Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья по теме "Хочу все знать"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Статья по теме "Хочу все знать"

библиотека
материалов

Хочу всё знать

Из опыта работы Дудаль Е.В «К вопросу о мотивация на уроках французского языка»

Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения

                                                         П.Я. Гальперин

Как известно, качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей ученика, его мотивации.  Народная мудрость гласит  «ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить». То же самое можно сказать и о процессе обучения «немотивированного» ученика. Невозможно заставить его учиться. Эта пословица приходит на ум, когда мы видим насколько разным может быть отношение учащихся к обучению иностранных языков. Для одного ученика, процесс изучения языка является важным; для другого — это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и просто ждет конца занятия. Я думаю, что каждый учитель сталкивается с подобной ситуацией и часто намерен усомниться в желании школьника изучать иностранные языки. Но данная ситуация может быть воспринята по-другому учителем, который мыслит критически: для него — это знак для решения вопроса «являются ли методы и подходы учителя действенными и соответствуют ли они потребностям учащихся и запросам родителей?». Очевидным является факт, что способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя. Именно мотивация вызывает речевую активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приёмов для достижения целей, а значит, мотивация обозначает систему факторов, определяющих заинтересованное поведение человека.

Мне, как педагогу, хотелось бы остановиться на двух аспектах, влияющих на мотивацию учащихся в изучении французского языка. На современном этапе объективная реальность показывает, что французский язык все больше вытесняется английским языком и теряет свой статус первого иностранного языка. Перед учителями французского языка встал вопрос: как вообще должно строиться обучение французскому языку, чтобы не пропадал интерес учащихся к его изучению? И, на мой взгляд, здесь важным этапом практического решения вопроса мотивации при обучении является продуманная работа с родителями и учащимися с целью разъяснения роли разных иностранных языков. В своей работе, считаю необходимым разъяснять родителям  культурные процессы, происходящие сегодня в мире, а также принципы современной языковой политики Европы, направленные на языковой плюрализм. 

 И второй момент важности такого аспекта как мотивация. Опыт показывает, что происходит её снижение от класса к классу. В самом начале, у учащихся 5-7 классов, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у них к его предмету, так как этот интерес является главной движущей силой познавательной деятельности учащихся. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, сталкиваясь с первыми трудностями. Ведь этот процесс предполагает период запоминания, накопления материала, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. Уже в старших классах, становиться очевидным, что стремление изучать иностранный язык у  учащихся значительно ослабевает. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность. А впоследствии, будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенной возможности изучения в гимназии двух иностранных языков. Полностью убеждена, что учитель может повлиять на ситуацию создания мотивации, формируя предпосылки, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. Учитель должен представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации. Ученик способен быть неравнодушным, когда ему интересно, когда он успешен. Он пойдет за учителем, если тот умеет вести за собой.

    Изучение языка и культуры на уроке и внеурочной деятельности одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для дальнейшего поддержания мотивации обучаемых.

Формирование мотивов, прежде всего, - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися. Особую роль в формировании мотивации играют новизна получаемой информации, включение учащихся в поисковую, творческую деятельность. Я с уверенностью могу сказать, что лишь увлечённый делом может увлечь других. Результаты практической деятельности убеждают, что обучение зависит от содержания учебного материала, способа и форм его подачи.

    При подготовке к урокам, постоянно задумываешься о том, как бы эффективнее построить свои уроки, чтобы учащиеся свободно разговаривали на французском языке,  какой метод подобрать, чтобы ученикам был интересен и сам материал, способ и приёмы его подачи. Такие приёмы как «Диаманта», «Цветные поля», приём «Хокку» и «Мысли во времени» стали теми находками, которые располагают ученика к изучению французского языка. Постоянно изобретать, требовать, совершенствоваться – это единственно правильный курс учителя.

Что же такое мотивация?  Можно просто и ясно определить для себя, что такое мотивация. Мотивация – это то, что нами движет.

