Е.С.
Фёдорова
(МКОУ СОШ
№ 4, г. Мирный)
Эффективность
использования диктантов в современных условиях
Результативность
процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики
контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой
организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью
учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции
обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность
проверки знаний.
В
распоряжении учителя имеется огромный выбор форм промежуточного и итогового
контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный
опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты.
В лексику
учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц
для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7
класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500
единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на
первом этапе обучения в средней школе
В этом
учебном году я задумалась о контроле знания новых лексических единиц, работая с
новым УМК Rainbow English. Авторским коллективом такой вид работы планируется в
конце каждого юнита. В рекомендациях по работе с используемым учебным
материалом в 5 классе предлагается следующий алгоритм работы с диктантом: «В
десятом задании (с. 43) от учеников требуется подготовиться к диктанту,
состоящему из семи словосочетаний. Хотелось бы напомнить учителям, что цель
таких диктантов — а они включены в каждый из блоков учебника — не проверить
знание слов, а выработать у школьников привычку запоминать орфографию
английских слов. Диктовать словосочетания предполагается по-английски, однако
при желании учитель всегда может сделать это и на русском языке». [1, с 76].
Для 6
класса эти рекомендации являются аналогичными: «Как и в пятом классе, учащиеся
пишут диктанты, предварительно подготовившись к ним дома. Школьникам по
аналогии с прошлым годом обучения в конце восьмого урока по учебнику (Step 8)
предлагается список новых слов, изученных за время работы с блоком —
WordBox. Подобная группировка изученной лексики, на взгляд авторов, даёт
возможность ещё раз сконцентрироваться на новых словах, облегчает их повторение»
[2, с. 86].
Таким
образом, можно сделать вывод, что авторы УМК придают важное значение диктантам.
А нужны ли вообще диктанты? Чем они могут помочь? Нет ли чего-то более
полезного сейчас? А если они полезны, как лучше всего их использовать в
условиях лимита учебного времени?
Действительно,
диктанты - это одновременно развитие фонематического слуха и
отработка орфографии. Так что систематические мини-диктанты - это вполне
полезная вещь. Диктант является эффективным инструментом обучения и контроля
знаний учащихся. Однако не многие любят писать диктанты. Традиционный словарный
или лексический диктант воспринимается учащимися как занятие скучное и
неинтересное. Следовательно, возможным является использование новых видов
диктантов, включающих в себя разнообразные виды деятельности, способные
превратить диктант в одну из самых любимых учащимися форм работы на уроке. Диктанты
становятся интереснее, если их превратить в парную работу или делать в
микрогруппах. Предлагаю те виды такой работы, которые удалось собрать:
1.
Класс
делится на несколько микрогрупп. Учитель дает каждой группе по листу бумаги и
затем диктует короткий текст. Каждый ребенок записывает только одно предложение
из текста. Затем в группе они решают, все ли правильно записано и если считают,
что правильно, поднимают руки. Та группа, которая не ошиблась и первая подняла
руки, получает один балл за каждое предложение. Если есть в предложении ошибка,
то балл не начисляется. Так диктант превращается в соревнование.
2.
Забавная,
но занимающая немало времени игра с диктантом - это "эстафета" ("running
dictation"). Учитель набирает и распечатывает 2 текста, состоящих из
одного абзаца каждый. Текст № 1 остается у учителя, текст № 2 прикрепляется на
доску. Класс разделяется на две группы. В каждой группе определяется порядок, в
котором дети будут участвовать в эстафете. Затем первый ребенок из группы 1
подходит к учителю, читает текст и возвращается к группе. Там он пытается продиктовать
то, что ему удалось запомнить из текста. Остальные в группе пытаются записать.
В это же время ученик из группы 2 делает то же самое с текстом, прикрепленном к
доске. Затем следующий ученик читает текст и диктует то, что ему удалось
запомнить. Эстафета длится до тех пор, пока текст не записан точно. Побеждает
группа, которая справилась с диктантом первой. Эта группа получает 100 баллов,
группа, закончившая второй - 90 баллов, следующая - 80 и так далее. Далее
следует процедура проверки. Ученикам вручается текст, и группы с пристрастием
проверяют диктанты своих соперников. За каждую ошибку снижается определенное
количество баллов и по результатам проверки определяется победитель. По
окончании проверки можно дать ученикам еще одно задание: отберите у них
написанные диктанты и попросите их воспроизвести тексты заново по памяти,
работая в группах или индивидуально.
3.
Учитель
говорит: «А сейчас мы будем писать диктант. Я буду писать, а вы мне будете
диктовать» и идет к доске. Ученики начинают диктовать слова, а учитель
записывает их на доске, не забывая делать ошибки. Проверка и оценивание такого
диктанта проходит с большим энтузиазмом. Ошибка учителя – это то, что
запоминается, а, откорректировав ошибку учителя, ученик наверняка запомнит
правильное написание слова.
4.
Предложите
ученикам забавную форму диктовки. Выберите подходящий текст, тематически
связанный с недавно пройденной темой и предложите им написать whistle dictation.
Отметьте в тексте слова, которые вы будете не диктовать, а «просвистывать».
Начинайте диктовать. Подойдя к слову, отмеченному в тексте, не произносите его,
а посвистите. Ученики слушают текст и пишут. Каждый раз, услышав свист,
учащиеся должны самостоятельно выбрать и записать необходимое слово,
требующееся по смыслу. Если вы не умеете свистеть или вы стесняетесь свистеть,
замените свист каким-нибудь словом, например “nut” или любым другим забавным
словом.
Например: It is only
5-minute walk. You can go there on “nut”.
It is only
5-minute walk. You can go there on foot.
5.
Picture
dictation очень полезная деятельность для стимуляции визуального вида памяти. Выберите
подходящий текст и прочитайте его ученикам, а затем попросите их нарисовать
рисунок о том, что они услышали. Попросите рассказать историю по рисунку.
6.
Scrambled
dictation актуален для развития навыков диалогической речи и практически не
требует никакой подготовки для его проведения. Возьмите любой диалог из
учебника и диктуйте его, но порядок следования предложений в диалоге должен
быть изменен. После того как ученики записали все предложения, попросите их
переписать диалог, употребляя записанные фразы в правильной последовательности.
По окончании работы попросите учеников открыть их учебники и самостоятельно
проверить работу по учебнику.
7. “Stop, go back”
dictation диктант предназначен для развития полного понимания аудируемого
текста. В отличии от традиционного аудирования с использованием аудиозаписей,
ученики имеют возможность управлять скоростью диктанта, т.к в качестве
магнитофона выступает сам учитель. Нарисуйте на доске знаки, обозначающие “Go”,
“Stop”,“Play”, “Rewind” и объясните ученикам, что они в любой момент могут
остановить «кассету» и начать аудирование сначала. По команде учеников “Play”
учитель начинает читать текст. Ученики стараются записать текст как можно
точнее. Когда кто-либо из учащихся начинает испытывать трудности в записи
текста за учителем, он говорит “Stop”, “Rewind”, “Play “. Возможность управлять
ходом урока и действиями учителя очень нравится ученикам и поэтому даже если
самые слабые ученики просят повторить учителя текст снова и снова, обычно это
не вызывает возражений у более сильных учащихся. К тому же он имеют возможность
проверить записанный ими текст еще раз. Учащиеся, закончившие диктант, передают
свои работы учителю. Первый ученик, закончивший текст, получает максимальное
количество баллов и признается победителем.
8. Для “Gap”
dictation выберите небольшой текст из вашего учебника. Подготовьте вариант
этого текста с пропусками и запишите его на доске. Начните диктовать текст.
Диктуйте медленно и попросите учащихся записывать только те слова, которые
пропущены на доске. Для тех слов, которые записаны на доске, учащиеся должны
оставлять пропуски. Закончив чтение текста, сотрите текст с доски и попросите
учащихся заполнить пропуски в их текстах. По окончании работы ученики открывают
учебники и проверяют свои тексты.
9. Text reconstruction
dictation формирует у учащихся навыки составления заметок по прослушиваемому
тексту. В качестве текста может быть выбран короткий рассказ или диалог. Во
время первого прочтения текста учащиеся ничего не записывают, а только слушают
текст, стараясь понять основной смысл. При втором прочтении текста попросите
учеников записывать не все слова, а только те, которые, по их мнению, являются
ключевыми. Ученики могут работать индивидуально или в парах. Вы можете
облегчить задачу учащимся, подчеркнув значимые в тексте слова интонационно или
жестом. После второго прочтения учащиеся приступают к реконструкции
прочитанного текста, составляя рассказ или диалог по ключевым словам. Данный
вид упражнения полезен для развития навыков как основного, так полного
понимания аудируемого текста, а также лексической и грамматической составляющих
языковой компетентности.
Подобного
рода диктанты включают такие виды работы как аудирование, чтение, говорение,
письмо, а также развивают память и внимание. Кроме того, совершенствуются
навыки работы в коллективе и умение слушать друг друга. Такие конкурсы
орфографии делают диктанты гораздо интереснее, чем традиционные способы их
проведения. Подводя итог, я делаю вывод, что данная тема является интересной и
полезной, но необходимо найти такие формы работы с диктантами, чтобы эти формы
разумно сочетали временные затраты на уроке, силы учителя на их подготовку и
результат. Хотя, каждый учитель, накопив комплект текстов для диктантов один
раз, может пользоваться созданными или подобранными материалами очень долго.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева, О. В.
Английский язык. 5 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой, К. М. Барановой : учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И.
В. Михеева, К. М. Баранова. — М.: Дрофа, 2015. — 203 с. — (Rainbow English).
2. Афанасьева, О.В. Английский
язык. 6 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой,
К. М. Барановой: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
К. М. Баранова. — М.: Дрофа, 2015. — 268 с. — (Rainbow English).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.