УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ОРФОГРАФИЯ
Существует достаточно распространённое
мнение, что русская орфография – явление сложное и крайне трудное. Однако при
всём многообразии правил русского правописания большинство из них подчиняются
одному, главному для русской орфографии принципу – морфологическому.
Морфологический принцип – это
единообразное написание морфем, независимо от их произношения, так, как они
слышатся в сильной позиции. Этот принцип лежит в основе написаний большинства
корней, приставок, окончаний. Поэтому для того, чтобы писать грамотно,нужно
иметь не только зоркий глаз, но и зоркий ум. Он помогает глазу увидеть трудные
места в словах
Лингвисты, психологи, методисты
подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от развития у учащихся
способности обнаруживать в словах те места, которые нужно писать по правилу.
Эта способность должна закладываться в процессе обучения в начальных классах.
Однако, практика показывает, что « процент видения орфограмм» у учащихся 4
класса колеблется от 30 до 50% . Таким образом, проблема орфографической
зоркости является актуальной.
Про тех,
кто видит в слове трудные места, говорят, что у них есть орфографическая
зоркость. В чём- то эти люди похожи на … настоящих грибников.
Давайте
вспомним, как собирают грибы. « Грибная удачливость» у всех разная. Одни
возвращаются из леса с корзинками, донышка которых едва покрыты грибами, у
других корзины полны с верхом.
Эта «грибная
удачливость» зависит от того, как люди собирают грибы. Одни ходят по лесу и
ждут, когда грибы попадутся им на глаза. На их пути немалое количество грибов
остаётся незамеченным. Другие старательно обшаривают каждый квадратный метр
земли. Они тоже соберут не много грибов, так как потратят напрасно немалую
часть времени. А третьи? Третьи знают, где любят расти грибы. И они находят их
легко и быстро.
Тем, кто хочет
писать грамотно, нужно знать « грибные места» для ошибок. Места, где могут возникнуть
ошибки, мы называем « ошибкоопасными».
Среди самых «ошибкоопасных»
орфограмм в начальной школе выделяют безударные проверяемые и
непроверяемые гласные в корне слова.
У
гласных в слове есть только одна сильная позиция – под ударением.
Если гласный
вызвал сомненье,
Ты его немедленно
ставь под ударение!
Ударение над
гласным
Может сделать
букву ясной.
Если безударная гласная не
проверяется ударением, то её надо запомнить или посмотреть в словаре. Конечно,
есть такие словарные слова, написание которых ученики никак не могут запомнить.
Учитывая специфику содержания учебного
материала при обучении русскому языку (обилие слов, предназначенных для
запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые правила, преобладание неяркого
материала, разрозненность сведений и т. д.), необходимо использовать на уроках
нетрадиционные приёмы по развитию орфографической зоркости.
Существуют приёмы «усиления»
орфограммы. «Усилить» орфограмму – значит сделать более ярким, или
«уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.
«Усиление» требует большой творческой активности учащихся. Орфограмму можно
нарисовать, пропеть, «одушевить», сочинить о ней стих, песню, небылицу, причём,
чем они смешнее, тем легче запоминается написание слов.
Например, как же сделать «яркой» в
слове КОНФЕТА букву О? Учитель даёт учащимся время для обдумывания, затем
выслушивает их предложения. Надо придумать что- то особенное про неё, да так,
чтобы это никогда не забывать. Может быть, в слове вместо О нарисовать конфету-
продолговатую, как сама буква; или представить, как широко раскрывается рот,
когда туда кладут конфету; или произнести возглас восхищения от съеденной
конфеты – О!
Подводя итог, учитель советует каждому
выбрать тот вариант «уярчения», который понравился больше всего, и в будущем
всегда запоминать слова по- своему.
