Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения
Для того чтобы ребенок мог успешно
учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными
навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются
основой всего образования.
Чтение является средством приобретения
новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не
научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать
знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную
работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися
техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться
серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к
неуспеваемости.
Предмет «Литературное чтение» является
одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Он формирует
функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует
общему развитию и воспитанию школьника.
Формирование познавательных
универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного
чтения является одной из важных проблем стандарта второго поколения. На уроках
литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного.
В настоящее время интерес детей к чтению угасает, телевидение, фильмы, видео
вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении, связанные с
невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, несформированностью
внутреннего плана действий, трудностью логического мышления и воображения.
Главной задачей учителя является обучить
ребенка смысловому чтению и как осмысление цели чтения вызвать интерес к
чтению. Проблема формирования познавательных учебных действий является острой
на сегодняшний день. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить
формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках
литературного чтения.
Ш.А. Амонашвили в своей книге
«Размышления о гуманной педагогике» говорил о проблеме обучения чтению, в
частности о познавательном чтении. Ш.А. Амонашвили писал: «Чтение мы должны
рассматривать в качестве способа познания действительности, каким оно и
является, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке
познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает
познавательные задачи». Если ребенок не задумается о самом прочитанном, если
после прочтения у него не возникают разные ассоциации, если в прочитанном он не
осмысливает, не видит саму жизнь, тогда какой смысл в том, что ребенок может
прочесть и пересказать прочитанное.
Познавательное чтение направленно:
сперва формировать навык чтения и постепенно приплюсовывать к нему понимание
прочитанного, сперва озвучить слово, а потом осмыслить, какое слово было
прочитано. Для ребенка трудным является второй момент чтения: читая слово или
предложение, он полностью поглощен самим процессом опознавания и озвучивания
букв, а процесс схватывания этого звучания в качестве смыслообразующего слова у
него выпадает. Эти два процесса, которым суждено быть целостными, едиными, для
него не становятся целостными.
Главной задачей учителя является
познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить
понимать жизнь. Проблема формирования познавательных учебных действий является
актуальной на сегодняшний день.
Психолого-педагогические основы познавательной
учебной деятельности младших школьников
Процесс обучения в школе включает не
только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных
навыков, но также развитие самих познавательных процессов - внимания, памяти,
мышления, способностей и личности ребенка. Однако в большинстве случаев именно
сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В
результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает
большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала.
Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего
этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов,
неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем,
пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению
собственной мысли. Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в
каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо
достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов,
обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к
развитию восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Все познавательные процессы составляют
единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и
которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и
запоминание учебного материала.
Изменяется социальная ситуация в младшем
школьном возрасте: 1) учебная деятельность становится ведущей деятельностью; 2)
завершается переход от наглядно-образного к словеснологическому мышлению; 3)
отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к
отметкам); 4) мотивация достижения становится доминирующей; 5) происходит смена
референтной группы; 6) происходит смена распорядка дня; 7) укрепляется новая
внутренняя позиция; 8) изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми.
Ведущей деятельностью в младшем школьном
возрасте становится учебная деятельность. Она характеризуется
результативностью, обязательностью, произвольностью. Основы учебной
деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность
должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой
- должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.
Таким образом, познавательная
деятельность детей младшего школьного возраста характеризуется неустойчивостью
в восприятии сходных объектов; развитием мыслительных операций: сравнение,
обобщение, классификация; реалистичным воображением; развитием произвольной
памяти, повышением роли логической памяти.
Для того чтобы сформировать познавательные
учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо
учитывать их возрастные особенности: мышления и речи: развитие мыслительных
операций: сравнения, обобщения, классификации, мышление репродуктивно,
подвержено инертности, интенсивно развивается монологическая речь, расширяется
словарный запас; воображения: реалистично, формируется воссоздающее
воображение, свободное фантазирование, подверженность внушению; память:
произвольная память, обобщенность представлений, повышена роль логической
памяти, лучше запоминание сходного, чем различного, возможно сложное узнавание;
восприятия: организованное восприятие, контроль над правильностью и полнотой
целенаправленного восприятия, доминирование эмоционально значимых сторон
объекта, неточность в восприятии сходных объектов, придание сходным предметам
одинакового значения.
Особенности
формирования познавательных учебных действий у младших школьников на уроках
литературного чтения.
В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
•
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста
- правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к
самому процессу чтения, потребности читать;
•
введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением;
формирование эстетического вкуса;
• развитие
устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей
детей;
•
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию
того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа
текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с
отдельными теоретиколитературными понятиями.
На уроках литературного чтения ведущей
является технология формирования типа правильной читательской деятельности,
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом:
•
Работа с текстом до чтения: а) антиципация; б) постановка целей
урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
•
Работа с текстом во время чтения: а) первичное чтение текста; б)
перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом.
• Работа
с текстом после чтения: а) смысловая беседа по тексту; б) знакомство с
писателем;
в) работа с заглавием с иллюстрациями; г) творческие
задания.
Метапредметными результатами является
формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивные;
коммуникативные; познавательные.
Познавательные УУД включают умения:
•
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
•
находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Предметными результатами является сформированность
следующих умений:
•
воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
•
осмысленно, правильно читать целыми словами;
•
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст.
Умения могут меняться, так как для каждого класса
индивидуально подобраны умения.
Формирование познавательных учебных
действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в
целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной
задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с
окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети
познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время
интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме
формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в
стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.
Для того чтобы сформировать
познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного
чтения необходимо учитывать их возрастные особенности.
Важнейшей задачей современной системы
образования становится формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Познавательные УУД, на мой взгляд,
являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к.
обеспечивают школьнику умение искать и находить информацию, перерабатывать и
пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А.Г. и др -
М.: Просвещение, 2008. - 151с.
2.
Батырева С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий. Литературное чтение . 2 класс / С.Г. Батырева. – М.:
Просвещение, 2013. – 97 с.
3.
Бойкина М.В. Уроки чтения. 2 класс: пособие для учителей
общеобраз. учреждений / М. В. Бойкина - М. : Просвещение, 2009. - 127 с.
4.
Болотова Е.А. Комплексные итоговые работы 2 класс.
Образовательный мониторинг оценки достижения учащихся / Е.А. Болотова, Т.А.
Воронцова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 98 с.
5.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии /
Буланова-Топоркова М.В. и др. – М.: Март, 2004. – 336 с.
6.
Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках
литературного чтения / Е.А. Вакуленко // Начальная школа. – 2012. - № 5. – С.
44-46.
7.
Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация
системно-деятельностного подхода к обучению / А.К. Дусавицкий и др. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 288 с.
8.
Калинкина Л.А. Система творческих заданий на уроках литературного
чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного
произведения / Л.А. Калинкина // Начальная школа. – 2013. - № 10. – С 46-51.
9.
Ковалева Г.Н. Планируемые результаты начального общего
образования / Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.
10.
Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках
литературного чтения /
Н.В. Колокольцев. – М.: ИНИОН, 2005. - 285 с.
11.
Копотева Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные
действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. - Волгоград: Учитель, 2013. – 99 с.
12.
Тикунова Л.И. Литературное чтение: Словарь для учителей и
родителей / Л.И. Тикунова. - М.: Астрель, 2003. – 98 с.
13.
Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов.
Пособие для учащихся средней школы / Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев - М.:
Просвещение, 2008. - 223 с.
14.
Чуракова Н.А. Литературное чтение: 2 кл. : Методическое пособие /
Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская - М.: Академкнига, 2012. - 272 с.
15.
Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения / В.И.
Яковлева // Начальная школа. – 2007. - № 6. – С. 12-16.
16.
Инернет-ресурсы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.