ПОНЯТИЕ
ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА И СУЩНОСТНЫХ СИЛ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Д.В. Толмачева
В статье рассматривается проблема личностного потенциала и
сущностных сил, которые являются интегральными характеристиками личности.
Обоснованы возможности развития личностного потенциала школьников в процессе
учебной деятельности.
Ключевые слова: личностный
потенциал, сущностные силы, учебная деятельность, школьники.
THE CONCEPT OF PERSONAL POTENTIAL AND ESSENTIAL
POWERS WITHING THE FRAMEWORK OF EDUCATIONAL ACTIVITY
D.V. Tolmacheva
The article deals with the problem of personal potential and essential powers, which are an integral characteristic of personality. The
possibilities of development of the personal potential of students in the
process of educational activity are justified.
Keywords: personal
potential, essential
powers,
educational activity, students.
В современном обществе все больше приоритетным
становится изучение
развития личности, в частности, начинают
задумываться о личностных особенностях учащихся. В науку вводятся такие понятия как
«саморазвитие», «самодетерминация», «самоактуализация личности», «личностный
потенциал», «личностное здоровье» и мн. др. Особенно остро в условиях ситуации
современного общества встает вопрос потенциала личности. Многие авторы в разное время осуществляли попытки вычленить
специфическое содержание личности: личность как особое измерение (А.Н.
Леонтьев, 1983); как духовное измерение (В. Франкл, 1990); понимание личности
как в узком, т.е. ее содержание, так и в широком смысле слова (Б.С. Братусь,
1998). Однако до сих пор авторы не говорят о динамике – личностном развитии [1].
В качестве основы личности Д.А. Леонтьев предлагает рассматривать понятие «личностный
потенциал». Само понятие «личностный
потенциал» (ЛП) вошло в науку сравнительно недавно. Чаще всего переводится как «мощь, сила, возможность». Исследователи
олицетворяют его и с «силой Эго», и «волей», «ориентацией на действие»,
«локусом контроля» и др. Каждый исходит из своих научных взглядов, концепций и,
видимо, поэтому до сих пор нет единого понимания данного термина. По мнению Д.А. Леонтьева, создать условия для роста и
саморазвития личности, значит «расширить ее жизненный мир». Таким образом,
базовой индивидуальной характеристикой, ядром личности становится личностный
потенциал. Путем развития аттитюдов включенности, контроля и принятия вызовов
жизни, составляющих основу жизнестойкости, человек может обогащать свой
личностный потенциал и преодолевать жизненные стрессы.
Отсюда
складывается следующее определение ЛП в психологии – это «системная организация
индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе ее
способности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей
жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность
деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий». Являясь
интегральной характеристикой, в состав ЛП входят такие
конструкты как личностная автономия, самоэффективность, жизнестойкость,
оптимизм, контроль за действием, рефлексивность, копинг-стратегии,
толерантность и субъективная витальность. Выше перечисленные конструкты были
введены С. Мадди и дополнены Д.А. Леонтьевым. В след за ними С.А. Богомоз
вводит еще два конструкта - это ценностные ориентации человека и базисные
убеждения [2].
Процесс формирования личности происходит под воздействием
воспитания и обучения. Акценты современного образования расставлены таким
образом, что приоритетным становится развитие именно личностных качеств. Основной
миссией всех учебных заведений является предоставление качественного образования.
Но опыт показывает, что не
менее важными компонентами успешной деятельности остаются такие качества как
коммуникативные, социальные, личностные. Во многом успех зависит от готовности
молодого поколения к активной деятельности. Это проявляется в инициировании
собственного развития, преодоление негативных влияний ситуации
неопределенности.
Современная школа забывает о том, что есть
период, в котором учебная деятельность выступает в качестве ведущей. Период
младшего школьного возраста является значимым для формирования личности
субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), в это время
закладываются огромные возможности развития личности. Завершение основного
периода адаптации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) приходится на
конец начальной школы. В этот период школьник становится субъектом активного
межличностного взаимодействия, для него открываются новые возможности.
Начинается новый этап в его жизни – он становится подростком.
Во время подросткового периода формируется
система собственной независимой самооценки, самосознание личности. Подросток в
силах определить свои ценностные ориентиры, разобраться в собственном
внутреннем мире, а так же наметить жизненные позиции. Во время подросткового
периода возникает потребность в самостоятельной деятельности [3]. Возможность
ее удовлетворения появляется в рамках учебной деятельности. И здесь мы
наблюдаем так называемый «поворот» направленности ребенка на самого себя. Учебная
деятельность направляет и оттачивает уже сложившуюся систему умений, знаний и
навыков. Этот процесс может протекать совершенно по-разному. Учащийся может
принимать новые знания осмысленно, или лишь формально, сведения могут
заучиваться или творчески перерабатываться мышлением, а также могут осваиваться
в тесной связи с практикой, или лишь в теории.
Известно, что обучение погружено в общение и
оно присутствует на любом этапе образовательного процесса. В связи с этим,
педагогическое сопровождение должно быть направлено на создание благоприятной
атмосферы свободной коммуникации в ходе учебно-познавательной деятельности,
развитие индивидуальных особенностей учащихся и др. Необходимо использовать
специальные средства организации учебного процесса, такие как выявление
индивидуального опыта учащихся, предоставление возможности самостоятельного
выбора способов проработки материала, побуждение к творческой организации
деятельности, а также рефлексия собственного опыта.
По мере взросление происходит усложнение
учебной деятельности. Деятельность школьника все больше начинает носить
самостоятельный характер и проявляется в тесной взаимосвязи таких составляющих
личности как инициативность, самостоятельность, самоэффективность,
рефлексивность, соморегуляция и мн.др.
Зачастую учителя даже не задумываются о
развитии личности школьника. Вероятно, это связано с сокращением часов
различных предметов (основополагающая задача - передать знания). Учителя либо
не знают и не думают о личностном потенциале школьников, либо относятся к этому
формально, и учебная деятельность становится рутинной и теряет свой развивающий
потенциал. Стоит вспомнить слова А.А. Брудного о том, что «Задача школы,
забытая многими, состоит в том, чтобы человек был и образован, и просвещен. А
цель просвещения состоит в том, чтобы знания задавали человеку направление его
индивидуального развития» [4]. Таким образом, мы подходим к главному вопросу: в
чем же заключается миссия современной школы?
Как мы
видим, современная школа мало уделяет внимания развитию личности, хотя в образовательной системе содержатся большие возможности
для этого. Забываются слова классика психологии Л.С. Выготского о том, что
обучение идет впереди и ведет за собой развитие и что ориентация при этом
должна идти на «зону ближайшего развития».
Как в повседневной жизни, так и в рамках
учебной деятельности, способность личности исполнять задуманное, невзирая на
внешние условия, является огромной ценностью. При помощи понятия ЛП становится
возможным раскрыть содержание идеи «изменяющаяся личность в изменяющемся мире»
[1]. Возможно, личностный потенциал – это те
сущностные силы, которые есть у каждого человека, в том числе и у школьника, и
развиваются эти силы самостоятельно, поскольку главное внимание в школе
уделяется передаче знаний, их проверке и закреплению. «Характерный признак
сущностных сил – саморазвитие. … А ум, память, воля, чувство ответственности,
наблюдательность и многие иные свойства человека, в которых выражается духовная
сторона его сущностных сил, остаются вне пределов обучения в школе» [5]. В
своем труде «Психологическая герменевтика» А.А. Брудный поднимает вопрос о том,
что же такое «понимание» (герменевтика – это наука о понимании). Он утверждает,
что одной из важнейших сущностных сил человека является анализ проблемы
понимания, а также развитие способности понимать. Можно вывести следующую
формулу понимания: понимание – это познание плюс общение.
С давних времен главное внимание в
педагогике уделялось передаче знаний, их проверке и закреплению. Было принято
полагать, что знаниями ученик не может обладать и без педагога их приобретение
становится крайне затруднительным. Что нельзя сказать о сущностных силах: они
заложены в каждом человеке, при этом основная их особенность – саморазвитие.
Интересно отметить, что развитие физической стороны сущностных сил осознали
довольно давно, а к попыткам развивать духовную составляющую относились
довольно аккуратно, настороженно.
Посредствам сущностных сил (как
физических, так и умственных) наша психика направлена на преобразование
окружающего мира. А конкретные потребности – это частное выражение этой
фундаментальной тенденции. «Не столько потребности, сколько присущие человеку
силы - ум, память, способность вступать в общение и поддерживать его, воля и
другие качества, необходимые для полноценного человеческого существования,
должны находить стимулы для развития в школе, средней и высшей» [4]. Задача
школы – научить пониманию: то есть геометрия должна учить логически мыслить,
биология - понимать живую природу, литература - понимать психологию людей в
различных исторических обстоятельствах.
Таким образом, мы видим, что сущностные
силы подразделяются на две стороны: физическую (осмысление которой произошло
довольно давно) и духовную. А.А. Брудный делает заключение о том, что понимание
текстов (научных, учебных, литературных, политических), понимание других людей
(понимание представителей другой культуры), а так же понимание самого себя –
вот слагаемые успешной учебной деятельности, вот, чему стоит учить.
Подводя итог выше изложенному, можно
сделать следующее заключение: что оба понятия, как «личностный потенциал», так
и «сущностные силы», являются интегральными характеристиками. Подразделяя
сущностные силы на такие составляющие как понимание текстов, понимание других
людей, понимание себя, мы видим, что в итоге – это основополагающие качества,
которые необходимо развивать в рамках учебной деятельности (социальные,
коммуникативные, личностные), которые в свою очередь включают личностные
конструкты, такие как оптимизм, толерантность, личностная автономия,
самоэффективность, жизнестойкость, рефлексивность и многое другое. Таким
образом, понятия «личностный потенциал» и «сущностные силы» можно считать
синонимичными и взаимодополняющими друг друга.
Литература
1.
Леонтьев, Д.А. Личностное в личности:
личностный потенциал как основа детерминации [Текст]/
Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып.1/ под ред.
Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. – С. 56-65.
2.
Богомаз, С. А., Каракулова О. В.
Личностный и коммуникативный потенциал инновационно и
предпринимательски-ориентированных субъектов [Текст]/
С.А. Богомаз// Сибирский психологический журнал. –
2010. – № 37. – С. 48–51.
3.
Палагина, Н.Н. Психология
развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Н. Палагина. - Бишкек:
Изд-во КРСУ, 2003. – 112с.
4.
Брудный, А.А. Психологическая герменевтика
[Текст]/ А.А. Брудный. М., 1998. – 336 с.
5.
Брудный, А.А. Наука понимать [Текст]/ А.А.
Брудный. Б.: Фонд «Сорос – Кыргызстан», 1996. – 324 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.