Статья по теме "Игровые технологии на уроках математики и во внеурочной деятельности"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ

ГОРОДА ФРЯЗИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила:

учитель математики

МОУ Лицей города Фрязино Московской области

Гридина Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Одной из педагогических технологий, реализующей задачи гуманизации образования, является игровая, представляющая собой систему применения различных дидактических игр в обучении, формирующих умения решать задачи на основе компонентного выбора альтернативных вариантов.

Использование игры в процессе обучения связано с её большими возможностями, с важной ролью игровой деятельности в развитии личности обучающегося.

Актуальность применения игровой технологии на уроках математики и во внеурочной деятельности обусловлено следующими факторами:

·       необходимость поддержания у обучающихся любознательности, устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу;

·       активизации деятельности обучающихся на протяжении всего урока или внеурочном занятии;

·       вовлечение обучающихся в устную коммуникативную деятельность.

Рассматривая содержательный аспект обучения с использованием игровой техно­логии, можно указать следующие педагогические возможности:

·       включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала

·       в игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности;

·       увеличение познавательной активности;

·        в процессе игр обучающиеся приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира

·       эффективной организации сотрудничества;

·       игра развивает наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки;

·       игры оказывают большое влияние на умственное развитие обучающихся, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

·       приобретение участниками игры коммуникативных навыков: принятия ответственных решений в разнообразных сложных жизненных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры; осуществление сотрудничества между участниками игры и их педагогами;

·       развитие регулятивных универсальных учебных действий: самооценки участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти в конкретному делу и проверить свои способности; самокоррекция; самоконтроль и т. д.;

Цели использования технологии игрового обучения:

·       дидактические:

- расширение кругозора обучающихся, познавательная деятельность;

- применение и закреплений знаний, умений и навыков в практической деятельности;

- формирование и развитие общеучебных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

- развитие трудовых навыков;

·       воспитывающие:

- воспитание самостоятельности, воли;

- формирование определенных подходов , позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

- воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

·       развивающие:

- развитие у обучающихся: восприятия,  внимания, памяти, речи, мышления, наблюдательности, сообразительности;

- развитие умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

- оптимизация учебного процесса и создание устойчивой мотивации к учебной деятельности;

·       социализирующие:

- приобщение к нормам и ценностям общества;

- адаптация к условиям среды;

- стрессовый контроль, саморегуляция;

- обучение общению;

- психотерапия.

Задачи, реализуемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:

·       развитие и закрепление навыков самостоятельной работы;

·       умение позитивно мыслить;

·       организовать взаимодействие;

·       принимать решение и организовывать его выполнение.

Средства обучения, используемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:

·       система учебных проблем и подпроблем;

·       учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность.

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ

ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр.

В.П. Беспалько видит педагогическую технологию школы как систему, в которой последовательно воплощается на практике заранее спроек­ти­рованный учебно-воспитательный процесс.

Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.  

Что же касается воспитательной деятельности, то без использования игровой технологии поставить ее на должный уровень в современных условиях не представляется возможным. Именно в игре ребенок любого возраста готов осваивать окружающий мир, его нормы и требования, но только не прямым назиданием и призывами. И это освоение идет естественным путем, так как игра, участие в игровом процессе является потребностью ребенка любого возраста.                                                                                                                                                                                                                                                 

         Таким образом, игру и игровую технологию следует рассматривать как самостоятельную педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и максимально использовать ее педагогические возможности.

Игра - это особая сфера человеческой активности, это первый шаг ребёнка в культуру, это возможность раскрыться порой ещё не реализованным способностям и задаткам личности. Любой человек, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и само - реализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.

По определению Г.К.Селевко, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 

В человеческой практике игровая деятельность выполняет  функции:

·       развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

·       коммуникативную: освоение диалектики общения;

·       самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

·       игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

·       диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

·       функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

·       межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

·       социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игре присущи главные черты (по С. А. Шмакову):

·       свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради его удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие)

·       творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

·       эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция  и т. П., (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

·       наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры как деятельности содержит:

·       целеполагание;

·       планирование;

·       реализация цели:

·       анализ результатов.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

·       роли, взятые на себя играющими;

·       игровые действия как средства реализации этих ролей;

·       игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

·       реальные отношения между играющими;

·       сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Педагогическая игра в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в явном виде и характеризуется учебно – познавательной направленностью.        

Характерным для каждой игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о числе или в целом о математическом понятии и его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер. 

С другой стороны, неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание обучающегося направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу

Цели применения педагогический игр:

·       мотивация учебной деятельности

·       развитие мышления;

·       углубление теоретических знаний;

·       самоопределение в мире увлечений и профессий;

·       организация свободного времени;

·       общение со сверстниками;

·       воспитание сотрудничества и коллективизма;

·       приобретение новых знаний, умений и навыков;

·       формирование адекватной самооценки;

·       развитие волевых качеств;

·       контроль знаний.

Задачи применения педагогических игр:

·       образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала; способствовать расширению кругозора учащихся и др.

·       развивающие: развивать у учащихся творческое мышление; способс-

вовать  практическому применению умений и навыков, полученных на уроках и внеклассных занятиях; способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и др.

·       воспитательные: способствовать воспитанию развивающейся и реа зующейся личности; воспитать нравственные взгляды и убеждения; способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе.

Типология педагогических игр (классификационные педагогические параметры).

По области деятельности:

ü физические;

ü интеллектуальные;

ü трудовые;

ü социальные;

ü психологические.

По характеру педагогического процесса:

ü обучающие; тренинговые; контролирующие; обобщающие;

ü познавательные, воспитательные, развивающие;

ü репродуктивные, продуктивные, творческие.

ü коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике:

ü предметные,

ü сюжетные,

ü ролевые,

ü деловые,

ü имитационные,

ü драматизации.пре.

По предметной области:

ü математические, биологические, физические, экологически;

ü музыкальные, театральные, литературные;

ü трудовые, технические, производственные;

ü физкультурные, спортивные, военно прикладные,туристические, народные;

ü обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

По игровой среде:

ü без предметов; с предметами;

ü настольные, комнатные, уличные, на местности;

ü компьютерные, телевизионные, ТСО;

ü технические, со средствами передвижения.

Признаки игровой технологии:

ü наличие игровой модели, сценария игры;

ü наличие ролевых позиций;

ü возможности альтернативных решений,

ü предполагаемые результаты, критерии их оценивания;

ü наличие управляемого эмоционального напряжения.

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

“Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно,

 через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек

 пытливости и любознательности.”

      В.А. Сухомлинский.

Игра – это такой вид деятельности, в процессе которого в игровой ситуации решается учебная задача. Под учебной задачей понимается постановка учебной проблемы, подсказанной учебной ситуацией или ситуацией, созданной учителем, решение которой обеспечивает совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся.

Игра – вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный учащимися жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются навыки, необходимые им для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности.

Игра – свободная от контроля и оценки со стороны учителя деятельность, регулируемая правилами. В ней происходит включение теоретического материала в деятельность, обеспечивается наиболее легкое и быстрое его осознание.

В играх важным стимулом является элемент соревнования. В соревнованиях возникает активность обучающегося, воля к победе. Элемент соревновательности повышает эмоциональный накал, самоконтроль обучающихся, активизирует их деятельность. В соревновании обучающиеся сравнивают результат своей работы и одноклассников, стараются улучшить свои показатели.

Игра – путь к познанию обучающегося самого себя, своих возможностей, способностей, своих «пределов». Самопроверка всегда пробуждает к совершенствованию.

Игры являются важным средством самовоспитания. В играх переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры обучающихся.

Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мыслей, появляется не всегда и не у всех обучающихся сразу, и поэтому  предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на обучающихся. Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности она перестает  быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

Актуальность использования игровых технологий на уроках математики:

·       в связи с увеличением умственной нагрузки на уроках математики,

·       с необходимостью поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу,

·       с необходимостью поддерживать активность учащихся на протяжении всего урока

·       с необходимость активизировать мысль школьников,

·       с необходимостью стимулировать учащихся к самостоятельному приобретению знаний

·       необходимо использовать эффективные методы обучения, методические приемы, которые направлены на то, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно.   

Дидактическая игра – творчество, дидактическая игра – труд.

В процессе игры у детей вырабатывается:

ü привычка сосредоточится,

ü мыслить самостоятельно,

ü развивается внимание,

ü стремление к знаниям.

Увлекшись дидактической игрой, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из ребят включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

·       дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·       учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

·       учебный материал используется в качестве средства игры;

·       в учебную деятельность вводится элемент соревнования,  который переводит дидактическую задачу в игровую;

·       успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

         Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от другой деятельности.

Дидактическая игра обладает существенным признаком – наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются:

·       Игровой замысел – выражен в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

·       Правила игры – определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха. Правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

·       Игровые действия – регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Часто игровые действия предваряются устным решением задачи. Учитель, как руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизируете ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

·       Познавательное содержание или дидактические задачи – основа дидактической игры. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

·       Оборудование дидактической игры – включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, диапозитивов, диафильмов, а так же современного средства обучения – компьютера. К оборудованию относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы, призы, почетные грамоты, благодарности , которыми награждаются команды – победители, сертификаты участникам игры. Большую роль занимают в настоящее время использование проектов и презентаций во время игры, сделанных как самими учащимися, так и учителями.

·       Результат игры – это финал дидактической игры, ее законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении. Важным результатом игры является то, чтобы каждый участник ушел с игры, услышав слова благодарности

Функции  дидактических (математических игр):

1.     Во время математической игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность.

2.     Математическая игра требует от школьника, то чтобы он знал предмет. Ведь не умея решать задачи, разгадывать, расшифровывать и распутывать ученик не сможет участвовать в игре.

3.     В играх ученики учатся планировать свою работу, оценивать результаты не только чужой, но и своей деятельности, проявлять смекалку при решении задач, творчески подходить к любому заданию, использовать и подбирать нужный материал.

4.     Результаты игр показывают школьникам их уровень подготовленности. Математические игры помогают в самосовершенствовании учащихся и, тем самым побуждают их познавательную активность, повышается интерес к предмету.

5.     Во время участия в математических играх учащиеся не только получают новую информацию, но и приобретают опыт сбора нужной информации и правильного ее применения.

Типы математических игр.

Игры-упражнения6

·       это разнообразные кроссворды, ребусы, шарады, головоломки ,загадки, магические квадраты, математические фокусы, занимательные задачи, занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, осмысления и закрепления учебного материала,

  

·       Кроссворды.

По горизонтали: 1. Книга для занятий по какому-либо предмету. 4. Перерыв в школьных занятиях. 6. Знак, используемый для записи музыки. 9. Документ, который выдают школьнику по окончании школы. 10. Месяц. 11. Большой лист, используемый для чертежей, стенгазет и т. п. 12. Чертежный инструмент. 13. Предмет, используемый художником для нанесения краски на холст.

По вертикали: 1. Время, отведенное в школе для занятий одним из предметов. 2. Знак, используемый для обозначения звука. 3. Учреждение, которое дети посещают, пять раз в неделю. 5. Деревянная палочка с грифелем. 7. Жидкий состав для письма. 8. Наука.

Ответы:

По горизонтали: 1. Учебник, 4. Каникулы, 6. Нота, 9. Аттестат. 10. Август. 11. Ватман. 12. Циркуль. 13. Кисть.

По вертикали: 1. Урок. 2. Буква. 3. Школа. 5. Карандаш. 7. Чернила. 8. История.

·       Математические фокусы:

«Угадывание числа и месяца рождения обучающихся».

Математический феномен

В начале игры выступает учитель. Он предлагает каждому из учеников задумать любое число; прибавить к нему какое-то число, умноженное на 2, например 8, умноженное на 2, найденную сумму разделить на 2, из частного вычесть то число, которое умножали на 2, т.е. 8. Учитель выборочно спрашивает у учащихся их результат и называет задуманное ими число.

·       для совершенствование вычислительных навыков - при организации устного счета.

               

Игры-путешествия

·       служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.

Сюжетная ролевая игра

·       отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определённые роли.

Игра-соревнование

·        существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал ,но весьма сложные вопросы учебной программы.

Игра «Соревнование художников». 6 класс, тема «Координатная плоскость».

На координатной плоскости каждую точку последовательно соединить с предыдущей точкой, то в результате получится определенный рисунок.

Пример: КОШКА

(0;-4); (1;-8); (2;-8); (2;-2); (4;-8); (5;-8); (4;2); (3;3); (4;5); (4;7); (3;8); (2;10); (1;8); (-2;6); (-4;6); (-2;3); (-1;2); (-4;0);(-5;-2); (-5;-5); (-7;-5); (-9;-6); (-10;-7); (-10;-8); (-9;-9); (-7;-10); (-3;-10); (-2;-9); (-4;-8); (-6;-8); (-7;-7);(-6;-6);(-5;-6); (-3;-8); (1;-8); (0;-7); (-2;-7); (-1;-7); (0;-6); (0;-4); (-1;-3); (-2;-3); Глаза: (-1;4); (0;4); (0;5); (-1;4) и (1;6); (2;6); (2;7); (1;6); Усы: (-2;2); (1;3); (-1;1) и (5;7); (3;5); (5;6).

Уроки с применением компьютерных программ

ü Тема: «Координатная плоскость». 6 класс. Тренажер.

           

Страна «Фантазия».

Авторы: Тур Светлана, Бокучава Татьяна. Координаторы: Еремеева Людмила, Кондукова Людмила. АНО «ИЦ Технологии современного образования». Издательство «БХВ – Петербург». 2006.

Тема: «Координатная плоскость». 6 класс.

 

ГЛАВА III. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КАЧЕСТВЕ УРОКА

«Обучение – это ремесло, использующее
бесчисленное количество маленьких трюков»

Д. Пойа

   В игровой технологии выделяются следующие компоненты:

·       мотивационный (установочный, момент, игровая ситуация);

·       ориентационно- целевой (задачи игры);

·        содержательно - операционный (правила игры, игровое действие);

·       ценностно - волевой (игровое состояние);

·       оценочный (результат игры).

