Статья по русскому языку " Работа с одарёнными детьми на уроках русского языка"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                   средняя общеобразовательная школа №49

                               г. Шахты Ростовской области

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                                          Подготовила  Сафронова Е.А.

                                                                 учитель русского языка и литературы

                                                                       2013             

                                    Дети испытывают огромный интерес ко всему на  свете,

                                                         наша задача постоянно подпитывать его.

                                                                                                        Г. Г. Алексеева

        Процессы, протекающие в последние годы в стране и в системе образования, объективно выдвинули на первый план проблему повышения творческой активности школьников в учебно-познавательном процессе.  При этом понятия "личность", "самостоятельность", "развитие", "творчество" становятся опорными. В обучении стал актуальным не только результат, но и сам процесс его достижения.      Проблему развития творческих способностей  учащихся считаю глубоко актуальной, так как именно творческая личность имеет активную жизненную позицию и способна на поступок, а креативность – одно из необходимых условий развития личностного потенциала человека.

  Главная педагогическая идея, лежащая в основе моей деятельности, – каждый ребенок способен созидать и творить. В связи с этим можно обозначить так называемые образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей.

1)    Стратегия «индивидуализации».

2) Стратегия «исследовательского обучения».

     3) Стратегия «проблематизации».

     4) «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты, - интенсивности обучения. Она, в определенном смысле, является альтернативой «стратегии ускорения».

Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы:

Урочная деятельность:

 проектная деятельность;

 нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской, критического мышления;

самостоятельная работа ( с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);

 работа в группе.

конкурсы рисунков;

 музыкально-литературные гостиные.

Внеурочная деятельность:

 предметные недели;

 научно-практические конференции;

олимпиады по предмету;

 участие в конкурсах исследовательских работ;

 участие в конкурсе «Русский медвежонок»;

 конкурсы рисунков;

 музыкально-литературные гостиные.

   В своей работе я рассматриваю внедрение каждой из названных стратегий и подробно раскрываю опыт своей работы с одарёнными детьми на своих уроках.

Обратимся к урочной деятельности.

Одним из приоритетных направлений в моей работе  является внедрение в образовательный процесс проектной технологии, именно она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Проект способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формирование и развитие творческих, познавательных, коммуникативных, организационно- деятельностных умений учащихся. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности.

Использование на уроке мастерской – это принципиально новый подход к ведению урока, при котором происходит стимулирование творчества учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ученика действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно, входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование самостоятельной деятельности.

Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в  то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. При изучении нового материала работа с учебником можно выстраивать следующим образом. Работа с параграфом учебника: можно пригласить сильного

ученика, который, опираясь на наблюдение над материалом, предваряющим работу над изучением новой темы, ученик самостоятельно составляет опорную схему-конспект на доске.

         Составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов, их составление вовлекает ученика в активную деятельность, выводы рождаются на глазах учеников, а это дает более стойкий результат по освоению темы.

После освоения теоретического материала способным ученикам могут предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно усложняться.  Для этого можно использовать работу с текстом.

         Для сильных учащихся лучше формулировать тему нестандартно, чтобы  работа носила проблемный характер. Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние, которое возникает в процессе выполнения задания .Такой вид работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения , развивает навык письменной монологической речи учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни, формирует критическое мышление.

                            Список используемой литературы

1. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатерина  Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.
2. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

                 Использованные материалы и Интернет – ресурсы

1.     http://pedsovet.su/load/138-1-0-8323

2.     Юркевич В. С. Основные направления работы с одарёнными детьми. – М., 2012.