Статья по русскому языку "Формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников как средство предупреждения ошибок".

Формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников как средство предупреждения ошибок.

 Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе.     Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию непросто.

 Пожалуй, нет такого учителя русского языка, который не задумался над этой проблемой. Казалось, что уже всё отработано, испробованы разные методики, но ожидаемого результата приходится ждать. И тогда задаёшься вопросом: почему опять допущена ошибка? Что не увидел ученик? Вроде и правило знает, и что-то шепчет под нос во время диктанта, и комментирует правило, а результат не радует.

Эта проблема остаётся нерешённой до сих пор в силу разных причин.

         Таковыми причинами являются трудности самой орфографии, разрозненность изучаемых орфографических правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие у них интереса к чтению. Связано это и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».

         Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографического самоконтроля, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определённые знания и умения. Умение – это вид опыта личности, этап владения новым способом деятельности. Орфографический навык основывается на таких простых навыках и умениях, как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны; устанавливать морфемный состав, вычленять орфограмму из слова, определять её тип; умение подобрать проверочные слова и т.д. Орфографический навык формируется в процессе длительный упражнений и проходит несколько ступеней.

         Выделяют такие ступени формирований орфографического навыка:

1.     Создания учебной ситуации, порождающей потребность проверить орфограмму.

2.     Поиск способа выполнения действия.

3.     Составления алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по эталонам.

4.     Выполнения действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – по эталонам.

5.     Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантов, с постепенным свёртыванием алгоритма, сокращением действия.

6.     Появление элементов автоматизма и его усиление в результате многократного выполнения однотипных действий. Достижение полного автоматизма. Постепенный отказ от применения правил.

Центральное место занимает умение «видеть орфограмму», то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы.

         Орфографическая зоркость – это умение быстро обнаруживать в тексте, словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определять их тип.

         Безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова: домашний – дом.

         Сомнительные согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными: друг – другу, просьба – просить.

         Возникновению и развитию орфографической зоркости, способствует развивающийся фонематический слух, постоянное внимание учащихся к звуковому составу слова. Развитие языкового «чутья», слуха – задача очень важная.

Фонематический слух – это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Фонематический слух образуется в процессе речевой деятельности и специальных упражнений. Его развитию способствуют: - аналитические упражнения на фонематическом, словообразовательном, лексическом, морфологическом условиях;

- работа над развитием дикции, интонации, усвоение орфографии;

 -специальные упражнения в словообразовании, в словоизменении;

-выразительное чтение, декламация (специальные упражнения в проговаривании, общее языковое развитие и другое).

         Чем обширнее речевой опыт у учащихся, тем успешнее формируется у него языковая интуиция, фонематический слух.

         Отсутствие орфографической зоркости и её слабая развитость является одной из главных причин допускаемых ошибок учащимися.

         Как пишет Львов М.Р., эта причина сводит на нет все хорошие знания и умения их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма».

         Орфограмма является основной единицей правописания в современной методике. Вооружить учащихся программными орфографическими навыками - одно из важнейших требований программы при обучении русскому языку, понятие об орфограмме позволяет выделить из сферы письма орфографические явления, которые требуют знания определённых правил, предписывающих определённое, единственно возможное написание из числа всех объективно имеющихся грамматических вариантов.

Ученики должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило.

         Деятельность пишущего, намеренно обращающегося к правилу при осознании наличия орфограммы в слове, называется орфографическим действием. Понятие орфографического действия складывается у ребёнка постепенно в процессе выполнения учебных действий с орфограммами.

Орфографическое правило – это предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющие способ проверки. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединённой на основе грамматической общности.

         Осознание правил зависит от наличия у детей конкретных представлений. Конкретное, на основе которого создано правило, содержится в словах. Поэтому, если дети забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а лучше вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщённом виде составляют содержание правила.

         Золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Спроси у учителя, родителей, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово.

         Одним из важнейших условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка, то есть контроль.

