Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Статьи / Статья по теме "Формирование компетенций обучающихся на уроках географии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Статья по теме "Формирование компетенций обучающихся на уроках географии"

библиотека
материалов



Формирование компетенций обучающихся на уроках географии

с использованием инновационных технологий.

Сидюк Любовь Афанасьевна учитель географии МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды Ставропольского края.

Современный уровень развития общества требует от школьника 21 века владения разнообразными видами деятельности, такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Мы должны помнить, что перед нами школьник ХХI века, который имеет широкие интересы, свои суждения. Задачи современного образования направлены на формирование «компетентностей у учащихся». Формирование ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. Это связано с формированием умений и навыков общения, умений действовать в социальных ситуациях, формирует ответственность, навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Формирование коммуникативной компетентности воспитывает толерантность, способность жить с людьми других национальностей, культур, языков, религий в мире и согласии, это способствует переориентации обучения на гуманистический подход. Развитие индивидуальных особенностей учащихся связано с внедрением инновационных педагогических технологий. Технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации,  это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Современные образовательные технологии – важное условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, эффективного использования учебного времени, формирование различных компетенций.Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. 
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Выделяют несколько видов компетенций:

Учебно-познавательные компетенции. 
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, учебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, овладение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Ценностно-смысловые компетенции. 
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Коммуникативные компетенции. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними . Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Общекультурные компетенции. 
Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен знать: особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. 
статистических и иных методов познания.


Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности . Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 
Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности

Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Формирование ключевых компетентностей учащихся требует от педагога пересмотреть свои приёмы и методы работы на уроке и во внеурочное время.
Компетентностный подход вносит изменения в  позицию учителя в организации образовательного процесса, изменения в  характер взаимоотношений между учителем и учеником. Роль учителя на уроке – это роль  наставника, координатора, партнера, а его задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества. Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии. 

Личностно – ориентированные технологии  отдают приоритет личности ребенка, обеспечению комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций в учебной деятельности и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. 

Использование технологии дифференцированного обучения   направлено на создание разноуровневых заданий, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Проектные методы обучения. 
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.  Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходим исследовательский поиск.. Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на производстве. Практико-ориентированные задания повышают эффективность образовательного процесса за счет повышения мотивация к освоению данной области познания, которая проявляется только в условиях личностно значимых для обучающихся.

Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная,  деловая),  web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний, формируются компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные,  умения и навыки работы в команде и др.

Информационно – коммуникативные технологии. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством.В образовательном процессе педагог использует возможности информационных технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов на уроках. Использование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала.



Исследовательские методы в обучении. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения. Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, в современных условиях является актуальной задачей. Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;  формулировка целей и задач исследования;   сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);  проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента. 

- объяснение полученных данных; 

- формулировка выводов, оформление результатов работы. 

При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности.

Интеграционные технологии. В связи с постоянным увеличением объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются технологии интеграции в обучении, в частности разработка и внедрение в практику интегрированных уроков.

 Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций. При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Суть этого метода заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

 При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме.   Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, симпозиумов, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер

Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные, способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся.

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. 

Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет ученикам не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Практика преподавания позволяют сделать вывод, что не все методы могут быть применимы при обучении географии. Учитывая дефицит времени некоторые методы (метод проектов, кейс-метод, игровые методики), требующие достаточно большого времени для их подготовки и проведения, можно рекомендовать для организации внеурочной работы или обобщения изученного материала. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении уроков в старших классах. Исследовательский метод – творческий подход к осуществлению деятельности, общенаучные умения, и, наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности, толерантность.

В связи с этим учителю географии целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта.

«Ключевые компетенции» позволяет ученику быть успешным в любой сфере деятельности и особенно в обучении. .

В своей работе учителя географии в соответствии с требованиями, предъявляемыми современными образовательными стандартами, я уделяю большое внимание созданию развивающей среды, формированию ключевых   компетенций.

Например, урок «Рельеф суши. Горы»в 6 классе

Цель урока: Формирование познавательных компетенций учащихся на уроках географии.

Образовательные задачи: продолжить  изучение нового материала по теме «Рельеф суши», развивать умения и навыки работы с картой.

Развивающие задачи: научиться применять свои знания в новой учебной ситуации.

Воспитывающие задачи: продолжить формировать бережное отношение к природе, любовь к Родине.

На этапе проверки домашнего задания используется «мозговой штурм. Ученики быстро отвечают на вопросы

Рельеф это……,

Равнины это…..,

Низменности это….,

Плоскогорья это…..,

Главные причины разнообразия рельефа суши это….,

затем, получают дифференцированные задания. Работают в парах методом взаимопроверки. Происходит формирование коммуникативных компетенций.

На этапе изучения нового материала при отработке понятия «горы» используются приёмы работы с иллюстрациями, текстом учебника, слайдами презентации. Пробуют самостоятельно дать определение «горы», говорят о происхождении гор, называют известные им горы, выступают с докладами о высочайших горах мира, Евразии, о горах – лакколитах КМВ, рассказывают легенды о горах Кавказа. На таких уроках развивается познавательный интерес, используются ИКТ технологии, формируются устойчивые знания. При дальнейшем закреплении материала урока ученики заполняют таблицу «Различие гор по высоте», работают с картой атласа, наносят на контурные карты горы. Таким образом, происходит формирование не только предметных географических компетенций, но общепредметных ключевых компетенций, таких, как учебно – познавательные компетенции.

На этапе повторения и закрепления новых знаний при заполнении кроссворда учащиеся учатся применять полученные знания и умения в новой учебной ситуации, т.е. формируются компетенции.

На этапе рефлексии, когда ученикам предлагается по завершении урока оценить свою деятельность на уроке,  формируются компетенции личностного самосовершенствования.

Таким образом, мы видим, что в течение одного урока, построенного с точки зрения компетентсного подхода к обучению, формируется сразу несколько видов ключевых образовательных компетенций.

Урок - способ формирования образовательных компетенций. В своей работе я широко использую многие современные образовательные технологии.

  В 2012-2016 г. среди учеников школ города и района Кавказские Минеральные Воды проводились научно – практические конференции «Отечество». На конференции были представлены проекты: «История памятников нашего города», «История исчезнувших памятников России», «История исчезнувших памятников Ставрополья», «Экология рек Ставрополья», « Мой город» и др.

.Победителями конкурсов проектов стали Шевчук Милена - 8в класс, Верхова Анна - 9 а класс, Иванова Анастасия 10б класс.

Ежегодно на протяжении нескольких последних лет мои ученики создают электронные учебные пособия к урокам — мультимедийные презентации по различным темам. Ученики 7 классов создали презентации по темам «Природные зоны Африки», «Природные зоны Северной Америки» , «Природные зоны Южной Америки», «Природные зоны Австралии» «Природные зоны Антарктиды», «Природные зоны Евразии» «Растительный и животный мир материков».  Ученики 8 классов создают презентации по темам «Физико — географические районы России». Ученики 9 классов создают презентации по темам «Экономические  районы России», «Города России». Ученики 10 классов создают презентации по темам «Страны мира».

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Задача педагога - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий.
Изменение модели образования требует прежде всего изменения личности самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, высокого уровня  образованности.

Список литературы

  1. Беловолова Е. А. «Значение практических работ в реализации компетентностного подхода»//География в школе №7/2007

  2.  Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций»// Наука и образование Эл № ФС 77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-

  3. Зимняя И.А. «Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)»//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-26. 

  4. « Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»// Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. 

  5. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»// М.: Народное образование, 1998. 

  6. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. –

Автор
Дата добавления 13.06.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров245
Номер материала ДБ-120892
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх