Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Химия / Статьи / Статья по теме "Что такое «гуманизация образования» в преподавании предмета «Химия»?"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Химия

Статья по теме "Что такое «гуманизация образования» в преподавании предмета «Химия»?"

библиотека
материалов

Логунова Ольга Алексанровна, учитель химии МАОУ лицея № 18 г. Калининграда.


Что такое «гуманизация образования» в преподавании

предмета «Химия»?

В Толковом словаре С.И. Ожегова: ГУМАНИЗМ – гуманность, человечность в

общественной жизни, в отношении к людям. С таким понятием трудно не согласиться,

если это касается профессий, которые врачуют тело и душу. Первые – врачи, а вторая

профессия самая нужная на свете – Учитель. Он учится всю жизнь сам и помогает учить

себя другим людям в самом прекрасном возрасте от 7 до 17 лет.

Свою педагогическую деятельность я начала в 1986 году после окончания

Калининградского Государственного Университета в средней школе № 18, которую

закончила в 1978 году. Стаж педагогической работы 21,5 лет, общий стаж – 29,5 лет.

Мне пришлось работать с разными возрастными категориями детей (9-12 лет, 14-17 лет),

что заставило серьезно заниматься возрастной психологией.

Сейчас я работаю в двух 11-х, в пяти 9-х, одном 8-м, одном 7-м и одном 6 -м классах, одновременно являясь классным руководителем в естественно научном– 9-ом классе. Кроме того, на лицейской кафедре учителей ЕНО я вхожу в состав проблемно-творческой группы, отвечающей за качественную реализацию государственного стандарта и пропедевтики химических знаний, а также являюсь председателем профкома лицея, избрана в совет трудового коллектива, защищаю интересы работников перед Работодателем.

Основным в своей работе считаю возрастной, дифференцированный,

здоровьесберегающий, компетентно-индивидуальный подходы к развитию личности

каждого ребенка. Освоив традиционную методику преподавания химии как

естественнонаучной дисциплины, мне было интересно изучать опыт работы по предмету

«химия» учителей-новаторов: Гузика Н.П. «Лекционно-семинарская система

преподавания химии в 9-11 классах», Маховой Л.В. «Развитие мыслительной

деятельности учащихся в преподавании химии», Воскобойниковой Н.П. «Методика

Ривина: азбука КСО» и применяла многие крупицы этого опыта в своей работе с

учащимися по изучению основ химии. Два года занималась при Областном Доме

учителя в «Школе психолога». Применяю в своей профессиональной деятельности

методику педагогики сотрудничества профессора Иванова И.П.: «Каждое дело творчески,

а иначе зачем?» (8)

Много читаю литературы по проблеме формирования познавательного

интереса, мотивации учения, природоохранной деятельности, статей и книг по

возрастной психологии и физиологии, что помогает научить ученика самому

добывать знания, показать ему способы достижения ближней и дальней целей в обучении

химии.

В 1993 году я прошла обучение основам социальной экологии в

биосферном центре Пущино-на-Оке во время Российско-Британского семинара,

организованного Ассоциацией по химическому образованию при Всероссийском

химическом обществе имени Д.И.Менделеева. Имею Сертификат №50 от 1993 года.

Я, как молодой учитель химии, заинтересовалась идеей экологизации

химического образования, высказанной доктором педагогических наук Назаренко В.М.,

автором программно-методического комплекса «Химия и экология» для 7-11классов (5). Мною была разработана Концепция преподавания предмета химии (8-11 классы) и

предложена программа с экологической направленностью, начиная с 7 класса

(пропедевтический курс) по 11 класс (26).

По итогам региональной аттестации в 1993 году программа по химии и

экологии (автор: Лучинкина О.А.) была признана Министерством образования РФ как

авторская программа и предложена в качестве региональной программы в 1994

году ( 27).

Моя концепция по предмету показывает взаимосвязь физических,

химических и биологических факторов. Цель концепции: экологический подход к

формированию сознания, определение способа целесообразной деятельности, познание

себя и отношения к себе и окружающему миру как части себя. Если для сохранения

себя человек должен сохранять природу, то для охраны природы он должен развивать

себя. Это развитие в первую очередь ученик получает в школе. В программе 8-11

классов предусмотрено большое количество практических работ, решение различных

расчетных задач на экологические темы (25-27).

Школа сегодня – школа развития личности. Жизнь не стоит на месте.