         Известно, что правописные умения появляются, прежде всего, в процессе правильной записи учащимися слов, предложений, самостоятельных высказываний. Эти умения формируются на базе развития орфографической зоркости учащихся. Следовательно, организуя контроль за сформированностью правописных умений в целом, необходимо помнить, что нужно проверять и контролировать:

1)    умение обнаружить орфограмму;

2)    умение правильно написать слова, предложения в процессе выполнения письменных заданий.

Самоконтроль реализуется в таких приёмах:

 проверка правильности написанного текста; применение словарей и справочников при этом, выверка своего ответа по заранее составленному плану; самонаблюдение за произношением, выразительностью речи, перечитывание учебника с целью выявления полноты ответа.

         Показателями сформированности орфографического самоконтроля является способность выявить ошибку, умение по тому, что написано в тетради, диагностировать причину собственной ошибки, то есть обнаружить те действия, которые не были совершены при написании текста.

         Обучать самопроверке нужно целенаправленно. И начинать необходимо с внедрения в сознание маленьких школьников установки: любая письменная работа считается выполненной только тогда, когда она проверена, когда найдены ошибки, если они есть. Именно её осознанию

должны быть подчинены первые шаги в обучении самоконтролю.

         Очень полезны тестовые задания с элементами самоконтроля. Такие тесты предполагают прописывание слов с пропущенными орфограммами и объяснение алгоритма орфографических действий, если в слове допущена ошибка. Выполнение разнообразных упражнений на нахождение «опасных мест» в словах является началом обучения орфографическому самоконтролю.

Для развития орфографической зоркости важно приучать детей внимательно относиться к слову, сознательно воспринимать его. В младшем школьном возрасте ребёнку необходим образец (эталон), по которому ученик мог бы осуществлять самоконтроль – это обязательное условие формирования самоконтроля на начальных этапах.

         В связи с этим, А.М. Арет выделяет три этапа формирования самоконтроля. Вначале он реализуется по конкретному образцу, затем по представлению об образце и на завершающем этапе – на основании обобщённого представления образца. В.В.Давыдов отмечает, что, не усвоив образца, школьники не могут действовать самостоятельно в соответствии с этим образцом, они не могут соотносить с ним реально выполняемые действия.

         Однако наличие только одного образца ещё недостаточно для реализации самоконтроля. Нужно побуждение к его осуществлению. Но поскольку младшие школьники ещё плохо осознают роль самоконтроля, в решении поставленных перед ним задач, то необходим систематический и последовательный контроль за учащимися со стороны взрослых.

         Различают два вида самоконтроля, которые формируются последовательно. Первичный самоконтроль направлен на приучение школьника проверять своё письмо по готовым образцам. Для этого дети должны упражняться в правильном списывании текста, в письме по памяти, в перечитывании своей работы и проверке записи другого ученика. Послоговое проговаривание вслух приводит к прочному формированию орфографических качеств, является существенным способом для выработки самоконтроля.

         После того, как закрепился первичный самоконтроль, он становится основой для формирования вторичного, который проявляется в устойчивой привычке вообще проверять свои записи, останавливаться в нужный момент, затормаживать процесс письма в сомнительных случаях. В процессе обучения происходит постепенный переход от самоконтроля по внешнему образцу к самоконтролю без помощи извне, т.е. с опорой на приобретённые знания. Умение ребёнка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствуют о том, что исходные виды самоконтроля у младшего школьника сформированы.

         Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Основной орфографической единицей служит орфограмма, то есть написание, требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из вариантов выбирает пишущий. Важно разобраться в причинах ошибок ребёнка.

         Среди причин, порождающих ошибки учащихся, можно назвать следующие:

- невнимание, рассеянность, поспешность;

- не видит орфограммы (нет орфографической зоркости);

- орфограмму видит, но ошибочно её определяет;

- допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки;

- не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста;

- работает медленно, не успевает применять свои знания.