        Из всего сказанного, мне хотелось сделать следующий вывод:  мотивация обучения школьника должна находиться в нем самом, без внешних обстоятельств. Необходимо, чтобы ребенок сам захотел сделать что-то и сделал это. Поэтому решающее значение в процессе обучения должно придаваться не внешнему нажиму - подсказкам, намёкам, требованиям, указаниям, понуканиям или даже принуждениям, а внутренним побудительным силам. Внутренняя мотивация направлена на качественное выполнение задания, в то время как внешняя - на количество.

Игра – является одним из эффективных способом мотивации в любом возрасте. Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать важные психологические свойства учеников. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Я считаю, что обучение, тесно связанное с рисованием, с игрой, как раз и может стать одним из мостиков, соединяющих обучение в младшей школе и обучение в 5-7 классах. Следует помнить, что при всей привлекательности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.  Игры подразделяют на следующие категории: лексические игры; грамматические игры;   фонетические игры; орфографические игры; творческие и ролевые игры. На уроках использую разные формы ролевых игр: презентация, интервью, заочное путешествие, пресс – конференция, круглый стол, телемост, экскурсия, сказка. По – моему, интерес к предмету и желание овладеть им зависят в большой степени от того, какие технологии используются учителем. Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов я отдаю предпочтение таким как увлеченное преподавание, новизну учебного материала, использование новых и нетрадиционных форм обучения, обучение с компьютерной поддержкой, взаимообучение, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, доверие к ученику.   

      Не оставляет также сомнения тот факт, что сама формулировка задач урока должна импонировать ребятам, открывать перед ними ясную речевую перспективу. Формулировка задачи зависит от ступени обучения, от возрастных и психологических особенностей. Например, в 5-м классе, когда учащиеся начинают изучать французский язык, для формулировки стоит использовать такие слова, как "играть", "строить", "фантазировать", "разгадывать загадки", которые предполагают игровые моменты на уроке.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником.

     Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении французского языка. Песня вызывает большое желание изучать культуру иноязычных стран. Хорошие песни не забываются, в отличие от грамматических структур, которые улетучиваются из головы по окончанию урока, песни могут жить долго и стать частью культуры учеников. Песни являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения.   В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знание его стилистических особенностей, активизируются грамматические конструкции,  песни способствуют совершенствованию навыков произношения, содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность.

      Без всякого сомнения, наиболее эффективным способом повышения мотивации учащихся сегодня  является использование компьютерных и Интернет технологий. Использование новых информационных технологий в преподавании французского  языка, является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Появление информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения материала. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, так как создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. Стараюсь эффективно применять информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе. Часто на уроках использую презентации, они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение. Такой способ контроля как способ компьютерного тестирования вызывает определенные эмоции учащихся. Электронные учебники повышают наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.

      Как показывают исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей. Поэтому использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка исключает такую возможность: компьютер не ругает ребенка за неудачу и не проявляет негативные эмоции, а исправляет ошибки и хвалит за успешно выполненную работу, тем самым не нарушая личностного развития ребенка и стимулируя мотивацию изучения  иностранного языка.

С целью повышения мотивации учащихся к изучению дисциплины учитель должен систематически использовать  ИКТ. Они предлагают выгодные варианты представления творческих идей и, кончено же, добавляют новые. Тексты и диалоги можно набрать и обработать в электронном виде, добавить к ним упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить электронными видеофильмами, а красочные иллюстрации несложно превратить в презентации в авторской обработке. Это позволяет тренировать различные виды речевой деятельности, сочетать их в разных комбинациях, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации и автоматизировать языковые и речевые действия.

      Изучающие  иностранный язык входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на  иностранном языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, устраивая "мозговые атаки". Обмен информацией осуществляется по электронной почте, время от времени мы с учениками 10 классов устраиваем обсуждение интересующих ситуаций в режиме реального времени on-line с учениками города Дижона. Таким образом, я считаю, что применение ИКТ на уроках и во внеурочное время   является эффективным фактором для развития мотивации учащихся.  Ученики получают возможность применять свои знания и навыки в новых условиях.  И им это нравится.  Компьютерные и Интернет технологии  дают возможность учащимся учиться с увлечением. Процесс усвоения материала идет гораздо быстрее и легче. Следующий немаловажный фактор — это успешное использование индивидуальной формы работы. К примеру, в таком сложном разделе изучении языка как грамматика не всеми учениками легко усваиваются правила и структуры. Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или иным грамматическим материалом под руководством учителя или без него. В таком случае имеет место самостоятельная работа учеников. Интернет технологии делают образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний. Возможны электронные публикации статей и презентаций. Интернет делает образование и самообразование увлекательным и привлекательным как для учеников, так и для учителя.

       Опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод – начало урока является одним из его важных этапов, во многом определяет успех всего урока. Задача учителя на этом этапе – сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, удивить, заменяя формальный оргмомент, например, речевой зарядкой в форме диалога или  другими способами введения в коммуникативную ситуацию урока. Из личного опыта могу сказать, что  интерактивные методы и приемы обучения создают необходимые условия реального общения и мотивируют   учащихся более свободно выражать свои мысли и чувства. Главная идея интерактивного обучения – это обучение во взаимодействие учителя и ученика.  Но это значит не просто что-то делать вместе, а также учиться вместе. Это делает процесс изучения предмета более интересным. На своих  уроках я организую индивидуальную, парную и групповую работы, , ролевые игры, предлагаю работу с документами и различными источниками информации, использую творческие работы, применяю исследовательские проекты.

         Я считаю, что целью применения интерактивных методов обучения является формирование мотивационного интереса к изучению французского языка, создание условий для развития коммуникативной компетенции учащихся. Я пришла к выводу, что учащиеся на интерактивных уроках более старательные и активные, им не приходиться грустить. На мой взгляд, это такая форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, при которой они оказываются втянутыми в процесс познания.

     И в заключении, хотелось бы подчеркнуть, что при использовании современных технологий на уроках учителю необходимо верить, что каждый ученик сможет улучшить свою работу и достигнуть высоких результатов. Ученик должен понимать, что учитель поддерживает его, желает успеха, сотрудничает с ним. Ученики всегда высоко ценят профессиональные, человеческие качества и отношение педагога  к своему предмету, большое желание научить любить свой предмет, и отвечают ему старательностью в изучении предмета.

   


Список литературы:

1. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык III-XI классы: постановление Министерства образования Республики Беларусь, 29 мая 2009г., № 32

2. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку. // Ин.яз. в шк.- №4. с.26-27.

3.Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Грак Наталья Ивановна, учитель немецкого языка гимназия №2 г.Слуцка

5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения / С. С. Кашлев.- Минск : ТетраСистемс, 2011. – 224с.

 6. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

7.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.- 67с.

8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

9. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1984.-112с.



















Приём "Цветные поля". Приѐм интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчѐркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всѐ и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелѐный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чѐрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьѐзно к этой работе, я еѐ делал в спешке» и так далее. Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками. Источник: электронное периодическое издание «Эффективные



Приём “Хокку” ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трѐхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии. Пример. Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком. Источник: Приемы


Приём «Диаманта» Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению 1, 7 строчки – существительные антонимы; 2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными; 5 – три глагола ко второму существительному; 6 – два прилагательных ко второму существительному. Пример. Город Большой, древний Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня Возрождается, развивается, кормит Красивая, родная Деревня Источник: Открытый класс.Сетевые оразовательные сообщества. [47]



Приём «Мысли во времени» Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы. Почему я записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет для меня значение? Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008.



Правила проведения ролевых игр.

1)Обучающемуся предлагается поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть вне аудитории , в реальной жизни.

2)Обучающемуся необходимо адаптироваться к определённой роли в подобной ситуации В одних случаях он может играть самого себя , в других – ему придётся взять на себя воображаемую роль.

3)Участникам ролевой игры необходимо вести себя так, как если бы всё происходило в реальной жизни; их поведение также должно соответствовать исполняемой роли .

4)Участники игры должны концентрировать своё внимание на коммуникативном использовании единиц языка , а не на обычной практике закрепления их в речи.

Формы проведения ролевой игры:



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров92
Номер материала ДБ-264574
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх