Формирования творческого самовыражения
личности младшего школьника
Если
ученик в школе не научился сам ничего творить,
то
и в жизни
он всегда будет только подражать, копировать,
так
как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений
Л.
Толстой
Модернизация образования поставила перед современной школой задачу – воспитание
грамотного, творчески мыслящего поколения. В основе базовой модели урока лежит
представление о творчестве, как реализации человеком собственной
индивидуальности. Индивидуальность понимается, как уникальность, неповторимость
каждого человека.
Творчество
предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т. е. готовность к
отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Таким
образом, творческие проявления ребенка – это те проявления, в которых ему
удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.
Развитие творческих способностей учащихся является одной из главных задач
обучения. Разнообразные глубокие и прочные знания, умения и навыки, устойчивые
познавательные интересы, любознательность, инициативность, целеустремленность и
настойчивость в решении задач – это все творческие предпосылки.
Стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем
без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал.
Под
творческими способностями учащихся я понимаю специальные
способности как комплексные возможности ученика в совершении деятельности и
действий, направленные на созидание им новых образовательных продуктов. К
детскому творчеству вполне применимо определение, данное архитектором К. Мельниковым:
«Творчество там, где можно сказать – это моё»
Развитию
творческих способностей помогают
*игровая
деятельность,
*творческое
сочинительство
*сочинения и
диктанты
*сюжетные и
тематические циклы уроков, уроки панорамы
*интеллектуальные
игры
Каким же образом построить уроки, чтобы поставить ребенка в позицию
исследователя и творца?
Все начинается с
возникновения проблемной ситуации.
Здесь я провожу
детей через два важных творческих этапа: постановку учебной проблемы и поиск ее
решения.
Первый этап начинается с создания проблемной ситуации, которые специально
создаю на уроках, путем применения особых методических приемов:
- подвожу
школьников к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения .(Можем
ли выполнить задание? Почему не получается?),
- прошу
высказать различные точки зрения на один и тот же вопрос
-предлагаю классу
рассмотреть явление с различных позиций;
-дети сравнивают,
обобщают, делают выводы, сопоставляют факты;
- ставлю конкретные
вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения);
- ставлю
проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.).
На втором этапе разворачивается поиск решения учебной проблемы путем
подводящего диалога, выдвигаются разные гипотезы, но только одна из них
выдерживает строгую проверку и превращается в решение, т.е в открытие нового
знания.
Например, изучая во 2 классе случаи сложения и вычитания двузначных чисел
с переходом через разряд, вызывают у детей затруднение. И так, проблема
сформирована, поставлена. Решение ее (как и всех других) не беру на себя. Предлагаю
детям самим обдумать решение, обсудить в группе (или в парах). Более «слабые»
ученики могут пользоваться палочками, кто-то соединяет десятки и единицы, а
кто-то производит вычислительные операции мысленно.
И вот она радость
открытия:
-Я знаю! Я
понял, как решить!
Важным результатом
такой работы считаю то, что:
- в решении
проблемы участвуют все ученики класса;
-механизм решения
каждый открывает сам – это несколько продолжительно по времени, чем было бы мое
объяснение, но зато уровень понимания и прочность усвоения гораздо выше.
Что это
дает моим детям?
1.Учатся с интересом
2.Стали более
открытыми на уроках, чувствуют себя комфортнее, т.к умеют выслушать мнение
другого, оценить чужую речь, речь аргументирована, используют слова «Я думаю…»,
«Я считаю….», «Я согласен с мнением…, формулируют выводы, строят
доказательства.
3.Лучше усваивают программный
материал
4.Повысился уровень развития
интеллектуальных и творческих способностей
Исследовательская
деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность,
направленная на постижение мира, «открытие» детьми новых для них
знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их
ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала, является
средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому
материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого.
Исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка
младшего школьного возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для
ее реализации.
Исследовательская деятельность способствует общему развитию школьников, таких
показателей мыслительной деятельности, как умение:
классифицировать,
обобщать, сравнивать, составлять задания по предложенной теме, проводить
самоконтроль.
Наблюдения за учащимися показывают, что процент детей, у которых данные умения
сформированы увеличивается.
Также мне удается формировать поисковую активность и через уроки русского
языка и литературного чтения. Здесь для ребят имеются большие
возможности, т. к. задания, связанные с развитием речи дают ученику возможность
самому определять конечную цель своих действий, находить разнообразные варианты
ответов, чувствовать свободу в выборе материала, осмысленно выражать свои
мысли.
Наиболее
продуктивные исследовательские навыки формируются у учащихся при работе над
словарными словами, во время занятий литературным творчеством и подготовка к
сочинению.
СЛОВАРНЫЕ СЛОВА
(дети работают с художественной литературой, энциклопедиями, словарями –
находят значение слова в словаре, составляют предложения, находят в
художественной литературе предложения, загадку или отрывок из стихотворения с
этим словом)
Всякий орган от
тренировки развивается. Всякий раз, перед тем как решить проблемную ситуацию,
необходимо проводить «зарядку ума» - разминку. Это могут быть интересные
задания, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные
немалой долей юмора, подготавливающие к выполнению сложных заданий.
Это вопросы типа
игры «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Колесо истории», касающиеся
изучаемого предмета.
Например – «Имя существительное»
Часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?
Часть речи, являющаяся главным членом предложения
Часть речи, от которой зависит род прилагательных
Какая часть речи имеет склонения?
- Тренировка и
развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей –
памяти, внимания, воображения.
Например, на доске написано семь слов: Буратино, Золушка, Мальвина,
Пиноккио, Карлсон,
Тортилла, Пятачок.
Ребята читают три раза, затем письменно отвечают на вопросы:
Есть ли среди персонажей один и тот же герой?
Каких имен больше женских или мужских?
Какие персонажи являются героями сказки «Золотой ключик»?
Кто автор сказки, героиня которой была второй по счету?
В написании, каких имен есть удвоенные буквы?
- Важно не
отворачиваться от упражнений и задач, которые кажутся слишком сложными. В
психологии это называют «проблемой планки» или зоной актуального развития
личности. Высота требований должна быть хотя бы чуть-чуть выше сегодняшних
возможностей и способностей. Учителю важно учитывать эмоционально-волевую
установку каждого «Я могу? Я могу! Я смог!» окрыляет и двигает вперед.
В
своей работе применяю методы критического мышления:
lКлючевые слова
lСинквейн –
стихотворение
из 5 строк, которое строится по правилам: В первой строке тема называется одним
словом (существительное)
Вторая строчка- это описание темы в двух словах (прилагательные)
Третья строчка – это описание действия тремя словами
Четвертая-это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Сначала мы составляем в группах, потом в паре, а затем индивидуально. Данная
работа дает возможность усвоить важные моменты, предметы, события, творчески
переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих
способностей учащихся.
Творчество-это созидание. Стремление к
творчеству характерно для школы наших дней. Не дать угаснуть Божьему дару, не
помешать расцвести «таинственному цветку» в душе ребенка, школьника, начинающего
мастера-девиз моей работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.