В связи с этим возрастает роль работы над ошибками. Нужно организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же  и исправлены, то есть должна быть самостоятельная работа над ошибками.

         Работа над ошибками – неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но особенно она актуальна на уроках русского языка. Учителя постоянно используют этот вид работы с целью формирования у учащихся действия самоконтроля.

Исправление учащимися своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При  отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика. В памятке все изученные орфограммы даны в определённом порядке. Под каждым номером даётся название орфограммы, способ исправления ошибки и образец записи. На полях тетради учитель обозначает номер орфограммы, а ученик по памятке легко справляется с выполнением работы над ошибками. Такую нумерацию орфограмм полезно вводить со второго класса,  которая помогает не только в выполнении работы над ошибками. Цифры, которые дети ставят над буквой, помогает им фиксировать внимание на данной орфограмме, сосредотачиваться на проверке. При этом они хорошо запоминают название орфограммы. С четвёртого класса можно отойти от числового названия орфограмм, а требовать от учеников лишь словесного названия. Дети знают орфограммы, умеют их находить. Различные виды упражнений, связанных с нумерацией орфограмм, способствует развитию орфографической зоркости.

         Осуществлять контроль над выполнением работы над ошибками должны помогать и родители, строго контролировать и тщательно проверять. Руководствуясь памятками, они могут верно, проконтролировать работу ребёнка дома.

Приёмы самостоятельной работы над ошибками:

- самостоятельное исправление ошибок;

- самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки;

- подбор проверочных слов к данным словам;

- выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания;

- взаимопроверка работ учащихся;

- подбор аналогичных примеров данной орфограммы;

- подбор предметов, противоположных написанию;

- выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами;

         Эти приемы активизируют мыслительную деятельность, формируют умение сознательно применять изученные правила.

         Орфографические задачи очень сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применения правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – единственно надёжный путь.

         Эффективность работы над ошибками зависит от: систематичности её проведения; от разнообразия видов упражнений; от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности; от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

         Памятка для ученика:

-если ты пропустил, переставил или не дописал буквы в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги, подчеркни буквы, которые пропустил, обозначь ударение.

         Если ты допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка:

а) если ошибка в приставке, подбери и выпиши три слова с такой же приставкой, выдели приставку, составь предложение с одним из слов;

б) если ошибка в корне, то выдели корень, узнай, на какое правило допущена ошибка, обозначь ударение, напиши проверочное слово, напиши ещё несколько однородных слов, во всех словах выдели корень, составь предложение;

в) если ошибка в суффиксе, напиши ещё два слова с тем же суффиксом, выдели суффикс;

г) если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится, укажи вопрос, падеж, Склонение, окончание, составь предложение с существительным в этом падеже;

д) если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По существительному определи род, падеж прилагательного, выдели его окончание, составь предложение с прилагательным в том же падеже;

е) если ошибка в окончании глагола, напиши неопределённую форму глагола, укажи спряжение, время, лицо, число глагола, составь предложение с этим глаголом.

         Большое значение имеют составленные вместе с учащимися  алгоритмы работы над правилом.

         Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:

- соотнесение орфограммы с определённым правилом;

- звуковой анализ слова;

- чёткое проговаривание слов;

- условно-графическая запись слова;

- применение правил с обязательным объяснением;

- использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;

- написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);

-соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка тетрадей, работа над ошибками)  гигиенического режима (организация рабочего места, посадка); расположение тетради.

- повторение диктуемых слов и предложений учителем.

         На исправление ошибок в тетрадях учащихся и на работу над ошибками надо смотреть как на важнейшее средство обучения грамотному письму.

Очень жаль, что многие родители несерьёзно относятся к этой проблеме. Часто работа над ошибками носит чисто формальный характер. Дети выполняют работу над ошибками потому, что так требует учитель.

Выполнение домашней работы – это процесс, а не результат. То есть, это не та самая «страшная» контрольная работа, в которой оценка отражает конечный уровень успеваемости и где чревата каждая ошибка, и даже помарка. Домашняя работа с ошибками – это норма. Но только в том случае, если ребёнок выполнил эту работу самостоятельно и в дальнейшем обязательно будет выполнена работа над всеми ошибками.