Наиболее эффективные способы
«усиления» орфограммы:
1) Написание
в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета ( пугОвица,
мОнета, кОпейка);
2) Деление
слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв (гориЗОНТ-«гори»,
«зонт»! или пирог –с пирогом можно закатить «ПИР» на весь мир! ФАмилИЯ- нота
«ФА» «И» «Я»(сам) помогут запомнить это слово. ФЛОМАСТЕР – здесь живёт «МАСТЕР»
по имени «ФЛО»);
3) Составление
ребусов ( о5 –ОПЯТЬ, 40а – СОРОКА );
4) Возвращение
в забытую этимологию слова (ЗАВОД –от слова водить( в смысле «заводить»
что-либо), старый состав: ЗА-приставка, -ВОД- корень; ДНЕВНИК – в переводе с
франц. «ежеДНЕВный);
5) Заучивание
обобщённым способом. Этот приём позволяет заучить написание сразу нескольких
слов, выбрав из них опорное, а остальные «увязать» в памяти между собой
построением незамысловатого сюжета.(Например, среди слов: УРОЖАЙ, ОГОРОД,
ОВОЩИ, ГОРОХ, МОРКОВЬ,ОГУРЕЦ –опорное слово-горох; его семена горошины похожи
на запоминаемую безударную о. Объединению слов в одну цепочку поможет фраза:
«На ОГОРОДЕ собрали УРОЖАЙ
ОВОЩЕЙ:ГОРОХА,
МОРКОВИ,
ОГУРЦОВ.»
Что общего в
написании слов: РАБОЧИЙ, РАБОТА, ПАЛЬТО, САПОГ, ЗАВТРАК, КАРАНДАШ, ЗАВОД,
МАШИНА, ТРАМВАЙ? Во всех словах безударная А , и она непроверяемая – это общий
орфографический признак.
Учитель сообщает, что
можно заучить написание сразу 9 слов! Для этого надо:
1) Выбрать
опорное слово;
2) «увязать»
в памяти все слова между собой.
В
качестве опорного слова выбираем самое «надёжное» среди данных слов, написание
которого уже известно или легко запоминается.Мы ещё из 1 класса знаем, что
РАБОЧИЙ пишется так же, как РАБ, т. е. с безударной А.
Учитель
вывешивает иллюстрацию, изображающую рабочего; на ней укрепляется только буква
А- это зрительная опора.
Итак,
первый шаг к запоминанию сделан: во всех словах пишется именно буква А.
Осталось запомнить «друзей»слова РАБОЧИЙ.
Один
из вариантов объединения слов в одну «связку» - построение незамысловатого
сюжета: «РАБОЧИЙ надевает ПАЛЬТО, САПОГИ, берёт с собой КАРАНДАШ, ЗАВТРАК и
едет на МАШИНЕ на РАБОТУ, на ЗАВОД. А мы следом едем на ТРАМВАЕ и напеваем
песенку: «Трам- тара-ра, трам- тара-ра, везде пишем букву А». Трам – словесная
опора для запоминания написания слова ТРАМВАЙ.
3) Для
лучшего запоминания слов рассказ « О рабочем» повторяется несколько раз с
разной эмоциональной нагрузкой ( очень весело, грустно,тревожно, с
вопросительной интонацией), затем заученные слова записывают в собственные
словарики, работает зрительная и механическая памяти.
4) Школьники
получают задание нарисовать каждый из предметов этой группы так, чтобы он был
похож на «А».
Для
закрепления на основе заученных слов можно:
а)
записать по памяти словарные слова по опорной картинке «РАБОЧИЙ»;
б)
подобрать и записать родственные слова к словарным словам из группы «Рабочий»;
в)
по одному слову восстановить в памяти всю заученную раннее группу слов,
например, по слову МАШИНА или ЗАВОД.
Когда написание одной
группы усвоено, учитель предлагает для заучивания другую группу.
« ОДНАЖДЫ в МОРОЗную
ПОГОДУ мы с ОТЦОМ и ТОВАРИЩЕМ ОДЕЛИСЬ
потеплее и пошли кататься
на КОНЬКАХ. Катались мы БЫСТРО и ВЕСЕЛО.
