1000

Статья по психологии на тему "Парадоксы воспитания"

Предпросмотр материала:

У каждой проблемы есть своя история. О парадоксах воспитания можно рассказать на примерах историй разных семей. Например, вот такая история. В семье растут двое мальчиков. Мать с отцом говорят о том, что одинаково воспитывают своих сыновей, в детстве они играли в одни и те же игры. Условия одинаковые, режим одинаков. Но со старшим не было проблем, в школу родителей не вызывали. А с младшим редкий день обходится без записей в дневнике о плохом поведении. И таких историй множество. Исследуя этот парадокс, Турбовский Я.С., кандидат педагогических наук, пришел к выводу, что в воспитании детей бывают случаи, когда люди стараются, используют с их точки зрения проверенные средства влияния на детей, а удовлетворения результатами нет. И вот тогда Турбовский Я.С. решил исследовать эти парадоксы воспитания.

Парадокс в науке определяется, как «неожиданное, необычное, странное высказывание, резко расходящееся по видимости или действительно несогласующееся с общепринятым мнением….».

Многолетний анализ педагогический явлений позволил выявить ряд широко распространенных подходов, точек зрения, которые не всегда и не во всем позволяют достичь тех результатов, к которым стремится педагог. Бывает, что педагог поступает определенным образом и полагает, что его действия приведут к определенному результату, а они не только не приводят к цели, а наоборот движутся в противоположном направлении.

Воспитание, как и любая другая целенаправленная деятельность, должно быть результативным. В тех случаях, когда педагог осуждает себя или не отрицает возможность своей вины, тогда речь идет об ошибках воспитания. А парадоксальность начинается тогда, когда педагог убежден в том, что его действия правильны и необходимы. Он может не замечать, что чем больше он старается, тем дальше от цели.

В данной статье рассмотрим некоторые парадоксы воспитания, выявленные Турбовским Я.С.

Парадокс первый – близок локоть, да не укусишь

Суть этого парадокса состоит в игнорировании педагогом объективного факта развития своих отношений с ребенком, которые проявляются в теряющей силу и влиятельность требовательности, ссорах и конфликтах.

Всем прекрасно известны случаи открытого неповиновения детей, их острой неприязни к родителям, душевного равнодушия, а то и жестокости. У каждого такого случая своя предыстория, свои причины, но не последнюю роль играет скрытая, неосознаваемая родителями, а нередко и профессионалами, парадоксальность осуществляемых действий.  Суть в том, что родители, желая чего-то от ребенка, не соглашаясь с чем-либо, позволяют себе выразить свое желание или несогласие в прямой, порой категорической форме – «принеси», «сделай», «прекрати». Ничего необычного в этих словах нет. Они действительно порождаются бесчисленными бытовыми жизненными обстоятельствами и отражают естественную потребность семьи и школы в воспитании детей. Парадокс в том, каким взрослые понимают воспитание, проявляемое в каждом конкретном действии. Часто можно услышать от родителей, что у них совсем нет времени на воспитание, что они сильно устают на работе, приходят очень поздно. За этим скрывается реально осуществляемое воспитание некоторых родителей: поинтересоваться делами в школе, дневником, проконтролировать уроки. Таким образом в семейной жизни под воспитанием детей стал пониматься этот небольшой, связанный с учебой и какими-то очевидными поступками перечень родительских обязанностей. Общение между родителями и детьми сводится к контролю за выполнением уроков и к разговорам о школьных делах. И в таких семьях родители стали считать, что это и есть воспитание. Такие отношения постепенно приводят к отчуждению друг от друга, жизни детей и взрослых начинают протекать параллельно. Появление свободного времени не приводит к обогащению общения между детьми и взрослыми. Взрослые продолжают действовать как обычно. И такие узкие взгляды на воспитание приводят к формированию у детей стойкого взгляда на родителей, на воспитание, на пределы допустимого вмешательства в свою жизнь. Поэтому, когда родители вынуждены выйти за пределы своего воспитания, они оказываются психологически не готовы понять. Что не могут себе этого позволить. Парадоксальность как раз в том, что они становятся заложниками созданной ими же системы воспитания.

Предметом воспитания, как определил Макаренко А.С., является отношение, а не умения и навыки, не навыки, и даже не поступки ребенка. Отношение не материально, но именно оно, а не что-либо другое определяет поступки и чувства человека. Правильно будет проявлять озабоченность о формировании нужного отношения ребенка ко всему, что его окружает. И на первый план будут выходить не сиюминутные понимания, а то, ради чего мы должны поступить именно так в данной ситуации. То, ради чего мы его и учили и воспитывали.

Но в жизни на первый план нередко выдвигается сиюминутная цель. И стремимся к ее достижению во что бы то ни стало. Добившись выполнения нашего приказания, мы зачастую разрушаем основу, на которой может строиться воспитание. Мы разрушаем наши отношения с детьми. А плохие отношения превращают жизнь семьи в бесконечные конфликты.

Неприязнь, ненависть, равнодушие в глазах ребенка, смотрящего на своих родителей, могут выражать чувства умеющего себя вести на людях ребенка. В тех случаях, когда воспитание не является для родителей основной задачей, его процесс превращается в воспитательные моменты, часы, беседы, проверки, упреки, требования, наказания и поощрения.

В каждом возрасте своя стилистика воспитания, но в целом все сводится к пониманию своей роли в воспитании как: « не бегай», «не прыгай», «не стучи» и т.д.

Такая педагогика ничему не учит ребенка. Макаренко утверждал, что воспитание должно строиться на позитивной основе. А такое воспитание, которое запрещает, по сути отрицает само себя. Идет последовательное подавление личности, основанное на страхе. Ребенок научается по ситуации выполнять или не выполнять наши требования и это приводит к отчуждению от родителей. Самое ужасное в том, что родители, когда дело дошло до таких отношений, считают, что надо что-то делать. На практике взрослые часто действуют, не затрудняясь обеспокоенностью тем, не приведет ли это к конфликту.

В воспитании мы всегда имеем дело с объективной реальностью, какой являются чувства, испытываемые ребенком, его основные черты характера. Одна из основных ошибок воспитания состоит в том, что мы психологически не готовы осознанно отнестись к эмоциональному и духовному миру наших детей, как к объективной, не зависящей от нашей воли.

«И когда мы упустили время, не воспитали ребенка таким, каким хотели его видеть, требование, на которое он не реагирует, - удивительное проявление нашей беспомощности» - Турбовский Я.С.

0%

Статья по психологии на тему "Парадоксы воспитания"

    DOCX

22.12.2018

855

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Автор материала

Шустова Ольга Александровна

Шустова Ольга Александровна

педагог-психолог

  • На сайте: 8 лет и 10 месяцев
  • Всего просмотров: 10516
  • Подписчики: 0
  • Всего материалов: 14
  • 10516
    просмотров
  • 14
    материалов
  • 0
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Шустова Ольга Александровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

Создавайте материалы с ИИ

Если готовые материалы не подошли — помогут нейросети

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Попробовать бесплатно

Выберите инструмент

~230

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: