1285186
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокМузыкаДругие методич. материалыСтатья по работе с музыкально-одаренными детьми

Статья по работе с музыкально-одаренными детьми

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


ПАСТЕРНАК НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ГОРОД ВОРОНЕЖ

РОССИЯ


МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО КРИЗИСА У МУЗЫКАЛЬНО- ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ



Ключевые слова: творческий кризис, музыкально-одаренные дети, преодоление кризиса


Аннотация: в статье рассматриваются некоторые особенности возникновения и преодоления творческого кризиса у музыкально-одаренных детей


NATALIA PASTERNAK
CITY OF VORONEZH

RUSSIA

METHODICAL ASPECTS OF OVERCOMING OF CREATIVE CRISIS AT MUSICAL EXCEPTIONAL CHILDREN


Keywords: creative crisis, musical exceptional children, crisis overcoming

Abstract: the article discusses some of the features of appearance and creativity to overcome the crisis, musically-gifted children.

















Методические аспекты преодоления творческого кризиса у музыкально- одаренных детей



Слово «кризис», написанное по-китайски, состоит из двух иероглифов: один означает «опасность», другой — «благоприятная возможность».

   Джон Фитцджеральд Кеннеди

«…Я заметила по всей своей жизни, что кризисы для меня – самое любимое время… Отчаяние стимулирует к чему-то новому. Дает мысли, эмоции, заставляет двигаться дальше.»

Рената Литвинова




Как такого определения творческого кризиса нет. Однако проблема творческого кризиса существует. Творческие кризисы переживали практически все творчески одаренные личности, в том числе: Чайковский и Гоген, Рахманинов и Толстой, Верди и Гоголь. И у каждого из них существовали определенные способы его преодоления. Одни отправлялись в путешествие, другие меняли сферу деятельности, третьи ограничивали общение с внешним миром.

Проблема творческого кризиса (причины возникновения и пути его преодоления) волновала многих ученых, в том числе В.Г.Орешкина, И.Е. Петрова и др. А. П. Кашкаров в своей книге «Как преодолеть творческий кризис?» предлагает такое определение творческому кризису: «это временная потеря способности к созданию объективно новых материальных, культурных и духовных ценностей, сопровождающаяся негативными переживаниями и (или) душевным дискомфортом» [1].

К сожалению, проблема творческого кризиса затрагивает и творчески одаренных детей. Особенность творческого кризиса у школьников объясняется их возрастным, социальным и психоэмоциональным статусом и стандартизацией школьного образования. Именно в школе происходит переход из детского возраста в подростковый, который во многом является переломным моментом в развитии личности.

По выражению Л. С. Выготского в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, относительно неподвижного[2]. Кроме того, ребенок в общеобразовательном учебном заведении выполняет особую, главную на данный момент, для него социальную роль - роль школьника, находится в определенном образовательном пространстве, следовательно, все проявления этой роли, в том числе и творческая составляющая, находятся под влиянием межсоциальных взаимоотношений.

Существующие особенности творческого кризиса у школьников позволяют утверждать, что для его преодоления детям необходимы особые, высокоэффективные и личностно- ориентированные методы. Однако анализ массива существующих работ по данной тематике показывает, что таких специально разработанных методов не существует.

Целью моей работы: разработка высокоэффективных и личностно- ориентированных аспектов преодоления творческого кризиса у музыкально- одаренных детей; выявление и борьба с кризисом.

Для достижения этих целей необходимо было решить следующие задачи:

  • выявить причины возникновения творческого кризиса у школьников;

  • выявить проявления творческого кризиса у школьников;

  • разработать критерии диагностики творческого кризиса у школьников;

  • разработать методику борьбы с кризисным состоянием.

Одной из причин возникновения творческого кризиса у одаренного ребенка является чрезмерная загруженность. Как правило, одаренные дети проявляют яркие способности по многим школьным дисциплинам. Они являются участниками школьных олимпиад, соревнований, посещают множество кружков, учреждений дополнительного образования. В результате наступает момент, когда наступает физическая и эмоциональная усталость, которая находит проявление в апатии к активной деятельности. Ребенок ограничивает себя выполнением только необходимой школьной программы и выключается из активной внеурочной деятельности.

