Статья по психологии на тему "Учебная деятельность подростков как основа для развития личностного потенциала"

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

Д.В. Толмачева

Аннотация. Рассматривается проблема развития личностного потенциала подростков в рамках учебной деятельности.

Ключевые слова: потенциал, личностный потенциал, подростковый возраст, учебная деятельность.

В последнее десятилетие изучение развития личности становится основополагающим для психологии. В науку вводятся такие понятия как «саморазвитие», «самодетерминация», «самоактуализация личности», «личностный потенциал», «личностное здоровье» и мн. др. Особенно остро в условиях ситуации современного общества встает вопрос потенциала личности. Под воздействием воспитания и обучения происходит процесс формирования личности. Акценты современного образования расставлены таким образом, что приоритетным становится развитие именно личностных качеств.

Фундаментальной разработкой проблемы «личностного потенциала» занимались такие ученые как Maddi, 1998; А. А. Бодалев, 1998; А. А. Деркач, 1993; В. Г. Зазыкин, 1993; Е. Ф. Зеер, 1997, 2002, 2003, 2006; Д. А. Леонтьев, 2011; В. Н. Марков, 2004; А. М. Павлова, 2004; Ю. В. Синягин, 2017; Т. П. Скрипкина, 2014 и др. Несмотря на то, что понятие личностного потенциала вошло в обиход психологов довольно прочно, в настоящее время создано недостаточное количество работ, чтобы объяснить понятие личностного потенциала в процессе учебной деятельности.

Обратившись к этимологии слова «потенциал», мы обнаружили, что данное понятие происходит от латинского слова «potentia» и переводится как «мощь, сила, возможность». Исходя из этого, трактовка данного термина может быть разнообразна. Так в «Словаре иностранных языков» приводится толкование термина как мощь, сила [1]. В Большой Советской Энциклопедии дается определение термина «потенциал» как «… средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенных целей, осуществления плана; решения какой-либо задачи; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области» [2]. «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова определяет потенциал как физическое понятие, характеризующее величину потенциальной энергии в определенной точке пространства, а также как совокупность средств, условий, необходимых для ведения, поддержания, сохранения чего-нибудь [3].

Если обратиться к научному употреблению данного понятия, то оно корнями уходит в античную философию, а именно к трудам Аристотеля. Древнегреческий философ рассматривал акт и потенцию как основу онтологического развития. Бытие подразделялось на «потенциальное» и «актуальное», а развитие, т.е. становление, было переход от первого ко второму. Так же, согласно Аристотелю, действительность всегда предшествует возможности, и лежит в основе ее реализации [4].

Разнообразные определения термина «потенциал» можно встретить в различных сферах деятельности. Так, например, в социологии под потенциалом понимается совокупность имеющихся средств, запасов, сил в какой-либо области [5]. В психологии труда встречается следующая характеристика понятия: «Потенциал – это система всех проявляющихся в профессиональной деятельности социально полезных способностей, как актуализированных, так и резервных. Потенциал человека выходит за рамки чисто прагматического соответствия работника требованиям, предъявляемым к нему в определенной сфере деятельности, привнося в его содержание нравственные, гуманистические начала. Профессионал должен не только соответствовать требованиям своей деятельности, но и предвидеть ее последствия и нести за них личную ответственность»[6]. Проанализировав различные определения потенциалов, можно сделать вывод о том, что данное понятие применяется в различных сферах науки: философии, экономике, биологии, психологии и др. И является многозначным понятием.

Слово «потенциал» встречается также в сочетаниях: «духовный потенциал», «творческий потенциал», «интеллектуальный потенциал», «самоактуализационный потенциал», «профессиональный потенциал», «развивающий потенциал» и др. Это говорит, с одной стороны, о значимости понятия потенциала для современной науки, с другой – о множественности обозначаемых им реальностей [7].

Многие авторы в разное время осуществляли попытки вычленить специфическое содержание личности: личность как особое измерение (А.Н. Леонтьев, 1983); как духовное измерение (В. Франкл, 1990); понимание личности как в узком, т.е. ее содержание, так и в широком смысле слова (Б.С. Братусь, 1998). Однако до сих пор авторы не говорят о динамике – личностном развитии [8]. В качестве основы личности Д.А. Леонтьев предлагает рассматривать понятие «Личностный потенциал», так сказать «личностное в личном». Вот какое определение он дает на межрегиональной научно-практической конференции «Прикладная психология как ресурс социально- экономического развития современной России»: «Личностный потенциал (ЛП) – это интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий».

Многие авторы обозначали термин ЛП по-разному: это и «сила Эго», и «воля», «ориентация на действие», «локус контроля» и др. Каждый исходил из своих научных взглядов, концепций и, видимо, поэтому до сих пор нет единого понимания данного термина. ЛП, как уже говорилось выше, - это интегральная характеристика, в составе которой наблюдаются такие конструкты как личностная автономия, самоэффективность, жизнестойкость, оптимизм, контроль за действием, рефлексивность, копинг-стратегии, толерантность и субъективная витальность. Синонимичным понятием ЛП является «жизнестойкость». Это понятие было введено в психологию С.Мади. Он утверждал, что жизнестойкость – это не личностное качество, а система установок или убеждений, которые в определенной мере поддаются развитию и формированию; это способность сопротивляться стрессу.

