Статья по теме "Анализ урока"

Схема общепедагогического анализа урока

1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме. Правильность постановки цели урока.

2. Организация урока:

а) тип урока;

б) структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели, подготовленность класса к уроку, организация обучающихся для активной работы на протяжении урока, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной на уроке;

в) плотность урока, рациональное использование времени.

Содержание урока.

Научная правильность освещения материала на уроке, воспитательная направленность урока, правильность подбора учителем материала к урокам (для закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.):

а) соответствие содержания урока требованиям программы, связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний практике. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы введения пройденного;

б) межпредметные связи;

в) речь учителя;

г) качество знаний обучающихся, их умений и навыков;

д) речь обучающихся.

3. Методика проведения урока.

А) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на всех этапах;

в) соответствие методов содержанию и цели урока, возрасту для подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приёмов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведению итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) правильность оценки учителем знаний обучающихся, педагогическое значение выставляемых оценок;

з) соблюдение на уроке единых требований к обучающимся;

к) педагогический такт учителя, его поведение на уроке.

4. Работа и поведение обучающихся на уроке.

А) активность класса;

б) заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

в) дисциплинированность и организованность обучающихся;

г) речь обучающихся, задаваемые вопросы.

5. Общие выводы по уроку.

Наблюдение основных звеньев процесса обучения на уроке

Наблюдение начала урока

1. С чего начался урок? Что сделал учитель-практикант для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность?

2. Как была сформулирована учителем цель урока, была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приёмами, методами воспользовался практикант, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого обучающегося?

3. Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока выпали из общего

ритма работы? Какие меры принял к ним учитель-практикант?

4. Как бы вы построили начало этого урока? Дайте обоснование предложенного варианта.

Наблюдение за проверкой знаний обучающихся на уроке

1. Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на неё учитель? Сколько человек было опрошено, какие отметки поставлены?

2. Какие формы проверки знаний использует учитель (фронтальный, индивидуальный, опрос, самостоятельная работа, коллективные упражнения и т.д.).

3. Какой вид познавательной деятельности вызывается вопросами учителя? Какие вопросы остались без чёткого исчерпывающего ответа?

4. Какие формы взаимопроверки знаний использовались на уроке? Их эффективность и целесообразность.

5. Какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще всего использует практикант? Приведите примеры оценочных суждений учителя.

Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

6. Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

Анализ выбора методов на уроке

1. Какие цели ставил практикант на уроке, исходя из имеющегося материала?

2. Какие методы были использованы?

3. Насколько соответствовали применяемые методы обучения целям урока, содержанию, особенностям обучающихся?

4. Как реализовались выбранные методы?

5. Какими средствами пользовался при этом практикант?

6. Вывод о результативности применённой методики.

Наблюдение за организацией восприятия учениками учебного материала

1. Как осуществлялись подготовка обучающихся к восприятию нового учебного материала, установка на активную учебную работу, положительные мотивы учения.

2. Какие методы учебной работы были использованы:

-как было организовано наблюдение изучаемых предметов или явлений;

-какие факты были изложены, и какова была доступность и научность их объяснения;

-каким образом осуществлялась практическая деятельность обучающихся при восприятии и наблюдении фактов;

в) какие приёмы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность, чтение учебника, объяснение, эвристическая беседа и т.д.).

Наблюдение пути осмысления обучающимися учебного материала:

1. Как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению;

2. Какие проблемные ситуации были на уроке, и как они были разрешены.

3. Как осуществлялось обобщение фактов и формирование новых понятий, акцентирование внимания обучающихся на существенных признаках понятий.

4. Как была выделена мировоззренческая идея темы и каковы были способы её усвоения учащимися.

5. Как выявлялись причинно-следственные связи и логика учебного материала по данной теме.

6. Какими приёмами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся при осмысливании нового учебного материала.

Наблюдение за процессом закрепления и применения учебного материала

1. Какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность.

2. Какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объём, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

Наблюдение за этапом задавания домашнего задания

1. Как обосновывает учитель объём домашнего задания.

2. Как предусмотрена учителем та или иная степень самостоятельности школьников при выполнении домашнего задания.

3. Какие приёмы по разъяснению домашнего задания использовал учитель на уроке.

4. Своевременно ли было дано домашнее задание.

Схема анализа урока литературного чтения

1.Насколько глубоко разбирается будущий учитель в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение) в его жанровой специфике, в особенностях композиции, в языковой организации текста. В какой мере специфика данного текста соответствует избранным на уроке приёмам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы.

2.Как организуется на уроке многочтение: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста.

3.Продумана ли система вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведения, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4.В какой мере на уроке анализируется читательский опыт обучающихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

5.Умеет ли будущий учитель работать с иллюстрациями учебника; владеет ли методикой работы с иллюстрацией на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6.Эффективно ли используются на уроке различные виды наглядности.

7.В какой мере удалось на уроке реализовать обучающие, развивающие и воспитательные цели.

8.Наличие, объём, характер домашних заданий и их целесообразность.

9.Выводы и предложения.

Анализ работы обучающихся с книгой

Оцениваются и анализируются следующие показатели:

- восприятие на слух небольшой сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

- рассказывание об услышанном с помощью учителя;

-простейшая оценка прочитанного;

-соотнесение содержания произведения с его заглавием;

-правильное название книги (фамилия автора и заглавие);

-чтение вслух названия детских книг на обложке, заглавий знакомых произведений внутри книги;

-рисование словесной картинки к наиболее запомнившемуся эпизоду из прочитанного;

-систематическое расширение читательского кругозора;

-знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом;

-практическое освоение правил гигиены чтения и сохранности книг.

Схема анализа урока русского языка

1.В какой мере структура и содержание урока соответствует типу уроков по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи обучающихся, правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2.Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, чётко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учётом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнений по каллиграфии с темой и задачами урока.

3.Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4.Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли он максимально чётко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

5.Насколько полно учитывается при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи обучающихся, с повышением её культуры. При проведении нового упражнения необходимо чётко уметь разъяснить задание, вооружить учеников необходимыми приёмами его выполнения. Какие приёмы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих школьников, какая помощь на уроке им оказывается.

6.Как организована работа с учебником для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.

7.Наличие, объём, характер домашних заданий и их целесообразность.

8.Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной

доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе обучающихся.

Схема анализа урока математики

1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая задача) урока?

2. Соответствует ли логика построения урока его цели? (Имеется в виду соответствие последовательности подобранных учителем учебных заданий цели урока.)

Для ответа на этот вопрос тот, кто анализирует урок, должен уметь адекватно определять цель каждого задания и их взаимосвязь. При анализе заданий рассматриваются также их функции в организации познавательной деятельности детей: какие задания преобладали

–тренировочные, репродуктивные, частично

-поисковые или творческие?

3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация,

или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?

4. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?

5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения?

6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована индивидуализация работы детей?

7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы учителем? (Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы;какая привлечена наглядность, каковы ее эстетическое оформление и действенность при формировании понятий и способов действий?)

8. Удалось ли учителю установить контакт со всеми детьми в классе (обеспечить обратную связь)? Какими приемами он осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, организовывал сотрудничество между детьми, а также сотрудничество учителя и детей?

9. Какие моменты урока показались особенно удачными? Не совсем удачными?

10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать учителю по улучшению методики проведения урока математики в будущем?

Схема анализа урока окружающего мира

1. Тип урока.

2. Цели и задачи урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

3. Оборудование урока (для учителя и ученика), его соответствие целям, задачам, содержанию урока.

4. Готовность класса к уроку.

5. Структура урока: основные этапы и время, выделенное для них, переход от одной части урока к другой.

6. Осуществление цели, задач урока по этапам:

а) проверка домашнего задания. Приёмы проверки домашнего задания, постановка вопросов: уточнение, дополнение ответов учеников, использование наглядных пособий при проверке домашнего задания;

контроль за работой по ведению «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, её обоснование;

б) изложение нового материала и организация познавательной деятельности обучающихся на этом этапе. Переход к новой теме, запись на доске, содержание излагаемого материала –его доступность, системность, связь с жизнью и практикой, вопросы материалистического мировоззрения на уроке, воспитание бережного отношения к природе, использование наблюдений обучающихся за природой при изучении нового материала;

в) качество и разнообразие методов и приёмов, используемых на уроке, их

соответствие содержанию и возрастным особенностям учащихся, сочетание беседы с элементами рассказа, формирование умений и навыков, формы работы, повышающие познавательную активность обучающихся на уроке –включение ранее приобретённых знаний о природе в новые связи, использование ТСО на уроке, проблемные вопросы, элементы занимательности, сочетание коллективной и индивидуальной работы учеников;

г) приёмы, способы, пути проверки усвоенного на уроке материала.

7. Деятельность учителя: владение материалом, культура речи, стиль общения с классом, увлечённость работой, артистизм.

8. Деятельность обучающихся: вовлечённость в работу, степень интереса, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

9. Соблюдение гигиенических навыков, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

10. Результативность урока: достижение цели урока, качество знаний обучающихся, сознательность и прочность усвоенного.

Схема анализа урока трудового обучения (технологии)

1. К какому виду может быть отнесён данный урок по содержанию (художественный, рационально-

логический или урок формирования практического навыка)?

2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока? Соответствуют ли они виду данного урока?

3. Соответствует ли запланированная система действий учителя виду урока и поставленным задачам?

4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано? Насколько удачны предпринятые отступления от замысла?

5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер, насколько они были целесообразны? Какиеразвивающие моменты урока можно отметить?

6. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы обучающихся?

7. Какова общая оценка речи учителя (её правильность, точность, выразительность, владение специальными понятиями и уместность их использования)?

8. Какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм)?

9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов, учитывать суждения учеников в диалоге?

10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу? В чём это выражалось?

11. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?

Схема анализа внеклассного мероприятия

по предмету

1.Класс. Предмет, по которому проводится мероприятие.

2.Тема занятия.

3.Цели мероприятия, оценка их формулировки и подачи обучающимся

4.Как соотносится содержание внеклассного мероприятия с программным

материалом по учебному предмету.

5.Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого

материала.

6.Оптимальность объёма предлагаемого обучающимся материала, его

доступность.

7.Участие детей в подготовке мероприятия, их активность.

8.Использование разных форм и методов проведения мероприятия, их

целесообразность и эффективность.

9.Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность

награждения.

10.Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.д. Насколько удачно это было сделано?

11.Оценка оформления мероприятия, использование пособий и средств в ходе его проведения.

12.Оценка поведения и речи ведущего мероприятие.

13.Общие выводы, рекомендации и предложения.