Что значит выполнить домашнюю работу самостоятельно?

Ребёнок в начальной школе, прежде всего, должен «научиться учиться», то есть самостоятельно приобретать знания, решать задачи и т.п. Помогая,  а что страшнее, выполняя работу за него, родители сами отбивают у ребёнка интерес к урокам и желание учиться, в общем. Зачем трудиться, если это может сделать кто-то другой?

Родители только руководят процессом в идеале. Лучшее чем вы можете помочь своему ученику, это распределить вместе с ним задания по сложности и типам. Кому-то лучше начинать с трудного материала, например, с математики, а кому-то легче врабатываться постепенно. Разберитесь в этом со своим ребёнком.

Дайте младшему школьнику время поработать самостоятельно: не стойте над душой, не задавайте вопросов, не подгоняйте, лучше некоторое время совсем не заходите в комнату к ребёнку. Приходите только по зову и помощи и в конце работы для проверки.

Домашнее задание – это работа над ошибками, а не упрёки за прошлые ошибки. Многие родители ведут именно такую политику: вчера ты наделал много ошибок, смотри сегодня старайся. Ребёнок напуган и огорчён – негативное отношение к учебной деятельности сформировано.

Цель – сделать лучше, чем вчера, а для этого нужно найти, понять и исправить ошибки. Лучше хвалить, чем ругать, в этом случае.

Посмотрите работу и скажите, есть ли там ошибки. Не указывайте на них сами, пусть ребёнок учится искать и исправлять их самостоятельно.

Меньше ругайте, а больше хвалите! Похвалить всегда найдётся за что, ведь ребёнок работал. Найдите такие способы поощрения, которые не будут походить на подкуп: ласковые слова, например.

Выполнение домашнего задания – дело серьёзное и ответственное. Именно в этом должен быть уверен сам ученик. Уроки делаются в строго определённое в режиме дня время, в полной тишине, все члены семьи должны выражать своё уважение к этому труду; никто и ничто не должно отвлекать ребёнка.

А кто вам сказал, что делать уроки это долго, трудно, нудно и вообще невыполнимо? Вы сами, родители, так  решили когда-то и пытаетесь это внушить своему ребёнку. В результате, школьник не может понять, для чего он делает то, что выполнить невозможно. И вполне естественно, что он не хочет делать это.

Помните, что в вашей квартире живёт не только ученик, а ещё и ваш ребёнок. Не акцентируйте всё внимание на уроках в школе, разделяйте другие интересы детей, занимайтесь совместной деятельностью или прогулками. Мир не ограничиваются понятиями: сделал уроки – молодец, не сделал, ты плохой! Уроки – это уроки, для них есть строго отведённое время в режиме, а жизнь есть жизнь. Никогда не попрекайте: «Уроки делал 2 часа, теперь гулять не пойдёшь…».

Ваш ребёнок индивидуальность. Если сосед по парте делает уроки за полчаса, то это не значит, что ваш ребёнок плохой или нерасторопный. Он другой, с другим темпераментом, характером, биологическими ритмами и т.п. Он не обязан делать так, как кто-то, делает так, как может он. Старайтесь не сравнивать своего ребёнка с другими, только с самим собой.

 Если работа на дому длится более двух часов.

 Ваш ребёнок медлителен по темпераменту, проконсультируйтесь с психологом, чтобы подтвердить это, после можно обратиться к учителю, возможно, вы вместе найдёте решение. Возьмите за принцип не делать уроки больше часа во 2 классе и больше 2 часов в 3-4 классах, так как здоровье и общение с семьёй важнее для вашего ребёнка. Но в этом случае нужно будет смириться с возможностью более низкой успеваемостью.

Таким образом, формируя навык орфографического самоконтроля, надо стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту задачу рациональным способом, контролировать себя.