Этапы использования игровой технологии в практической профессиональной деятельности

1  этап - подготовка игры начинается с разработ­ки учебной цели занятия, описания изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик дей­ствующих лиц.

2  этап – введение в игру: анализ полученной информации, формирование игровых групп, распределение ролей.

3  этап - процесс игры: ролевое общение в группах, форматное описание объекта изучения

4  этап - анализ, обсуждение и оценки результа­тов игры. выступления экспертов, обмен мне­ниями, защита учащимися своих решений, вы­водов, проектов.

Формы уроков с применением игровой технологии.

ü уроки-соревнования (конкурсы, викторины, КВН и т.д.)

ü  уроки, основанные на фантазии (урок-сказка),

        

Для учащихся нестандартный урок — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в ситуацию успеха, что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и активно воспитывает ребенка.

ГЛАВА IV. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для расширение кругозора обучающихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развития исследовательских способностей актуальным является вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность. Игровые технологии находят широкое применение в данной деятельности.

Одна из форм применения игровых технологий является -педагогическая игра, которая соединяет игровые и познавательные мотивы, и в такой игровой деятельности постепенно происходит переход от игровых мотивов к учебным мотивам.

Для организации внеурочной деятельности, с применением игровых технологий были разработаны: (Приложение 3).

ü игры-соревнования;

внеклассное мероприятие: «Путешествие в страну Математика» для обучающихся 5 «Г» класса.

ü викторины,

ü часы занимательной математики,

игра «Самый умный пятиклассник (шестиклассник)»;

ü лицейские курсы «За страницами учебника математики» для обучающихся 5 – 6 классов, в программу которых включены большое количество игровых ситуаций для поддержания познавательного интереса к изучению предмета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Игровые технологии  являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета математики.

Занимательность игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции обучающегося.

Положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом  усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Уроки с использованием игровых технологий:

·     способствуют яркому эмоциональному восприятию учебного материала;

·     развивают творческие способности обучающихся и учителя;                                                                                                    

·     воспитывают веру ученика в собственные силы;

·     учат обучающихся радоваться общению с педагогом и товарищами;

·     формируют внимание и стремление к самостоятельной деятельности;

·     активизируют самостоятельную деятельность учащихся;

·     учат обучающихся отстаивать свою точку зрения;

·     создают психологический комфорт в классе;

·     вызывают интерес у всех обучающихся.

Игру и игровую технологию следует рассматривать как самостоятельную педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и максимально использовать ее педагогические возможности.

        Игры на уроках математики, считаю современным методом обучения и воспитания, обладающим образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во время игры легко усваивается. Здесь интерес и удовольствие – важные психологические показатели игры.

Задача учителя организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных приёмов умственной деятельности, как: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Считаю, что учитель должен восхищаться красотой и мощью математических методов и заражать этим своих учеников. Помнить, что встречаясь даже с одарёнными учениками, он готовит из него не математика, а прежде всего, всесторонне развитую личность, ведь в процессе обучения в школе формируется человеческое сознание, взгляд, мировоззрение , убеждения, творческие способности.

Игровые технологии активизируют учебный процесс, вносят разнообразие в учебно – познавательную деятельность. Применение игровых технологий на уроках математики способствует развитию у обучающихся интеллекта, целеустремленности, организованности, творческого интереса к учебе, творческой активности, воспитывается толерантность, взаимоуважение, сплачивают коллектив. 

        Игровые формы занятий применяются при проверке ре­зультатов обучения, выработ­ке навыков, формировании умений. Игровые технологии обучения повышают эффективность урока, возрастает  интерес учащихся к предмету. Эта технология развивает у обучающихся коммуникативные универсальные учебные действия, способствует развитию свободного творчества и самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, удовлетворение потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то в жизни он всегда будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые бы научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л. Н. Толстой:

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1.     Даутова О. Б., Крылова О. Н.. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно – методическое пособие для учителей / Под редакцией А. П. Тряпицыной. Санкт – Петербург: издательство «КАРО». 2006. – 176 с.

2.     Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва: издательство «Просвещение». 1990.

3.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: издательство «Народное образование», 1998.

4.     Интернет – ресурсы.

5.     http: //karmanform.ucoz.ru/6 klass index/0-22

Краткое описание документа:

Статья по теме «Игровые технологии на уроках математики и во внеурочной деятельности» содержит характеристику игровой технологии, в статье сформулированы цели и задачи применения игровой технологии в учебном процессе, предложены разнообразные типы математических игр. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересным и увлекательным не только работу обучающихся на творческо - поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета математика. Занимательность игры делает положительно эмоционально окрашенной деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции обучающегося. Положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Применение игровых технологий на уроках математики способствует развитию у обучающихся интеллекта, целеустремленности, организованности, творческого интереса к учебе, творческой активности, воспитывается толерантность, взаимоуважение, сплачивают коллектив.