятся, тем меньше
соответственно у него самооценка.
Отношения сверстников к себе больше всех важнее, т.к их жизнь заключается в
проживании жизни всего табора, а значит лиц, которые в этот табор входят. Чем
больше тебя там уважают, чем ближе ты находишься к лидеру табора и уважаемым
семьям, тем увереннее себя чувствуешь. И что заметно, то сила и уверенность
проявляется только коллективно. Отсюда происходят частые конфликты с русскими
детьми, где практикуется стенка на стенку.
Отношения в школе: Детям – цыганам важен успех на
уроке и в учебе. Им важно, чтобы они точно знали, что они умеют больше, кто- то
другой. Что они больше внесли вклада в эту подделку, в вещь и что-либо. Система
оценивания для них очень важна, и количественный показатель чаще оказывается
важнее качественного, но оценка является большим мотиватором к учению.
«Я»: Долгие наблюдения позволили прийти к выводам, что
очень редко можно наблюдать среди детей-цыган проявление истинно своего Я. Чаще
видим, что границы я- пространства стерты полностью, нет ни увлечений своих, не
интересов, ни собственных мыслей, ни мнения, ни взгляда. Они заменяются
копированием фраз других, стереотипизацией и множеством шаблонов. Есть одно
большое коллективное сознание, которое диктует детям как общаться, как
поступать, как реагировать.
Что примечательно, при проведении обще-известных
проективных методик «Дом, дерево, человек» ни один ребенок не нарисовал себя на
рисунке, но нарисовал свою огромную семью и даже тех членов семьи, кто является
не родственниками первой линии. А другие методики , где нужна фантазия и
воображение не выполнялись, что говорило о малой наполненности их жизненными
впечатлениями, образами ( у детей отметился низкий уровень воображения) или они
пытались подсмотреть и срисовать то, что рисовал их сосед.
Работа с цыганскими детьми
требует от учителя, кроме гуманистических, дидактических и психологических
способностей, владения дополнительными знаниями, которые непосредственно связаны
с этнокультурными особенностями его питомцев. В первую очередь педагог должен
ориентироваться в происхождении (этническая группа, миграционный путь) семей
своих учащихся. Цыганские семьи обычно вполне определенно реагируют на школу:
или искренне доверяют учителям и всемерно их поддерживают, контролируя
посещение школы детьми, или же, наоборот, скептически относятся к педагогам.
Главная роль в
процессе образования цыганских детей принадлежит личности учителя. Именно от
него зависти отношение цыганской общины к учебному заведению. Природная
эмоциональность, чувствительность, склонность к экспрессии, образное восприятие
мира – это те особенности цыганских детей, которые обязательно должен учесть
педагог. Необходимо помнить один из психологических постулатов мотивации на
учебу – стабильный и грамотно поощряемый учителем успех в одной деятельности
(предмете) часто является поводом для продолжения обучения в целом.
Образовательный процесс в нашей школе строится с учетом психосберегающих
технологий. Обучение осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа и
возможностей его памяти, характера функциональной асимметрии полушарий
головного мозга и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.