«ОРУДИЯ труда – МОЛОТОК,
ТОПОР, ЛОПАТА».
«ШОФЁР едет по ШОССЕ на
ВОКЗАЛ».
«УЧИТЕЛЬ просит ДЕЖУРНОГО
проверить у УЧЕНИКОВ наличие ТЕТРАДЕЙ и ПЕНАЛОВ».
«На ЯБЛОНЕ выросло
ЯБЛОКО, а не ОРЕХИ или ЯГОДЫ»,
«В КВАРТИРЕ в КОМНАТЕ
Наты висит КАРТИНА – НАТЮРМОРТ. На картине изображены: КАСТРЮЛЯ, КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ».
Существуют
интересные приёмы и для заучивания правил правописания. Для перехода
заученного материала из кратковременной памяти в долговременную большую роль
играет многократное повторение правила, постоянное «мелькание» его перед
глазами. Например, рассказывание правила в разных вариантах и ролях.
1)Расскажи
правило «по телефону» маме или товарищу. Попроси их проверить, не делаешь ли ты
в правиле ошибок.
2) Расскажи правило так, как рассказал бы
первокласснику.Например,как можно поговорить о непроизносимых согласных:
«Серёжа, ты слышал про непроизносимые согласные? Знаешь, почему они так
называются? Потому что они и в самом деле в некоторых словах не произносятся,
но пишутся.Как ты думаешь, в слове СОЛНЦЕ есть непроизносимый согласный звук? А
ты смог бы это точно проверить? Послушай, как я выучил
правило…»
3) Передай правило по « радио», как самую свежую
новость: «Внимание! Передаю последнее известие. Ученикам 2-а класса только что
стало известно, что НЕ с глаголами пишется
отдельно…» 4)
Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой( «Расскажи правило
весело или грустно; защити правило или пожалей его: «Частица НЕ! Мы не дадим
тебя в обиду Глаголу! Ему не удастся превратить тебя в приставку и сделать
своей собственностью, потому что мы будем писать тебя отдельно от Глагола» и
т.д.
Для трудных для
запоминания мест в правиле можно придумать «уярчение». Вот примеры таких «уярчений»:
1)Гласные в сочетаниях
ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ пишутся не так, как слышатся.
2)Запомните приставки с
гласной А: «Красавица ЗА –НА –НАД любит всё на букву А: ананасы, апельсины,
абрикосы.»
3)Сложное правило о
правописании чередующихся гласных Е и И в корнях
(-бер-/-бир-, -мер-/-мир-,
-тер-/-тир- и т.д.) можно запомнить с помощью простого четверостишья:
Собирать, стирать, задира-
Повнимательней гляди:
Если в слове имя ИРА,
Значит, в корне буква И
Или «ИРА» хочет быть
только «ИРОЙ», а не «ЕРОЙ».
4)В сочетаниях НЩ, ЩН,
НЧ, ЧН, ЧК мягкий знак не пишется. «ЧудовиЩНый КоСТя выкляНЧил у барабаНЩика
отлиЧНые палоЧКи».
5) Написание буквы Ё в
корне после шипящих на месте ударного звука «О». «ШЁЛ по рельсам ЖЁЛТЫЙ,
ТЯЖЁЛЫЙ, ЖЁСТКИЙ вагон». Исключения: «Я услышал ШОРОХ в КРЫЖОВНИКЕ и порвал ШОВ
на КАПЮШОНЕ и ШОРТАХ. ЧОКНУТЫЙ ЧОПОРНЫЙ ШОРНИК был в ШОКЕ, ОБЖОРА устроил
ПОДЖОГ и получил ОЖОГ.
6) У женщин характер
мягче, чем у мужчин, и написание это подтверждает: женский род – с Ь, мужской
род –без Ь.
Учителю, взявшему
установку на предупреждение ошибок в словах, развитие орфографической зоркости
у обучающихся, следует вовлекать учеников в творческую работу по сознательному
запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все
виды памяти.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.