Для
осуществления дифферинцирванного подхода к школьникам при контроле домашнего чтения:
при контроле
понимания прочитанного
текста:
- задания на
карточках
- найти
предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту,
- пересказать
текст, высказать свое отношение к прочитанному, или ответить на
вопросы, 2-3 рисунками проиллюстрировать текст, передать одним рисунком
основное содержание текста,
- для «сильной»
группы составить подробный план к тексту, для «слабой» пронумеровать данные
учителем в неправильной последовательности пункты плана.
для развития
внимания:
- сказать, сколько
действующих лиц в рассказе, перечислить последовательно места, в которых
происходит действие рассказа.
- прочесть
предложения и назвать элементы / слова / отличающие их друг от друга.
для развития
памяти:
- прочесть текст, расположить предметы /
картинки / в порядке, указанном в тексте, расставить предложения в той последовательности
в какой они находятся в тексте.
для языковой
догадки, прогностических умений:
- составить из приведенных предложений связный
рассказ,
- составить
задания, в тором нужно отгадать сложное слово с помощью контекста,
- прочесть начало
предложения и закончить его.
В моём классе
дифференциация обучения проводится в рамках фронтальной работы, когда учащиеся
заняты решением общих учебных заданий. Такой подход создает равные возможности
для всех детей, так как слабый может перейти к более сложному заданию.
На уроках математики дифференциация ясно выражается в
разноуровневых заданиях.
При решении и составлении задач учащимся 3 группы
предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее.
Оформлением задачи они также занимаются самостоятельно. Естественно, учитель
чутко следит за работой учеников.
Учащимся 2 группы
помимо рисунка необходимо предложить и решение задачи.
Тем детям, кто не
справляется с составлением задачи, учитель задает наводящие вопросы.
Ребята 2 и1 групп
оформляют задачу с помощью учителя, либо на доске работает более сильный ученик.
Особенно широко
технологию дифференцированного обучения я использую на этапе закрепления и
повторения материала. Во время контрольных работ детям предлагаю задания на
карточках. Учитываю уровень обученности школьников, диагноз, а также
психологические способности ребенка.
Современные
передовые педагоги делят учащихся на 3 группы по способам восприятия
информации: аудиалы, визуалы, кинестетики. Визуалу задания предлагаются в виде записей;
карточки должны быть яркими, красивыми, красочными.
Аудиалу нужно прочитывать задание вслух учителем для лучшего восприятия
прочитанного. Аудиалы запоминают лучше на слух при многократном повторении
текста. Особенно ярко проявляются свойства аудиалов у детей со
снижением слуха. Кинестетик получает задания, направленные на
манипуляцию с предметами. Например, при сравнении чисел, можно предложить
работу со счетными палочками.
На уроках возможно применение игровых приемов, с
помощью которых задаётся уровень сложности задания. Например, при создании
ситуации выбора.
- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого
выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете
спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, ещё проще –
маленький.
Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза.
Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право
взять другой вариант.
Игровая ситуация может изменяться (Строим дом, спасаем бегемота – рисунки
разного размера).
Основная цель
использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне
его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное
обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных
возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,
диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает
возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения
коррекционного эффекта.
Осуществляя
дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими
требованиями: создание атмосферы, благоприятной для
учащихся;
активно общаться с учащимися для того, чтобы
учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим
возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся различных уровней предлагается
усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять”
столько, сколько он может).
Для
разноуровневого обучения можно использовать:
Карточки-информаторы, включающие наряду с
заданием ученику элементы дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного
выполнения.
Задания, содержание которых найдено учеником.
Задания, помогающие в овладении рациональными
способами деятельности.
Разноуровневая
дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:
подготовка к изучению и само изучение нового материала; дифференцированная
домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного
материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над
ошибками; уроки закрепления.
Приемы
дифференцированного обучения
при опросе,
подаче домашнего задания и оценивании учащихся
Приемы опроса
учащихся в 1 -2 классе.
Очень часто на
уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях
учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная
задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный
опрос.
Ученик, вызванный к
доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может
выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее
предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и
предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам
выполнить задание.
Прием 3. Тихий
опрос.
Беседа с одним или
несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим
делом, которое предложил учитель.
Приемы подачи
домашнего задания
Вредный и
достаточно распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного
объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три
уровня домашнего задания.
Учитель
одновременно задает домашнее задание трех уровней .
Первый уровень –
обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику.
Второй уровень –
тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от
задания первого вида.
Третий уровень используется
или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это –
творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и
стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий
широк: частушки, басни, сказки, фантастические
рассказы по учебным темам и т.п.;
чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;
учебные комиксы;
плакаты – опорные сигналы;
мнемонические формулы, стихи и др.
Прием 3. Задание
массивом.
Задается большой
массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50
заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект:
самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика,
происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.
Прием 4. Идеальное
задание.
Достаточно схож с
приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней
работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу
по их собственному выбору и пониманию.
Приемы оценивания
От педагога в
момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая
для объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого
уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося.
Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил.
Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка
– не отметка.
Оцениваем не только
цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...
Вариант: учитель,
потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но
посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами
делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в
следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу,
ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель.
Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к
регулярному оцениванию своего труда.
Прием вводится на
период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и
знаменатель все чаще совпадают.
Прием 3. Кредит
доверия.
В некоторых случаях
ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд.
Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но
у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то
давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет
ясно, насколько мы были правы”.
Прием 4. Система
стимулов.
Вариант 1. Листочек
с отложенной оценкой.
Не желая выставлять
низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему,
заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю.
При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое
содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая
оценка.
Наряду с цифровой
оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей
оценкой могут быть:
маленькая грамота;
благодарственное письмо или диплом "За победу на
уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”;
благодарственная запись в дневнике;
книга, открытка с дарственной надписью,
стихотворение, посвященное ученику.
Среди
приведенных приемов нет такого, который можно назвать самым главным. Радуга из
одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают
"радужный” эффект. Многоцветную картину не нарисовать одним махом.
Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все
сразу.
Иногда бездумный перенос приемов, созданных в определенных условиях, в
наши, совсем иные (в зависимости от класса, личности ученика), может привести к
тому, что для этих прекрасных приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем
помнить, что в нашей профессиональной деятельности учителя главное не в том,
чтобы учить, а в том, чтобы думать.
Пусть нашим девизом
будут слова замечательного поэта Максимилиана Волошина:
Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
И будем помнить,
что "приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без
работы ржавеет... А в работе – совершенствуется”. (А.Гин)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.