Целью экологического образования является: образование человека, гражданина Вселенной, способного безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, не подрывая основ развития и жизни последующих поколений, заменяющего на практике борьбу за сосуществование партнерством, должно поддерживать развитие цивилизации. Значит, необходим переход на обучение самостоятельного образования и вообще безопасного существования человека в окружающем мире. Хочу привести пример фрагментов уроков химии с экологическим подходом для решения жизненных задач.

Например, в теме «Металлы» 9 класса рассматривается вопрос «Коррозия металлов». Чаще всего учитель в традиционном обучении либо сам рассказывает или пересказывает материал учебника, а также может дать задания учащимся подготовить сообщения по данному материалу, написать конспект и т.д. Наиболее простой подход к проектированию ситуационных задач – построение заданий на основе вопросов учебника или текста параграфа учебника. Сейчас к работе с текстами разноплановыми уделяется много внимания, усиливается мотивация необходимостью для данной группы учащихся или конкретно для ученика изучение жизненной ситуации для поддержания существования человечества на планете Земля. В процессе изучения курса учащимся может быть предложено несколько таких заданий, нацеленных на усвоение усложняющихся способов деятельности, на освоение значимого учебного материала

(с точки зрения процесса обучения) и носящего яркий практико-ориентированный характер.


Платье для металла.

  1. Огромное число машин, появившихся на улицах нашего города, изумляет, а порой и раздражает, особенно когда мы видим грязный, во многих местах проржавевший, с трудом заводящийся и еле-еле передвигающийся автомобиль. Иногда автомобилисты называют такие машины « старое ржавое ведро». А что такое ржавчина? Можно ли уберечь автомобиль от ее воздействия? Можно ли вообще бороться с этим явлением и не только для сохранения автомобиля?

  2. Оцинкованные ведра, оцинкованная жесть на крышах домов – вещи настолько привычные, настолько будничные, что мы, как правило, не задумываемся, а почему, собственно они оцинкованные ? Цинк – металл более активный, прежде, чем железо реагирует с агрессивными компонентами атмосферы. Получается, словно металлы соблюдают правило солдатской дружбы: сам погибай, а товарища выручай… Конечно, металлы не солдаты, тем не менее, цинк выручает железо, погибая.

  3. В начале двадцатого века из нью-йоркского порта вышла в открытый океан красавица яхта. Ее владелец, американский миллионер, не пожалел денег, чтобы удивить свет. Корпус был сделан из очень дорогого в то время алюминия, листы которого скреплялись медными заклепками. Это было красиво – сверкающий серебристым блеском корабль, усеянный золотистыми головками заклепок! Однако через несколько дней обшивка корпуса начала расходиться, и яхта быстро пошла ко дну.

Задания для учащихся:

Прочитайте предложенные тексты, в учебнике найдите информацию о коррозии и способах защиты от нее. Как Вы считаете, является ли знание об этом явлении необходимым для современного человека? Свой ответ аргументируйте.

  1. В каких случаях используют антикоррозийные покрытия? Исследуйте свою квартиру, дачу, загородный дом и установите, где использованы антикоррозийные покрытия. Если потребуется , расспросите своих родителей, родственников. Постройте классификацию антикоррозийных покрытий на основании области их применения.

  2. Проведите экспертизу хотя бы одного предмета, имеющего антикоррозийное покрытие

( например, металлического ведра, дверной ручки и т. д.). По каким параметрам можно судить о степени износа антикоррозийного покрытия?

  1. Найдите дополнительную ( интересную) информацию о коррозии и способах борьбы с ней. Какие источники Вам для этого потребуются? Разработайте проект

( компьютерную презентацию, выпуск электронного журнала «УХ» и т. д.) с использованием найденной информации.

  1. Изложите в форме сказки для учащихся младших классов свое представление о коррозии и способах борьбы с ней. На основании каких критериев может быть сделан вывод о доступности вашей сказки для понимания учениками начальных классов?

Для того, чтобы вопрос или задание, помещенное в учебнике, превратилось в ситуационную задачу, необходимо, поместить его в жизненный контекст, продумать личностно-значимый вопрос, который поможет учащимся убедиться в необходимости данного задания, подобрать тексты, составить вопросы к данным текстам и дать название получившегося задания (24).

Очень важно, чтобы задания были разнообразными, позволяли ученикам не столько воспроизводить знания, сколько их использовать.

При этом я столкнулась с необходимостью интеграции естественно научных знаний и обще учебных умений для воспитания современного разумного человека в нашем меняющемся информационном мире. Для решения этой задачи нужно было объединить всех учителей, работающих в основной школе, вплоть до 9 класса, включая и учителей начального звена лицея.

Поэтому, заинтересовавшись экологизацией химического образования, я и группа моих коллег: Ондрина Г.А, Болтнева Л.Н., работающих в классах развивающего обучения (РО), решили экологизировать естественно научные дисциплины через смешанную модель экологического образования, предложенную «Концепцией общего среднего образования (25).

Основные цели, которые я ставлю перед собой в своей деятельности, вижу в следующем:

  1. Формирование экологического сознания и экологической культуры выпускника школы.

  2. Проявление познавательного интереса к Природе учащимися, к самому себе, к своему здоровью, а через это к изучению естественных наук, в том числе и к химии.

  3. Развитие познавательного потенциала личности через преподавание интегрированных курсов по основам социальной экологии и внедрение в программу по химии межпредметных связей, дающих возможность мне раскрыть единство законов Природы.

  4. Развитие теоретического мышления учащихся через мысленный эксперимент по формированию и применению ключевых понятий социальной экологии и химии при решении экологических проблем.

  5. Нравственное воспитание детей на основе общечеловеческих ценностей, развитие у них чувства собственного достоинства, коллективизма, трудолюбия, желание творить добро и красоту.

Как известно, порядок есть противоположность хаосу. Познать на

практике все нюансы теории систем и системного подхода мне помог выдающийся ученый и прекрасный человек Юрий Анатольевич Конаржевский, который работал с педагогами нашего лицея в качестве научного руководителя на протяжении шести лет. Именно под его руководством я до конца осознала, что системность – это неотъемлемое свойство всей человеческой практики. Мир – это система систем, да и человек, пожалуй, является, самой сложной системой.



Список литературы.


  1. Воронцов Н.Н., Ревина С.К. Состояние природной среды в СССР: Стратегия экологической безопасности // ЖВХО им. Д.И.Менделеева. 1991. Т 36 № 1 с. 8-17.

  2. Нифантьев Э.В. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. 1996. № 3. С. 2-4.

  3. Экологическое образование: концепции и технологии // Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. 1996.

  4. КОНЦЕПЦИЯ регионального компонента стандарта содержания дошкольного, общего образования Калининградской области. Целевая программа Калининградской области «Развитие образования на 2007-2011 гг.»

  5. В.М. Назаренко «Химия и экология. Программа и дидактика для 7-11 классов. Документы для обсуждения на Российско-Британском семинаре по проблемам химического образования. М., 1992.

  6. Назаренко В. М. Программно-методический комплекс по курсу «Химия и экология» ( 8 – 11 классы), Ассоциация по химическому образованию, М., 1993.

  7. Назаренко В. М. Методические рекомендации к курсу «Химия и экология» .8 класс, Пенза, 1993.

  8. Проект стандарта экологического образования, Химия в школе, № 4 1993.

  9. Экологический букварь под ред. Бердоносова С.С., Лисичкина Г. В, Экоиздат , М., 1993.

  10. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды ( словарь- справочник), Просвещение, 1993.

  11. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир ? ( в двух томах), Мир, М., 1993.

  12. Демина Л. Учебно-методический комплекс «Земля», МИРОС, М., 1994.

  13. Алексеев С. В, Комплект пособий по курсу «Основы экологии и охрана окружающей среды», УПМ, С-Пб, 1992.

  14. Алексеев С, В, Изучаем экологию – экспериментально., УПМ, С-Пб, 1992.

  15. Химия в современном обществе, ЮНЕСКО, М., 1992.

  16. Химия: справочные материалы, Просвещение, М., 1994.

  17. Ковда В. А, Биогеохимия почвенного покрова., Наука, М., 1985

  18. Вернадский В. И. Труды по биохимии и геохимии почв., Наука, М., 1992.

  19. Лавров С. В. Глобальные проблемы современности., УПМ, С.-Пб, 1991.

  20. Фасилитационное обучение. Вестник образования.

  21. Государственный стандарт образования 2004 года

  22. И.П.Иванов. Энциклопедия коллективных творческих дел.Просвещение,1996.

  23. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. 1994-1995 годы, с. 112.

  24. Как составить ситуативную задачу?

  25. Концепция общего среднего образования (11)

  26. Разработки уроков по экологии…

  27. Концепция экологического школьного образования.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.02.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров160
Номер материала ДВ-495618
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх