Статья по теме: "Информационные технологии в современном образовательном процессе"

Информационные технологии в современном образовательном процессе.

Учитель химии первой квалификационной категории

Паршукова Элла Викторовна.

     В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет.

          Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке.

   Одной из ключевых проблем любого обучения является проблема удержания внимания учащихся. Технические средства обучения, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного, позволяют удерживать это внимание в течение всего урока. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно - художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся.  К достоинствам компьютера в качестве помощника, являются практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.

   Перспективы развития современного мира требуют, чтобы обучающийся, покидая школу, не только уносил с собой багаж теоретических знаний, но и обладал практическими навыками. Учитель химии Паршукова Э. В. проводит необходимую работу по развитию у обучающихся умений применять полученные знания за рамками учебных ситуаций.

   В процессе изучения профессиональных модулей  обучающиеся овладевают следующими  практическими умениями:  1) умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию, анализировать текст; 2) обладать презентационными умениями: умением грамотно и доказательно представить свою точку зрения.

   Формирование этих практических навыков, а также стремление к развитию собственных творческих возможностей, способствует тому, что обучающиеся покидают школу грамотными людьми. Они  готовы к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненных задач.

Согласно современной концепции образования, его главной целью является интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств мышления, характерных для различных видов учебной деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе.

1. Проблемное обучение	Форма активного обучения, позволяющая актуализировать знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую при объяснении нового материала, закреплении и контроле. Реализую в форме диспута по вопросам, содержащим какое – либо противоречие, которое присутствует практически на каждом уроке обучения
2. Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения.	Исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь индивидуальную деятельность обучающегося, что особенно важно при формировании навыков самостоятельности.
3. Игровые технологии	Позволяют разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность обучающихся. Лучше всего использовать на этапе проверки знаний по предмету. Например: «Путешествие в мир кислот» (контроль знаний за I  полугодие), урок – «Что? Где? Когда?», «Чемпионат НХЛ» (Национальная химическая лига) – соревнование между 8 и 9 классами.
4. Кейс - технологии	Позволяют  найти нетривиальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использован на уровне элементов или стать основой для занятий в виде деловых игр типа: урок – пресс- конференция, урок – презентация.
5. Современные технологии контроля и оценки	Тестирование. Используются и разрабатываются тесты по всему курсу химии. Тестирование с применением ИКТ.

 Особое место в работе учитель химии уделяет методу кейс – технологии(4).

Суть кейс – технологии – анализ реальной ситуации (каких – то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую – либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес обучающихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в подростках такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность.

Технология развития критического мышления

Основные цели занятия с применением технологии развития критического мышления:

• развитие критического мышления;
• развитие творческого потенциала будущего исследователя;
• развитие умений сотрудничать и работать в группе;
• развитие умений самостоятельно систематизировать информацию;
• развитие умения решать учебные проблемы.

Учебное содержание, изучаемое при помощи данной технологии:

• информационные учебные тексты;
• повествовательные тексты;
• проблемные тексты.

Этапы реализации технологии развития критического мышления.
1.Вызов. Обучаемые  «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели.

2.Осмысление.
Обучаемые читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют  (корректируют) цели своего учения.

3.Рефлексия.
Ученики  соотносят получаемую новую информацию с  известной.  Они используют  знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Необходимо, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.

 
Тема: «Научные принципы организации химического производства»
Задачи учебного занятия:

• ознакомить с принципами организации химического производства.
• Развивать представления о закономерностях протекания реакций;
• развивать коммуникативные навыки обучаемых при изучении нового материала;
• воспитывать ответственность за выполнение учебного задания;
• изучить возможность стратегии «обучение сообща» – чтение – суммирование в парах.

