Статья по технологии на тему "Игровая деятельность на уроке технологии"

Игровая деятельность на уроке технологии.

Игра – это один из видов детской деятельности, который используется взрослыми для воспитания и обучения. Во время игровой деятельности ребенок развивается как личность, у него формируются такие стороны психики, от которых в будущем будут зависеть успешность обучения и трудовой деятельности, отношения с людьми.

Учащимся очень нравятся игровые моменты на уроках, которые направлены на удовлетворение любознательности, расширения кругозора и стимулируют интерес к учению. На уроке применяются разные виды заданий: загадки, анаграммы, головоломка, кроссворд. Их выполнение позволяет учащимся самостоятельно узнать о качестве своих знаний, а также выявить уровень наблюдательности, внимания, памяти, мышления. Состязательность в проведении игр позволяет учащимся ярче проявить свои способности и знания. Преодоление трудностей, попытка подумать, поразмышлять доставят не только глубокое познавательное удовлетворение, но и большую радость. Решение и выполнение конкретных заданий поможет учащимся учиться успешнее, развивать склонности и способности к самостоятельному мышлению и вырабатывать навыки самообразования .             

 Игровую форму занятий применяю на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.   

Пересмотрев ряд технологий, я остановилась на игровых технологиях, потому что они способствуют развитию познавательной активности на уроках.

Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страны «Кулинария», «Рукоделия», « Домоводства» и другие. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, увлекаю учащихся и тем самым создаю почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Задача учителя  в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению.

Конечно, придумать игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей к ним интереса. Здесь прежде всего нужно хорошо знать уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой игровая ситуация складывается стихийно и идет от самих учащихся. Этого не следует опасаться, хотя урок придется корректировать «на ходу». Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку. Ведь она, может обмануть надежды  обучающихся, и вызвать , у них обратную реакцию. И дальнейшие попытки активизировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать у них недоверие и настороженность. Ни у кого не вызывает сомнения, что игра для учащихся – это явление радостное и желанное. Но иногда используются такие игровые приемы как эстафета, коллективные соревнования «Кто, быстрее?», а, упустив из виду, что учащиеся имеют разный уровень знаний и поэтому могут не справиться с заданием, игра может обернуться для некоторых них слезами: ведь они подвели своих товарищей, свою команду. Вводя игровой прием, всегда надо помнить, равны ли возможности обучающихся, которые участвуют в игре. Слабоуспевающим учащимся целесообразно подобрать несложные задания, с которыми они справятся. Игровым материалом для таких учащихся могут являться задачи-шутки, загадки, ребусы, кроссворды и ролевые игры с коллективным трудом, они несут в себе не только эмоциональный заряд, а, забавляя, поучают.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся на уроках технологии, она активизирует психические процессы, вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

целеполагание;

пояснительная записка;

подготовительный момент;

организационный моментигры;

содержание;

анализ игры.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

1)отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

2)установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения школьников;

3)определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

4)выбор места для организации и проведения игры, определение количества играющих;

5)подготовка необходимого дидактического материала, реквизита;

6)подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

7)подготовка к игре учащихся: обогащение их знаниями, представлениями, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

- объяснение хода и правил игры;

- показ игровых действий, в процессе которого педагог учит школьников правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (определяется возрастом детей, уровень их подготовки, игровых правил);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к по результатам, которые дети добиваются в игре можно судить о ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. Результаты таких игр, в принципе, должны привести к объективной оценке участников игры своих профессиональных качеств, достижений, целей; к развитию творчества и интереса к технологическому образованию и культуре труда. При этом игра на занятиях обслуживающего труда не должна строиться только по принципу развлекательности. Желательно, чтобы в заданиях дидактической прослеживалась как межпредметная, так и внутрипредметная интеграция основных разделов технологического образования в школе («Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Электротехнические работы в быту» и т.д.).