При помощи понятия ЛП становится возможным раскрыть содержание идеи «изменяющаяся личность в изменяющемся мире» [9]. Данная трактовка позволяет заменить понятие «адаптация/дезадаптация». Теперь становится возможным изменять условия, в которых личность изначально оказалась. Как в повседневной жизни, так и в рамках профессиональной деятельности способность личности исполнять задуманное, невзирая на внешние условия, является огромной ценностью. В современном мире все больше возрастает интерес к проблеме адаптации. Так, например, исследования С.Т. Посоховой показали, что переживание соматического и эмоционального дискомфорта отражается на активизации таких процессов как самоопределение и самосознание [10].

Проблема самоопределения рассматривалась многими учеными. С.Л. Рубинштейн считал ее узловой во взаимоотношении индивида с обществом. На рубеже подросткового и юношеского периода возникает осознанная потребность в личностном самоопределении. Еще этот период носит название «старший подростковый период», который является одним из наиболее важных в развитии личности. Это связано с тем, что именно в это время у ребенка начинает формироваться самосознание, система собственной независимой самооценки. Подросток в силах определить свои ценностные ориентиры, разобраться в собственном внутреннем мире, а так же наметить жизненные позиции. Л. И. Божович [11] рассматривала самоопределение подростков как «аффективный центр» их жизненной ситуации. В сознании подростка происходит переоценка своей неповторимости, личностных особенностей. Оценка своей деятельности переходит от внешней к внутренней. Формирование «Я-концепции» способствует последующему построению жизненного поведения[12].

Во время подросткового периода возникает потребность в самостоятельной деятельности. Возможность ее удовлетворения появляется в рамках учебной деятельности. В процессе учебной деятельности происходит так называемый «поворот» направленности ребенка на самого себя, в то время как раньше ориентация была на мир[13]. Учебная деятельность направляет и оттачивает уже сложившуюся систему умений, знаний и навыков. Этот процесс может протекать совершенно по-разному. Учащийся может принимать новые знания осмысленно, или лишь формально, сведения могут заучиваться или творчески перерабатываться мышлением, а также могут осваиваться в тесной связи с практикой, или лишь в теории. Главными новообразованиями юности считается готовность к самоопределению, саморефлексия, появление жизненных планов, деятельное врастание в различные сферы социальной жизни и расширение круга общения [14].

В развитии личности определяющим звеном является самореализация. Осуществление данного процесса может происходить различными путями и в разных сферах деятельности в силу того, что он индивидуален. Но в жизни школьника именно учебная деятельность играет значительную роль, а так же служит основной сферой самовырожения. В связи с эти, можно сделать ывод о том, что в качестве критериев самореализации личности могут выступать следующие характеристики: успешность, эмоциональная удовлетворенность, развитый познавательный интерес, самостоятельность, активность[15].

Таким образом, самореализация – это реализация собственного потенциала, т.е. личностного потенциала. Мы видим, что на современном этапе развития все большее внимание уделяется проблематике осуществления человеком его фундаментальных рядовых качеств – духовности, креативности, определение типологических и индивидуальных особенностей, формирование способности к реализации собственного потенциала во всей его полноте. А учебная деятельность будет этому только способствовать.

Литература

1.                 Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов: около 5000 слов [Текст] / И. А. Васюкова. – М.: АСТ, 2005. – 990 с.

2.                 Большая советская энциклопедия (БСЭ) [Электронный ресурс]: 30 т. на трех CD. – М.: Бол. Рос. энцикл., 2003. – 3 Электрон. опт. диск (CD).

3.                 Толковый словарь русского языка: около 30 000 слов [Текст] / под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: АСТ, 2008. – 1054 с.

4.                 История менеджмента: учеб. Пособие [Текст] / под ред. Д.В. Валового. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 256 с.

5.                 Осипов, Г.В. Социологический энциклопедический словарь  [Текст] / Г.В. Осипов. – НОРМА—ИНФРА, 2000. – 488с.

6.                 Толочек, В. Современная психология труда: глоссарий [Текст] / В. Толочек. – СПб.: Питер, 2005. – 479с.

7.                 Косырев, В.Н. Методология, состояние и перспективы исследования проблемы личностного потенциала [Текст]/ В.Н. Косырев// Социально-экономические явления и процессы, - №5-6 (027-028), 2011, - С.356-361.

8.                 Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа детерминации [Текст]/ Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып.1/ под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. – С. 56-65.

9.                 Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст]/ А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367с.

10.            Дубровин, Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопредделения : автореф. дис… канд. психол. наук: [Текст]/ Д.Н. Дубровин; М., 2005.

11.            Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л. И. Божович. — М.; Воронеж, 1995. – 349с.

12.            Дубровин, Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте [Текст]/ Д.Н. Дубровин // Мир психологии. - 2007. - №4. - с. 64-65.

13.            Толбатова, Е. В. Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности школьников подросткового возраста [Текст]/ Е.В. Толбатова// Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». - 2015. - №1 (3). - С.67-74 

14.            Паллагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Н. Паллагина. - Бишкек: Изд-во КРСУ, 2003. – 112с.

15.            Горычева, С. Н. Самореализация личности учащихся в процессе учебной деятельности [Текст] /С.Н. Горычева, Н.Г. Дмитрук// Вестник НовГУ. - 2005. - №31. - С.36-39