Технологическая карта урока

Вызов	Осмысление	Рефлексия
Концептуальное колесо	Чтение–суммирование в парах	Презентация результатов работы

1.     Вызов

                     - Подумайте, что необходимо для проведения химического опыта?
- Как вы думаете, в чем заключается различие проведения химического опыта от организации химического производства?
- Какие задачи необходимо решить при организации химического производства?
Высказанные  учениками  предположения,  учитель записывает на доске.
Форма записи – концептуальное колесо.
  Этот прием дает возможность привлечь внимание ребят  к изучаемой теме, наметить план занятия. При этом такой план не декларируется преподавателем, а становится результатом совместного размышления.

2.     Осмысление.

Работа с текстом будет проводиться в парах. Так как количество пар обучающихся на занятии больше, чем число учебных текстов, учитель отбирает ребят с помощью карточек с номерами от 1 до 4.
Затем учитель подчеркивает, что по окончании урока  обучаемые должны будут знать содержание всего параграфа целиком, а для чтения – каждая пара получит только небольшой фрагмент параграфа. Это необходимо сделать для повышения ответственности каждой пары за свою работу, а также сохранения высокой активности в течение всего занятия.
    Следует отметить целесообразность работы нескольких разных пар над одним и тем же фрагментом текста. Разные пары по-своему будут представлять классу свои работы, дополняя друг друга, обращая внимание на различные, с их точки зрения, аспекты. Каждый фрагмент параграфа разбит на две части А и Б. Чтение фрагмента происходит последовательно каждым участником пары. В процессе чтения и обсуждения каждый  обучаемый из пары выполняет две роли: докладчика и корреспондента. Докладчик читает свою часть, а потом рассказывает ее содержание партнеру своими словами. Корреспондент слушает слушание докладчика и формулирует вопросы для прояснения смысла прочитанного, а так же выявление аспектов, на которые особо обращал внимание учитель при формулировке задания. Сами вопросы корреспондент готовит в процессе доклада, используя таблицу «тонких» и «толстых» вопросов, такая таблица должна быть на столе у каждой пары.
 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

«Толстые» вопросы	«Тонкие» вопросы
Объясните почему …?	Кто? Что? Когда? Где? Как?
Почему вы считаете…?	Может…?
В чем различие…?	Будет ли…?
Предположите, что будет, если…?	Было ли…?
	Верите ли вы…

   Учащиеся сами договариваются, в какой последовательности они будут выступать в роли докладчика и корреспондента. После того, как оба прочли отрывок А, один из пары рассказывает другому содержание прочитанного, второй задает вопросы. После чтения отрывка Б ученики меняются ролями. Например:  (Текст § 30. Общие научные принципы химического производства из учебника Ивановой Р.Г. Химия 10, М. «Просвещение», 1999). После того как пары прочитали свой текст полностью, они готовят его презентацию для всего класса.

3.     Рефлексия.

    На первом этапе каждая из пар проводит презентацию своей работы у доски. Так как с одинаковыми фрагментами работало несколько пар, то их функции делятся. Одна пара – докладывает содержание, а  следующая – дополняет и отвечает на возникшие у учеников  вопросы, третья – задает вопросы ребятам. На втором этапе - обучаемые оценивают работу своих товарищей: отмечая лучших докладчиков, пары, которые составили лучшие вопросы.  Домашнее задание: Составить по 2 «толстых» вопроса к тем фрагментам параграфа, с которыми обучаемые не работали.
     Я считаю, что работа в парах имеет свои преимущества. В каждой паре сложится свой темп работы, который будет способствовать лучшему усвоению материала. Проговаривание материала своими словами способствует его лучшему пониманию. В процессе парной работы проясняется большое количество вопросов, режим «чтение – суммирование в парах» позволяет не упустить из вида большее число аспектов, которые могли и не быть замечены при индивидуальной и коллективной деятельности. Важной стороной работы в предложенном режиме является использование основных процедур и операций мышления (запоминание, воспроизведение, применение, анализ, синтез, оценка).

Игровые технологии (3)

  Внеклассная работа по предмету – это возможность расширить рамки учебника и открыть школьнику увлекательный мир науки, показать то, что не позволяют границы школьного урока.

  Необходимо, чтобы внеклассные мероприятия отличались от урока формой преподнесения материала. Учащимся должно быть интересно, только в этом случае деятельность вне урока будет значима и эффективна. Вот почему так популярны игровые формы организации классной работы.

«Игры - важнейшие и главнейшие педагогические дела, в очень значительной степени определяющие успех педагогической работы», - утверждал А.С. Макаренко. Внеклассная работа по химии в этом отношении не является исключением.

Игровые формы проведения внеклассных мероприятий помогают углубить представления школьников об основах химической науки, обобщить знания учащихся о химических элементах, истории их открытия, о свойствах веществ, их способах получения, об их значении и применении.

Внеклассное мероприятие по химии «Никотин  – это медленный яд»

Эпиграф: «Яд, который не действует сразу, не становится менее опасным»  (Г. Э. Лессинг)

  Форма проведения: информационный семинар с игровыми моментами.    При подготовке этого мероприятия обучающимися был подобран материал о вреде никотина на организм человека, а также выпущена газета: «Никотин – это медленный яд». Учителем химии была проведена предварительная работа по пропаганде здорового образа жизни. Был объявлен конкурс на лучшую антирекламу сигаретам.

   Цель: профилактика курения среди обучающихся; создание предпосылок для курящих  обучающихся задуматься о последствиях этой привычки; развитие навыков работы с различными источниками информации, а также умений выбирать главное.

   Задачи, которые ставила учитель химии:

- показать, что никотин является наркотическим средством, влияющим на физиологическое, психическое и социальное здоровье;

-обратить внимание учеников на то, что духовно – нравственное падение человека – это путь к самоуничтожению земного сообщества;

-развитие речи, мышления, наблюдательности, активности, самостоятельности, развить навыки публичных выступлений;

-организация внеклассной самостоятельной работы обучающихся.

   Демонстрировались две презентации. В ходе первой презентации, ребята  на слайдах  увидели -  химический состав сигарет, что входит в состав табачного дыма, как выглядят легкие здорового человека и легкие курильщика со стажем 10, 15 и 25 лет, а также какой вред курение приносит женщинам. Во время показа слайдов обучающиеся выступали со своими сообщениями по этой теме.

  Закрепление  по теме: «Никотин – это медленный яд» Паршукова Э. В. провела с помощью второй презентации, которая называлась «Своя игра». В игре участвовали две команды. В ходе этой игры ребята принимали активное участие. Самая эрудированная команда была награждена грамотами и воздушными шарами.

Урок по теме «Путешествие в мир кислот».

Тип урока: комбинированный. Урок проводился как путешествие по миру кислот. Это путешествие совершалось по следующему маршруту:

1.     Станция Информационная

2.     Станция Историческая

3.     Станция Дегустационная

4.     Станция «Стоп! Красный свет!

5.     Станция Экспериментальная

6.     Станция Индикаторная.

Обучающиеся были пассажирами поезда, а учитель – проводник этого поезда. Один обучающийся   был помощником проводника, он работал вместе с учителем и указывал маршрут следования. На каждом пункте путешествия шла своя работа по отработке триединой дидактической цели: знания – умения – навыки.

    Цель: познакомить обучающихся с составом, классификацией и представителями кислот. Продолжить обучение с лабораторным оборудованием; сформировать умения экспериментировать, наблюдать, анализировать опыты, делать выводы.

   Задачи, которые ставила учитель химии:

-добиться понимания кислот в жизни, в технике, в быту;

-формирование естественно – научного мировоззрения, бережного отношения к природе;

-развитие речи, мышления, наблюдательности, активности, самостоятельности.

- Использование ИКТ на уроках химии.

    Перед началом урока обучающимся были подготовлены путевые дневники, в которые они постепенно записывали важную информацию о кислотах, составляли химические уравнения, делали опыты, а в конце урока решали химический кроссворд.

   В ходе урока демонстрировалась презентация, на слайдах которой можно было получить информацию: о  классификации кислот, об истории открытия кислот (учениками были подготовлены сообщения) и их применении; на станции Дегустационной ребятам было показано, что в химическом кабинете ничего нельзя пробовать на вкус. Учитель на этом уроке разрешил им определить вкус таблетки аскорбиновой кислоты и кристалликов лимонной, которые лежали перед каждым на тарелочке. На стации «Стоп! Красный свет! – ребята запомнили, что кислоту надо приливать к воде, а не наоборот. Станция Экспериментальная. Обучающиеся очень обрадовались, так как на этой станции можно было проводить опыты с кислотами, соблюдая правила по технике безопасности. Следующая станция была Индикаторная – на этой станции ребята узнали, что индикаторы в   переводе с латинского означают «указатели». Эти вещества затем стали использовать многие химики в своих опытах для распознавания кислот.

   Закрепление полученных знаний  произошло с помощью презентации, подготовленной  обучающимися по теме: «Кислотные дожди».

В конце урока учителем были собраны путевые дневники для выставления оценок. Ребятам, проявляющим наибольшую активность в течение  урока, были выставлены оценки.

   Цели и задачи урока были достигнуты, потому что в конце урока обучающиеся попросили  как можно чаще проводить такие уроки.

Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения(2).

Одним из эффективных методов достижения, установленных требованиями ФГОС ООО,  является технология проектной деятельности.

Для учителя наиболее привлекательным в данной технологии является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:

- появляется возможность осуществления приблизительных действий, не оцениваемых учителем;

- зарождаются основы системного мышления;

- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;

- развиваются творческие способности;

- воспитываются целеустремленность и организованность, способность ориентироваться в образовательном пространстве.

При осуществлении проектного обучения перед учителем стоят следующие задачи:

·  выбор подходящих ситуаций, способствующих разработке хороших проектов;

·  структурирование задач, как например, возможностей для обучения;

·  сотрудничество с коллегами с целью разработки междисциплинарных проектов;

·  управление процессом обучения;

·  использование современных образовательных и информационных технологий;

·  поиск способа и критериев оценивания.

Именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю уникальную возможность преодолеть негативное отношение к предмету. Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к знаниям на учебных занятиях, необходимо строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

1) цель проекта,

2) предмет информационного поиска,

3) источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),

4) способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

5) результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

6) презентация.

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

Современные технологии контроля и оценки (5).

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (личностных, метапредметных и предметных);

в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо традиционных контрольных работ необходимо проводить контрольные работы, включающие комплексно-ориентированные задания, направленные на достижение как предметных, так и метапредметных результатов обучения.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником новых качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Эти работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

· целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам);

· самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

· результаты учебных проектов;

·  результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

  Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.

Приложение №1

Карта урока

Ф.И. ______________________________________

Класс _________

Тема: _______________________________

Характеристика водорода как химического элемента

Химический символ
Порядковый номер
Группа
Период
Ar
Валентность

Водород в природе

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Физические свойства водорода

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Получение водорода:

В лаборатории:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В промышленности:

________________________________________________________________________ ПЕРВООТКРЫВАТЕЛЬ Н2:

Рефлексия и подведение итогов урока

I.      Какова относительная молекулярная масса водорода? (      г/моль)

II.      Содержание какого элемента – кислорода или водорода – больше в воде по числу атомов? (                               )

   - Какой была атмосфера на уроке?

А) деловой; б) дружеской; в) гнетущей; г) враждебной.

Приложение №2

 AI – алюминий

Элемент ______ группы __________________ подгруппы. Электронное строение последнего энергоуровня:____________

Степени окисления:______________  AI- 3е = …………

Нахождение в природе: только в соединениях!

Na3AIF6 - _________________

AI2O3*nH2O- ______________

AI2O3*2SiO2*2H2O- _________________

Na2O*AI2O3*2SiO2 __________________

По распространенности в литосфере алюминий занимает среди металлов 1-ое место!

Физические свойства:

1. легкоплавкий металл Тпл. = 660 С
2. металл…………………………….
3. твердый
4. прочный
5. легкий
6. пластичный
7. высокая электро- и ………………………….

Химические свойства:

Активный металл, восстановитель, активность понижена из-за плотной, прочной оксидной пленки АI2O3.

Задание № 1

Допишите уравнения реакций, укажите тип реакций (обмен, соединение, разложение, замещение и т. д.)

1.        AI + O2 =…………………….

2.        AI+C= ………………………..

3 .       AI+ Fe3O4= ………………….

Амфотерность – это………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

AI2O3 – белый порошок, а AI(OH)3 – белое твердое вещество.

Задание № 2

Допишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты в химических реакциях.

Напишите уравнения реакций:   AI+HCI= …………………..                      

                                                            AICI3+ NaOH= ……………………….

                                                           AI(OH)3= ……………………………………

Задание № 3

*Исходя из приведенных выше  уравнений реакций,  напишите генетический ряд алюминия.

   В процессе подготовки к урокам, Паршукова Э. В. достаточно интенсивно внедряет информационные технологии, основанные на использовании мультимедийных средств обучения. Компьютерная поддержка уроков, подготовленная учителем химии, создает комфортные  условия для обучения. Данные занятия снимают психологические проблемы и барьеры, устраняют погрешности обучения, усиливают активную роль обучающихся в выборе средств, форм и темпов изучения, различных тем образовательной программы, создает реальные предпосылки для повышения качества образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.

     Используя цифровые образовательные ресурсы, она систематически разрабатывает уроки, составляет презентации, тесты, раздаточный материал. К разработкам привлекает обучающихся, формируя самостоятельную поисковую и образовательную деятельность.

     Показателем деятельности педагога является увлеченность  обучающихся предметом, рост качества их знаний, подтверждаемая ростом уровня обученности и качества.

Мониторинг качества знаний и процент успеваемости.

Учебный год	Качество знаний	Процент успеваемости
2009-2010	69%	100%
2012-2013	80%	100%
2014-2015	85%	100%

      Основная характеристика технологий состоит в личностно – ориентированной направленности. Следовательно, одна из главных задач обучения на уроках состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к самосовершенствованию, чему способствует применение ИКТ на уроках химии.

 В  условиях современной школы необходимо создавать систему обучения, которая, используя лучшие традиции мировой педагогической теории и практики,  учитывает индивидуальные особенности обучающихся и обеспечивает организацию учебной деятельности с четко заданной целью и гарантируемым результатом. Правильный выбор современных образовательных технологий с учетом предъявляемых к ним требований и внедрению их в практику школы позволит успешно решать сегодня основную дидактическую задачу школы в условиях введения ФГОС нового поколения − учить всех обучающихся, добиваясь планируемых результатов обучения, обеспечивать формирование личности школьника.

Литература:

1.     О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова Химия – 11 класс, «Дрофа» Москва, 2005 год.

2.     С. В. Бочарова, Химия – 11 класс, Поурочные планы по учебнику О. С. Габриеляна,  Волгоград – 2004 год.

3.     Химия 8-11 классы, внеклассные мероприятия (игры, шоу – программы, театрализованные представления), Е. П. Ким 2-е издание, Волгоград, издательство  «Учитель», 2012

4.      Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 стр.

5.      Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института профессионального образования МО РФ, 1985. 512 стр.

6.      Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителей. Мн.: НМЦ «Учебная книга и средства обучения»; Гомель ИПП «Сож», 1999. 88 стр.

7.      Жук А.И., Запрудский Н.И., Кошель Н.Н. Управленческие и дидактические аспекты технологизации образования. Мн.: АПО, 2000. 204 стр.

8.      Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Мн.: «Сэр-Вит», 2003. 288стр.

9.      Сластенин В.А. Педагогика. М.:Школа-Пресс, 1997. С 330

10. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998

Краткое описание документа:

Одной из ключевых проблем любого обучения является проблема удержания внимания учащихся. Технические средства обучения, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного, позволяют удерживать это внимание в течение всего урока. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно - художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника, являются практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.