Другой причиной возникновения творческого кризиса может служить личностный аспект, связанный с физиологическими изменениями ребенка, которые более остро проявляются у мальчиков, особенно в вокальной деятельности, когда у ребенка начинается процесс мутации голоса. В этом случае он не может активно, как и раньше заниматься пением. Невозможность реализовывать свои потребности в музицировании вынуждает ребенка искать другие виды деятельности, в которых он не всегда достигает желаемых результатов. Это может усилению неуверенности в себе. Стремительно меняющийся организм ребенка в переходный период делает его более хрупким, а музыкально-одаренный ребенок обладает особенно тонкой психической организацией. Он по-особому чувствует окружающий мир, более тонко реагирует на интонацию человеческой речи, выражение лица собеседника, события, которые происходят вокруг него. Это рождает обостренное восприятие негативных процессов, происходящих в окружающей среде.

Существенную роль в возникновении творческого кризиса играет нежелание родителей видеть реализацию одаренности своих детей в музыкальной сфере. В результате ребенок отказывается от своей мечты, что в дальнейшем приводит к ощущению собственной нереализованности и неполноценности.

Среди причин возникновения творческого кризиса у одаренных детей можно назвать и недостаток или переизбыток информационно- ресурсного потока, так же зачастую его недостоверность. В первом случае, это влечет за собой информационный голод, во втором – информационную усталость, в третьем – профессиональную некомпетентность.

Стремительная информатизация вкупе с легкостью афиширования и самопрезентации “творческого продукта” в социальных сетях, быстрое получение обратной связи (обычно комплиментарного характера) формируют у молодых людей установку на легкость и доступность творчества. Снижение критического подхода к продуктам своей деятельности, недоверие к суждениям профессионалов (а это еще и более взрослая категория людей) вплоть до отрицания любой критики, ориентация на мнение сверстников, деятельностная мобильность (готовность резко сменить характер занятий) – эти и другие черты современной молодежи являются интересным вызовом педагогическому сообществу [1].

Конечно, опытный педагог может распознать наступление творческого кризиса у своего подопечного, но не всегда может дать этому объективную оценку. Существующие поведенческие критерии кризиса — трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и др. нельзя в полной мере использовать для оценки творческого кризиса у музыкально-одаренных детей [4] .

Объективизации оценки работы по преодолению творческого кризиса я предлагаю педагогу- наставнику утвердительно (да) или отрицательно (нет) ответить на 4 простых вопроса: (верно при изначальной потребности к творческой деятельности!)

Экспресс-опросник

  1. У ребёнка отсутствует инициатива в процессе творческой деятельности.

  2. Ребенок стал невнимательно относиться к замечаниям педагога и/или не реагировать на них.

  3. У ребёнка снизились или отсутствуют результаты творческой деятельности.

  4. Ребёнку требуется консультация психолога в связи напряженным психоэмоциональным состоянием.

Я предлагаю следующую трактовку полученных результатов:

- положительный ответ на 4 вопроса из 4–х – кризис достоверен;

- положительный ответ на3 вопроса из 4-х – кризис возможен;

- положительный ответ на 2 вопрос из 4-х – кризис маловероятен;

- положительный ответ на 1 вопрос из 4-х – ищи другую причину.

Процесс преодоления творческого кризиса у музыкально- одаренных детей можно представить в виде 7 ступеней.

  1. Педагогическая или воспитательная

  2. Психологическая

  3. Рекреационная

  4. Мотивационная

  5. Когнитивная

  6. Динамическая

  7. Закрепление результата и выход из кризиса

Расшифруем, что включает в себя каждая ступень.

1 ступень – педагогическая. На этой ступени пытаются устранить педагогические и семейные причины возникновения творческого кризиса у музыкально-одаренных детей. Это достигается с помощью проблемных бесед. Беседы могут проводиться в следующих вариантах:

  1. учитель по предмету (далее учитель- предметник), по которому одарен ребенок - одаренный ребенок;

  2. завуч по воспитательной работе - одаренный ребенок;

  3. социальный педагог - одаренный ребенок;

  4. учитель- предметник - родители одаренного ребенка;

  5. завуч по воспитательной работе - родители одаренного ребенка;

  6. социальный педагог - родители одаренного ребенка;

  7. учитель- предметник - одаренный ребёнок и родители одаренного ребенка;

  8. завуч по воспитательной работе - одаренный ребенок и родители одаренного ребенка;

  9. социальный педагог - одаренный ребенок и родители одаренного ребенка;

2 ступень – психологическая. В процессе своей педагогической деятельности (29 лет педагогического стажа) я часто сталкиваюсь с тем, что дети не осознают (не хотят осознавать) того, что у них начинается или уже начался творческий кризис. А ведь именно осознание проблемы лежит в основе её решения.

На этой ступени пытаются устранить личностные (в том числе и внутриличностные) проблемы одаренного ребёнка. Это достигается с помощью работы школьного психолога с одаренными детьми и их родителями.

3 ступень – рекреационная. Необходимо переключить внимание музыкально-одаренного ребенка на другой вид деятельности, достигая, таким образом, ощущения эмоционального отдыха. Примером может служить творческая личность А.П.Бородина, который с успехом совмещал композиторскую и научную деятельность, причем и в той и в другой области достиг значимых успехов.

На этой ступени к решению проблемы творческого кризиса следует привлекать учителей по изобразительному искусству, физической культуре, а также школьного психолога. Необходимо подчеркнуть, что при использовании метода арт-терапии следует исключить музыкотерапию, так как ее применение только усугубит проявление творческого кризиса музыкально-одаренных детей.

4 ступень - мотивационная. На этой ступени можно выделить 3 главные составляющие, на которые следует воздействовать в процессе мотивационной работы с музыкально- одаренными детьми:

  1. личностная составляющая;

  2. социальная;

  3. экономическая.

К реализации мотивационной ступени должны привлекаться все, кто взаимодействует с музыкально-одаренными детьми: семья, учителя-предметники, завучи по воспитательной работе, психологи и социальные педагоги.

5 ступень - когнитивная. На этой ступени пытаются устранить информационную (ресурсную) причину возникновения творческого кризиса.

Это достигается с помощью насыщения когнитивной сферы личности ребенка достоверной, новой, качественной информацией (например: посещение филармонии и театров, концертов заслуженных артистов, вокалистов, мастер-классы, творческие встречи и вечера, конференции и т. д.). На этом этапе также может применяться метод брейнсторминга или мозгового штурма, во время которого происходит мотивированная концентрация внимания и деятельности, результат которой должен вывести ребенка на новый более высокий уровень.

6 ступень – динамическая. На этом этапе происходит работа над модернизационной причиной творческого кризиса у музыкально- одаренных детей.

Это достигается с помощью самостоятельной работы ребенка над поставленной учителем- наставником целью, так и совместной работой учителя и ученика. При этом важно, чтобы учитель и ученик искали новые современные подходы к решению стоящих перед ними задач. Например, учитель ставит перед учеником цель: подготовить концертный (песенный, инструментальный, танцевальный) номер, значимость которого превосходит личностный параметр, и в большей степени важен для школы, города, страны (например, участие в концерте, посвященному годовщине победы в Великой Отечественной Войне).

7 ступень - закрепление результата и выход из кризиса. Ступень реализуется выступлением в концерте с подготовленным номером. После выступления ученика педагогу снова предлагается ответить вопросы, предлагаемые выше, чтобы объективизировать оценку проделанной работы по преодолению творческого кризиса.

При успешной реализации всех ступеней и соответствующем результате теста можно говорить об успешном выходе из кризиса.

Предлагаемая мною объективизация оценки работы по преодолению творческого кризиса также поможет выявить и в дальнейшем устранить недочёты/упущения, допущенные в процессе работы.

Таким образом, седьмая ступень является индикатором эффективности работы по преодолению творческого кризиса.

При этом стоит отметить, что двигаясь пошагово от одной ступени к другой, кризис может разрешиться уже на ранних (например, на 1, 2, 3 ступенях) этапах его преодоления.

Таким образом, для преодоления творческого кризиса у школьников необходим мультидисциплинарный подход (сочетание педагогики, психологии, изобразительного искусства, физической культуры).


Литература

  1. Кашкаров А. П. Как преодолеть творческий кризис? //  Феникс; Ростов н/Д; 2014,-5-6 с,29-30 с

  2. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с. Л.С. Выготский.

  3. Осипова А.А. Общая психокоррекция.// Учебное пособие. М.: сфера, 2002 г. 160-163 с.

  4. Б. Мещеряков, В. Зинченко Большой психологический словарь// 3-е изд.? Прайм-Еврознак. 2002г. - 223с.

  5. Бабаева Ю.Д., Кононенко А.Ю.Творческие кризисы: проблемы и перспективы исследования //сб. Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности 2004 РГГУ М, - 5-14 с

  6. Психологический тренинг/ Н. Н.Васильев: Речь, 2008 г






10


Общая информация

Номер материала: ДВ-239456

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.